5的乘法口訣的教學反思

時間：2022-09-14 18:44:26 教學反思我要投稿

5的乘法口訣的教學反思（精選16篇）

　　身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的5的乘法口訣的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

5的乘法口訣的教學反思（精選16篇）

　　5的乘法口訣的教學反思篇1

　　新課程要求孩子要經歷知識的形成過程，更注重孩子利用舊知識進行探究學習的過程。本課中5的乘法口訣就是利用孩子學習1—4的乘法口訣過程中產生的經驗來進行探究，學生通過看情景圖，寫加法算式，寫乘法算式，最后自己總結出5的乘法口決。

　　在教學中保證讓每一個孩子都參與進來，在自主學習的基礎上再來交流學習體會，不僅印象深刻，最重要的是在這樣的`過程中孩子逐步在積累自己學習的方法，訓練自己的思維。

　　5的乘法口訣的教學反思篇2

　　《5的乘法口訣》這部分內容是在學生理解了乘法的意義的基礎上進行教學的。由于前面知識的鋪墊，學生掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式的方法。在教學過程中，根據教材及學生的特點，我主要采用直觀性、啟發式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，所以我想到用擺小棒的教學方式，通過讓他們用小棒擺小傘導入：先擺一把小傘，用5根小棒拼成；接著擺2把小傘，用了10根小棒……整個過程，從擺小棒的情境出發，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。培養合作能力及合作意識。

　　在記憶口訣和鞏固口訣這兩個環節中，我采用的是比較傳統的`教學形式來教學，如記憶口訣時有：自由背誦、指名背、齊背等，還運用開火車、對口令、等形式來鞏固口訣。各環節的設計有梯度，為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。

　　我作為一個引導者，在課堂中注意引導學生積極參與到學習活動中去，充分調動學生的學習興趣，同時也注意自身的狀態對學生的影響，以全部的熱情投入的教學當中，收到良好的教學效果。

　　5的乘法口訣的教學反思篇3

　　本課是在學習了5的乘法口訣后，通過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，并能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。

　　課前我考慮到文本中的用棒子擺小傘情境不太容易激起學生持久的參與積極性，于是我針對孩子們喜歡比賽，喜歡跳得高的心理，創設了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽，使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，并從中獲得成功的體驗。

　　教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，并進行了齊背、抽背和口算題搶答。意在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的復習和鞏固。學生的參與面較大，積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之后，開始了第一輪比賽——口算。由于有復習的鋪墊，大部分學生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時反應較慢的陳樹勇、尹焯鋒、曹家建等同學都嘗到了學習的甜頭。

　　第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立看圖搜集數學信息和問題，列式計算。然后匯報、交流解題思路。再引導學生對兩道題進行對比，從而進一步理解乘法的意義。當我發現學生把應該用加法計算的題目寫成乘法時，我便請他說出自己的想法，結果他說不清楚。于是我就直接引導學生看圖理解題意，使學生們明白了為什么應該用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達到了我預想的目的，但此時如果我不引導，而讓學生們對他的想法進行討論，促使學生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學生學得也更透。

　　第三輪比賽是比大小。學生獨立解答后，我針對個別題目進行了點評和適當的`拓展。如，由9×5=5×9拓展到□×□=□×□，進而得出了：兩個數相乘，交換乘數的位置，積不變的規律。在處理5×5○5+5時，我問：“為什么5×5＞5+5？”有人說：“因為左邊是乘法，右邊是加法。”我反問：“是因為乘法比加法厲害嗎？”學生們紛紛說：“不是。不能看運算符號，要算。”我就嘎然而止。此時，如果再引導學生舉出反例來反駁他的說法，會更有說服力！

　　整節課，我都注意了情境的創設，使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學習了知識，使不同層次的學生都有不同的收獲。同時，也注意了一些細節。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關鍵字的追問等。不足的是，當學生發生錯誤時，我引導得過多，應該調動全體學生的智慧，進行討論，促使學生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識內化、深化！

　　5的乘法口訣的教學反思篇4

　　成功之處：

　　5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生解決了一個，剩下的留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。

　　不足之處：

　　1、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的.，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導著學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1—4的乘法口訣，所以應該先扶再放。再次，在完成做一做時，我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。

