5的乘法口訣教學反思
5的乘法口訣教學反思在這節課上，我最初的設計是依據教材，按照教材上的指點，重點引導學生通過操作——用小棒擺傘等活動來編記口訣。可是，課前的調查和研究表明，無論是學生還是身為教師的我，都已經不能夠將學習和教學的關注點落在操作后再來編了，而是應該讓學生充分利用現有的素材——手指，小組合作一起把口訣編出來。有了這樣的感覺后，我就不再默守陳規、按部就班地進行原定的預設計劃了，而是在這樣的認識基礎上走出教材、了解學生，真正地放手讓學生自主根據“表格”來完成學習任務，編出口訣，運用口訣，并在運用口訣解決生活中的事例，深化學生的認識。
一、讀懂學生
兒童學習數學有兩個基礎——知識與經驗。長期以來，教師對兒童學習基礎的分析往往來自于對教材的分析，即按照教材的編排體系分析學生已經學習了哪些知識。我們常規的教學方式一般也都是從一個情境入手，從具體的情境中讓學生感知知識，從而建立一個數學模型，得出一個結論。而這節課我打破了常規的教學方式，正視了學生的知識基礎，找準了學生的學習起點，讓學生從競賽入手，在迷惑不解中先猜測老師計算快而準的致勝法寶是什么?然后通過驗證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學生中已有相當一部分通過各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來的，此時我通過放手讓學生驗證，把學習知識的機會交給了學生，學生真正成為了一個探索者，而且由于沒有過多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅發展了學生的個性，還加強了學生小組合作的實效性。讓不同的學生獲得不同的感受，不同的人在數學上獲得不同的發展。
二、吃透教材
對待教材首要的是“尊重教材”。因為教材凝聚了眾多教育專家的深入思考，有著科學周密而蘊涵深意的經典安排，這些都應該成為教學設計的重要視點。首先5的乘法口訣作為乘法口訣中的中間句，歷來它都是在學習乘法口訣的中間位置，不上不下，不溫不火�？墒窃谛陆滩闹校惶岬搅丝谠E教學的第一位。多么重要的位置呀，這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因為5在我們的生活中是一個很有價值，用途廣泛的數，并且其順次相加的和不但很有特點，而且學生對于5個5個地數是非常熟練的。所以，這應該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外，新課程的理念促使我們不僅要教好教材，更要用好教材。聯系學生的實際和學習能力，大膽地拓展了5的口訣，使其沒有局限于教材中只有“五句”，而是讓學生繼續探究、能編多少就編多少�？梢�，孩子們在這節課上，不僅達成了預設的教學目標，而且還“走向了深入�！敝阅苡羞@樣的成果,這完全得力于對教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創新!
三、研究教法
蘇霍姆林斯基說：兒童在遇到問題時，總愛把自己當成探索者、研究者、發現者。而富有挑戰性地開放地問題情境，能使這些角色得到充分地發揮，促進他們創造性地解決問題。為此，在這節課的教學方法選擇上，我選擇的最簡單、最實在的教學方法，在整節課中我引導孩子們循著“從競賽中質疑——在探究中發現——在生活中應用”的路徑思考問題、發現規律、應用知識，著重培養學生用數學的視角去思考，用數學的思維去探究、用數學的方法去應用。使學生在簡單、實在的活動中學習、思考、發現、創造和應用，不僅學得高興，還學得實在。
四、思考困惑
1.由于學生基礎不同：有的學生已經知道5的乘法口訣，有的學生對乘法口訣一無所知，在課堂教學中要如何協調好不同層次學生的需求呢？
2.在練習中幾次出現了像“五三得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生出現這樣的情況，這樣的口訣是對還是錯呢？
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