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兩、三位數乘一位數的筆算(不進位)教學反思
兩、三位數乘一位數的筆算(不進位)教學反思本堂課以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。教學中，我力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識探索材料到讓學生嘗試解答新知識的、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好的體現了學生的主體地位。
1、較好地把握了計算教學的目標。
本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能目標的同時，更注重目
標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷兩、三位數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。
2、關注學生學習數學的過程。
要培養學生的創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思
想。因為知識的內化，是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論筆算方法的基礎上，引導學生勇于說出自己真實的想法，共同分析思維的正誤，同時提倡多樣化的數學學習方式。在計算筆算乘法時，教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省，逐步體驗成功，增強自信心。
3、存在的問題。
課堂教學的情境設計歷來被老師們所重視，在課堂教學中，老師都會精心設
計情境，將舊知與新知，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的設計在情境上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級的學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用也難以得到更進一步的體現。
另外，我在思考，這節課對于許多學生來說相對容易，教師可否大膽進行教材重組，把下一個教學內容也就是進位乘法提上來，在一堂課內進行教學。這樣對于學生從整體把握所學知識可能有好處。
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