　　2、在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

　　3、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。

　　4、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。

　　5、數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。本節課中我雖然在最后總結時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環節提到前面。

　　5的乘法口訣的教學反思篇5

　　本節課是學生初次學習口訣知識，但實際上有很多學生已經接觸口訣了，甚至有的已經背過了。所以，本節課在設計上我沒有把背誦放在主要內容上講，而是從理解口訣意義上進行設計的。

　　首先，在教學中，我讓學生通過小組合作，一個小組5位同學，每人自己動手擺一個圖形，從這個過程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學生邊擺邊說：一把小傘要擺5根小棒，是1個5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個5；三把小傘要擺15根小棒，是3個5；四把小傘要擺20根小棒，是4個5；五把小傘要擺25根小棒，是5個5。通過這樣擺小棒得出幾個5的和是多少。學生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過拍手游戲，對口令游戲等讓學生進一步掌握5的乘法口訣。學生始終是在一個輕松、積極的氛圍中自覺學習的，學生學的輕松又快樂。

　　為了幫助學生對口訣的理解更好，記憶起來更加容易，通過理解口訣意義滲透的。如：一五得五，一五表示一個五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個五相加，一十表示等于十。依此類推，學生很快就記住了關于5的口訣的順序，背誦起來就更加容易了，也減少了出錯的機會。

　　但是在習題的`設計中，忽視了習題的層次性。對于那些學有余力的學生應該有所提高，而提高題的設計有點簡單，沒有達到優生的提高目的。在以后的練習設計上，要更加貼近優生的水平，或者是多準備幾道思考題，以備需要。

　　5的乘法口訣的教學反思篇6

　　我認為《用2—5的乘法口訣求商》一課是本冊教材中最難把握的課型。本課的重點是：1、學會用2～5的乘法口訣求商；2、會列除法豎式；3、培養學生算法多樣化和方法擇優的能力。難點是：探索口訣求商的方法和對除法豎式算理的理解。

　　成功之處：

　　一、解讀文本，加厚內涵底蘊

　　方老師是一位很有能力的教學能手，課堂評價語言自然、流暢、恰到好處。她精心設計了教學過程，做到扎實有效地落實了教學目標，重點在“培養學生算法多樣化和方法擇優的能力”這一目標上進行突破。

　　每一個學生都不是一張白紙，學生有著各自不同的生活經驗，知識的學習就是充分喚醒已有的經驗，進行再加工以順利實現知識的同化。這節課，方老師注重發展學生的個性思維，引導學生探究共性規律，讓每一個學生都有充分發展的機會。由于學生的`生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。在提出“你想怎樣15÷3計算”的問題后，鼓勵學生先獨立思考，從不同的角度認識問題，用不同的知識與途徑想出求商的方法。接著又做了提示：“我們可以借助學過的平均分的知識，利用學具動手擺一擺，也可以考慮用其他的方法”，引導學生認真思考，從不同的角度進行計算，想出了“擺小棒”、“用乘法算式求商”、“用口訣求商”等幾種方法。一一給予肯定，又進行了歸納板書，讓孩子直觀地了解這幾種方法，又接著問了一句“你喜歡哪種方法？”學生在感性認識的基礎上都認為用口訣求商簡單，因此都想用這種方法。老師這時給予說明：我也喜歡用乘法口訣求商，適合自己的就是好方法，要學會從多種方法中選取適合自己的好方法。鼓勵學生想出多種算法，使學生的個性思維得以展現，每一個學生得到充分發展，并培養他們多中選優的能力。

　　二、多元協同，體現師生物和諧

　　對于二年級學生來說，除法豎式是一個新知識點，也是重難點，因此，在講這部分知識的時候，方老師特意做到語速變慢、吐字清晰，一步一點，一步一讀，就怕學生漏掉一個環節。方老師想到了多元協同，利用多媒體課件的輔助，充分調動學生的多種感官幫助理解，收到很好的效果。方老師制作了一個小動畫，呈現出“把8朵花分一分，每次拿出2朵，共拿了4次”這樣一個畫面，讓學生經歷平均分的過程，并清楚地看到8朵花里面有4個2朵，4個2相加可以寫成4乘2，也就是除數與商相乘，結果是8，最后看一看原來放8朵花的圓圈，里面一朵也沒了，因此8—8=0，充分理解了第二個8表示什么意思，0怎么得來的。這樣，學生一起經歷除法算式每步的含義，并總結了“一除、二乘、三減”的除法豎式的經典規律，使學生主動參與其中，不但深深理解了“怎樣做”，更重要的是弄清楚“為什么這樣做”。

　　多媒體的運用從感觀上引起學生的刺激，引發他們的興趣，既快捷，又高效，真正做到了生與物的和諧。

　　三、關注習性，實現最優發展

　　低年級學生注意力不易持久，最多十幾分鐘就坐不住了，在講課時，方老師注意運用語調的抑揚頓挫，并不時用語言刺激他們的感官，如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪個同學的眼睛是火眼金睛”等，既關注了個體，又面向了全體，有效地培養了學生的習慣，實現學生的最優發展。

　　不足之處：

　　教學的過程不可能踏雪無痕，本課當然也有點滴不足之處：在“我采了8朵花，每種2朵”這一信息提問題時，學生對包含除不太理解，對平均分印象深刻，幾個學生都說“平均每人采幾朵時”，師沒有抓住時機去演示一下，而是自己簡單地講述，有點牽強，有的學生還可能不太理解，如果老師才此處再通過演示稍加點撥，我想學生對除法的兩種意義的理解會更透徹。

　　5的乘法口訣的教學反思篇7

　　成功之處：

　　1、準確、合理的把握教學教材。

　　5的乘法口訣是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，我能根據新課標以學生的發展為本的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動。使學生經歷5的乘法口訣的編寫過程，并能熟記5的乘法口訣，還能運用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。

　　2、創設情境，巧妙引入、激發學生的學習興趣。

　　教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。課始，老師出示幾道加法算式，讓學生在10秒鐘內說出得數。學生很難說得出來，老師卻能很快說出得數，這是為什么呢？讓學生很佩服老師，這時老師及時的導入新課能達到很好的效果。也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

　　3、緊密聯系生活實際，突出了數學知識來源于生活，又應用于生活。

　　如：將5的乘法口訣的學習與自己的雙手聯系起來。一只手有幾個手指？表示幾個5？2只手有幾個手指。表示幾個5？讓學生不知不覺地進入學習中，讓學生感到親切。讓學生感覺數學就在他們身邊，學習數學能解決很多生活中的實際問題，使他們愿學、樂學。

　　4、在學習知識的過程中，注重讓學生經歷知識的形成與探索過程是本節課一大亮點。

　　數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。可見，合作交流在數學教學中也相當重要。本課很好體現這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。呂老師在這一環節做得很漂亮。如：在編5的口訣時一五得五直接由老師編出。第二句在老師的啟發下編出。最后三句老師讓學生小組合作自己編口訣。教師的扶半扶半放放的教學方式，逐步讓學生參與探究新知識的過程，符合低年級小學生的認知規律。同時老師能留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動地參與知識形成的全過程，不但較好地理解了口訣的來源，而且培養了學生的歸納概括能力和遷移類推能力，同時也能面向全體學生。

　　5、精心設計練習，使學生在玩中學、在玩中練。

　　鞏固練習環節也是一大亮點，通過大量不同形式的訓練：對口令、看圖寫算式、卡片練習等等，練習設計形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得非常生動有趣，消除低年級學生學習枯燥數學的心理。一系列都是圍繞新課教學內容進行，使學生在反復練習中學生學而不厭，熟而不倦。

　　6、整節課教與學的時間分布合理。

　　本節課導入用了3分鐘，新課學習23分鐘，練習14分鐘。

　　不足之處：

　　1、在學習新課時，我讓三位學生上講臺點擊課件演示后三幾句口訣，因為課件的內容肯定是正確的，學生直接點擊就出來了，這樣的演示沒有什么意義。如果老師讓學生拿表格上展示臺來展示會更好，這樣即能檢查學生做題的情況，又能使學生有成就感。

　　2、教師對學生的評價，是我們組認為是我做的最不得當的地方。教學過程中肯定學生的能力有助于學生提高學習激情。教師在教學活動中要注意的是，及時的鼓勵、表揚是必不可少的。但是我在教學過程中沒有很好地利用這一點。比如練習時題目一出現，大學生都把小手高高地起來了，而我卻對學生說：先不舉手。其實孩子們早就有答案了，老師直接讓他們說就好了。這樣就不會打擊孩子們的`學習積極性。

　　3、不要使用提問來作為一種懲罰，讓學生感到尷尬。

　　課堂上提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力。如果學生沒有舉手老師提問他，他能正確回答那就好，答不出的話會打擊學生的自尊心。對不積極舉手的學生應采取暗示的方法，而不要借提問來進行懲治。假如老師總是提問不舉手的學生，學生就會誤解成不舉手就會被提問，那學生想被提問時就會故意不舉手，那舉手沒意義了。

　　4、練習題這是誰家的信的課件設計不夠美觀。如果我在房子上加上小動物的頭像，學生就會很快說出這是誰的家了。就不會說成是什么5的家或10的家。或者老師做成卡片，讓學生上講臺擺一擺，這樣更能激活課堂氛圍，把整節課推向xx。

　　5、后兩道練習題算式都是35，感覺算式重復。如果改成其他算式就更好了。

　　6、我在課堂教學中一直用平淡不變的語氣給學生講課，感覺整堂課平淡不變。做為教師要講究課堂的語言藝術，因為它能夠感染課堂氣氛，吸引學生注意力，提高課堂的教學質量。教師教學語言要形象、生動、幽默、風趣、充滿情感，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。

　　5的乘法口訣的教學反思篇8

　　１、從細處著手，培養學生認真細心的好習慣。馬虎是小學生的共性，數字抄錯，符號寫錯，答案抄錯等等，為改變這一現狀，我們學校本學期把培養學生良好的數學學習習慣做為研修課題。我在平時的教學中也非常注意這一點。因此，本節課我讓學生當“小醫生”，檢查老師編的口訣中的問題，不僅加深了對口訣的記憶，而且讓學生以學習主人的姿態展示自己，學生在醫治口訣中的“病”的同時，也體會到馬虎是要不得的，應該逐步養成認真細心的好習慣。

　　２、創造機會，培養學生合作交流能力。合作交流是自主探究的深入和延伸，它可以進一步拓展自主探究的空間。學生在合作交流中，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自己的探究策略和探究結果。學生已具備推導、編寫口訣的能力，所以在本節課我采用小組合作的形式，讓學生自己探討6的乘法口訣，教師創設條件讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終，主動積極地參與到探索新知的過程中去。學生不斷構建知識框架，在小組合作交流中實現學生之間的優勢工作，使學生真正成為學習的主人，同時培養生生之間相互交流合作的能力。

　　3、課堂中教師應勇于“讓位”給學生！新的課程標準強調：學生是數學學習的'主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變“一言堂”的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學生，把學習主動權交給學生。課中，在與學生的共同探索中，并不是把知識講給學生，而是注意引導學生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。從而發現了“幾的口訣就有幾句”“是幾的口訣，第二個字就是幾”等諸多的規律，并相互質疑、啟發著。緊接著，鼓勵學生運用已發現的口訣規律嘗試著編7、8、9的乘法口訣，這里，努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發現，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！

　　5的乘法口訣的教學反思篇9

　　今天第一節課，我給孩子講了一節課內容是《9的乘法口訣》。這節課內容是學生在學習了1—8的乘法口訣的基礎上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎上教學的。因此在講本節課時大體分了三個環節：第一，激趣導入，孕育口訣。從學生喜歡的故事入手，調動學習興趣，調節課堂氣氛。第二，自主探索，創編口訣。從學生熟悉的手出發，通過小組合作，使學生的想象力得到發揮，從而調動學生學習的積極性，做到在觀察中思維，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象，符合學習的認知規律。第三，快樂練習，深化鞏固。通過老師的引導，學生在自編口訣的基礎上匯報口訣，達到合作交流的目的，又通過分析口訣來記憶口訣。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。

　　在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創設。引導學生在“賽龍舟”的故事情境中，體驗祖國文化的豐富性，引領學生在真實的情境中探究發現編制乘法口訣的方法。

　　第二，注重學習方法的滲透，引導學生有條理地思考問題。如在教學環節二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈現“9的乘法口訣”，而是創設了問題情境“一共有多少面會徽”，由學生自主提出問題，并主動地尋求有效的解決問題的策略。在實施解決問題策略中，體會編制口訣的重要性。從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化，設計了一系列現實的、有意義的、富有挑性的學習內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說說的過程中，發現編制口訣的方法，經歷了有條理的'數學思考的過程。

　　第三，注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調動學生的內在動機，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。

　　第四，注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學生進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優越性，提高學生解決簡單實際問題的能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。

　　教學中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學習，充分發揮合作學習效能方面有所欠缺。今后，在諸多不足之處還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。

　　5的乘法口訣的教學反思篇10

　　本單元主要檢測學生對1~6的乘法口訣掌握情況，以及運用口訣靈活解決實際問題。

　　大部分學生對于口訣都熟記于心，計算時乘法沒有出現任何問題，但是對于之前學的退位減法和進位加法還是有許多錯誤。對于平時看到過的題目類型還是做的很好的，但是對于沒有見過的`題型，那么就有許多學生搞不懂題目的意思了，說明學生還是不夠靈活。

　　主要錯誤：

　　1、在○里添上＋、－、×

　　3○4=2○62○3=1○6兩邊都要填符號，學生習慣了式子與數相等，見到式子等于式子就有點蒙了，其實只要想乘法口訣就可以做出來了，說明口訣還沒有熟到脫口而出。

　　2、判斷

　　這種類型的題目比較少做，雖然我是逐題讀的，但是部分學生還是搞不懂句子的意思，所以判斷錯了。大部分在這里錯了一到二題，扣了兩分。

　　3、按要求畫圖

　　畫○表示出：2×4=8（用兩種方法）許多學生對于這個乘法算式的意義沒有理解，一種都沒有畫出來，有學生知道是表示2個4相加，畫出來一種，4個2相加沒有想出來。說明逆向思維還不夠，如果看到圖讓他們寫算式他們肯定不會錯。

　　4、列式計算

　　4個6連加得多少？兩個班有七、八個學生還是寫成了4＋6=10，說明對乘法的意義沒有掌握好；兩個乘數都是5，積是多少？有三、四個學生寫成了2×5，可以看出他沒有讀懂題目的意思。

　　5的乘法口訣的教學反思篇11

　　本節課的教學重點是：

　　在自主整理乘法口訣表的過程中，培養發現簡單規律的能力．教學難點是：通過應用１～９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。

　　我在教學《乘法口訣表》一課時，先是讓學生背一背1～９的乘法口訣，由＂幾的乘法口訣有幾句？＂引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會是一個什么樣？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，并在學生已經學習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規律．為下一步：發現乘法口訣表的規律，做個準備。

　　在教學“想想做做”第２題時，我先讓學生在４分鐘內獨立完成，在學生完成的過程中我發現，有的'學生每做一題，都是從一幾得幾開始依次背口訣的，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著提示：計算時，我們在心里面想的是什么？，通過提示學生在計算時速度明顯提高。但同時我也了解到，學生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學中這一方面還要加強訓練。

　　本節課的不足之處：

　　在這節課的教學中，我沒有能充分調動學生的積極性，剛開始學生還樂意聽，到后來就越發的不耐煩了，教學的形式不是太多樣，大部分就是老師問學生答的形式，忽略了學生的主體地位，使得課堂很是枯燥和乏味，在知識的引導方面做的也是不夠，尤其表現在“發現乘法口訣表的規律”這一環節，這是我在以后的教學要多學習、多鉆研的地方。

　　5的乘法口訣的教學反思篇12

　　這節課我主要發揮學生已有的2-6的乘法口訣的基礎知識進行遷移，引導學生自己完成對7的乘法口訣的探究、編制，學生在這個過程中體驗數學收獲的幸福。根據二年級學生的年齡特點，在課堂上，我力求調動學生學習興趣，吸引學生注意力，在發展學習能力的同時讓學生學得輕松愉快、扎實有效。

　　一、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知

　　數學新課程標準指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。

　　在課堂中，我放手讓學生自主探索7的乘法口訣的方法。主動、自主的獲取新知,激發了學生學習的主動性,充分發揮了主導、主體作用。根據讀圖，利用學生1--6編口訣的經驗小組合作編口訣。學生因為有了前面口訣的學習經驗，以及生活中的生活經驗，可以很容易利用舊知遷移進行新知的學習，因為2根毫毛能變出幾個小猴的問題解決時，我就啟發學生2×7表示2個7相加，所以學生在計算以后幾個得數時都采用這種方法，為學生創編口訣搭建了腳手架，接著我就放手讓學生進行口訣的編制，進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出我這一環節的編排是非常的成功的，學生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。

　　二、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性

　　我設計的'“智闖三關”的每組練習主要是對7的乘法口訣進行鞏固，然后設計了“小小郵遞員”的游戲，對7的乘法口訣和算式進行綜合練習，使練習有坡度，難度適宜，體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。學生動手、動腦、動口，人人主動參與學習，有效地培養了學習習慣，發展了學生的學習能力。上完這節課，我感觸很深，雖然對學生的情況做了充分的分析，精心的設計教學程序，可幾個問題的處理上還是不盡如人意。今后在課件的設計上還要下功夫，對于小組合作學習方法還要深入研究，力爭更好的發揮小組合作學習的優勢，讓學生真正快樂的學習和收獲。

　　5的乘法口訣的教學反思篇13

　　在本節課的教學中，我始終以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做數學中學數學，在學數學中用數學，在用數學中愛數學。

　　我的整個教學活動中都體現了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學環節，讓學生在愉快的氣氛中學知識，這也體現了“在快樂中學數學，學快樂的數學”這一教學理念。這樣的`設計勢必會激起學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。

　　對于新知識的教學我采用了“問題情景——建立模型——解釋應用”的數學活動貫穿始終，把原始的問題交給學生，讓學生自己去尋求數學問題，使學生自己動手，動腦，經歷數學再發現的過程。從而培養他們善于發現、善于思考，敢于創新，主

　　動獲取的精神，發展他們終身學習數學的愿望和能力。

　　多媒體手段的運用給教學起到了錦上添花的作用。學習乘法口訣的整個過程是一個很長的記憶能力訓練的過程。意義識記的基礎是理解，機械識記的基礎是多次重復。對于低年級兒童來說，機械識記占優勢，因此在反饋中充分利用這一特點，使用多種形式的口算訓練，，促使學生在練習中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。我在教學的最后的環節設計了走迷宮的數學游戲，想以此展現學生獨特的方法和策略，但由于低年級孩子容易被課程外的因素吸引，當他們對一個數學活動興趣盎然的時候，他們的興奮點就會多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來的現象，使得走迷宮游戲中很多孩子沒能按時完成。由此使我認識到，數學活動固然能提高低年級學生的學習興趣，但過多的活動反而影響了教學效果，分散了學生的注意力，使學生關注點偏離了知識點。所以，數學活動的設計應該是為突出重、突破難點而設置，活動不在與多少，要有實效；不在與難易，要服務于課程。

　　在反思中探索，在探索中提升，當我看到我學生通過探究而豁然開朗的目光時，我知道，是不斷的反思與探索讓我看到了新理念下的新課堂！

　　5的乘法口訣的教學反思篇14

　　學生對于5的乘法口訣比較熟悉，一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。為了讓學生學的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了創新處理。

　　我在本節課的教學中主要體現以下幾個特點。

　　1、讓學生理解學習乘法口訣的必要。

　　在此之前學生計算乘法的思維還停留在通過加法算式求和而得到乘法算式的積。如果不通過加法算式求和得積這種方法，有什么方法可使計算乘法算式達到又快又對呢？學生感到迷惑，從而使他們思考。這時學習乘法口訣的這種想法便水到渠成了。

　　2、自己嘗試，自己發現。

　　在教學中，我讓學生通過學“一五得五、二五一十”這兩句乘法口訣后，讓學生自己歸納學習方法，又根據學習方法小組合作編制另3個五的乘法口訣，最后自己發現尋找乘法口訣的規律。

　　3、巧用游戲，練玩結合。

　　練習時我設計了一系列游戲進一步激發學生對數學學習的興趣，幫助學生更好的應用所學知識，這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，同時也激發了學生從生活中找數學的濃厚興趣，培養了學生提出問題，解決問題的'能力。課的最后我還讓學生用這節課學習的5的乘法口訣來解決教室里的一些實際問題。這樣的設計使學生更加清楚地感受到數學知識與生活是緊密相連的，生

　　活中處處有數學，學好了本領才能解決生活中的數學問題。從而促使學生自覺、主動地學習知識。

　　但是在課中還有許多不足之處，

　　一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成那張表格時，其實學生完全可以通過圖來自主完成這張表格，而我卻引導著學生一格一格的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，我沒有注重學生已有的知識基礎與認知起點，不敢放手讓孩子們自己去編口訣，生怕他們囫圇吞棗，沒弄明白過程就得到結果。應由扶到放，給他們自主的空間。

　　二、數學教學是要從孩子們的知識起點出發，預設教學。在這節課中，孩子們學得很沒耐心，反思我的教學過程，很多孩子都已經會背乘法口訣了，你再從頭一點一點的教，他們肯定不愿再耐心的學了。所以孩子已有的知識起點很重要，我們把握好這點就可以把握好整個課堂的重心與節奏，就能把握好教與學的方式與方法。

　　三、缺乏應用口訣和寫口訣這一環。在作業中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口那五句口訣的意思，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法

　　算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強調這兩個算式都應用這同一句口訣，學生可能錯誤會少些。此外，寫得太少，有些孩子口訣里漢字數字相混淆。

　　總之，關于我講授的《5的乘法口訣》這一節課或許還存在其它的不足，在以后的教學中，我將博取眾長，取長補短，把每一節課講得更好。

　　5的乘法口訣的教學反思篇15

　　本節課是乘法口訣教學的第一節課，由于學生已經學習了乘法的初步認識，了解到乘法的基本意義，也有了五個五個數數的經驗，因此很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先出現5的乘法口訣能較好地凸現乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，就為學習2、3、4的乘法口訣打下良好的基礎。學生對于5的乘法口訣已經比較熟悉，一方面通過前面的學習，同學們能通過乘法的意義輕松的將加法算式改為乘法算式，另一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。為了讓學生學的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了適當的更改。

　　由于5的乘法口訣是學習乘法口訣的開始，為了吸引學生我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都非常熟悉的手。在簡單的復習之后使學生們動手畫自己的小手，這樣既鍛煉了學生的動手能力又恰當的引入了課題。而手掌每個同學都有,一只手掌有五個手指就是1個5，兩只手就有10個手指，也就是2個5，并列出加法算式。以此類推，一直到5只手，也就是5個5，寫出加法算式。讓學生根據寫出的加法算式，改寫成乘法算式并且引導學生從1個5開始編出口訣，讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。

　　編口訣是這節課的重點，我先讓學生說說意圖，然后引導學生想到此處有幾只手也就是有幾個5，再讓學生據此編口訣，通過乘法的.意義理解口訣的意思，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。整節課學生參與的熱情很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。

　　5的乘法口訣的教學反思篇16

　　作為一節課的承擔者，在沒有走進課堂之前，對自己的設計還是很滿意的，但是當你真正課堂去實施的時候，你會發現，這樣那樣的不足：

　　首先此次課是賽課內容之一，賽課的重點是小組合作成效的一個考察，雖然這對于低年級的學生要求不是很高，但我們二年級的學生在此次課程的表現中還是不夠好，雖然他們所有的小組成員是簇擁到了一起，但是有的'還是沒有把自己的真正想法大膽的說出來，讓組員們進行商討，有的甚至是自己在自己的草稿本上寫寫畫畫，已到達思考的效果，這就使得小組合作成效度有所降低，但大部分同學還是在積極的思考討論。

　　其次，自己沒有把5的連加示意圖畫的仔細，以至于沒能達到一目了然的效果。

　　再次是板書沒有安排恰當，以至于顯得雜亂及沒能達到更好的服務本節課知識的講解。

　　最后是上課時間的把握上有一些誤差，尤其是在請同學回答問題時，有的同學不夠大膽，不敢站起來直接說出思考結果，這就的要求

　　在以后的學習中對這種同學多加訓練。

　　當然作為一個才走上講臺的新老師需要學習的東西還很多，希望以后在教學中，能夠避免這樣的事情再次發生在自己的課堂上，使自己的業務水平有所提升。

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