千克和克教學反思
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的。在這個教學過程中我認為有以下優缺點：優點：
一、課前準備：我注重聯系學生的生活實際，設計了課前調查活動：稱一稱自己的體重；到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來，學生在課前就已經與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。
二、動手體驗：瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。” 學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發生，發展全過程。
在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。
三、實踐操作：學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。我讓學生將自己熟悉的書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質量。把我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質量概念。
缺點：
整個感覺就是前松后緊，在導入上花費的時間太長了，導致后面在認識幾千克上顯得很倉促。學生的活動還需要花工夫設計，還缺少估計方面的練習，如在學生感受1千克詞典的重量以后，以此為參照物讓他們自己去操作，看多少本書的重量也大約1千克，這樣一來學生的活動就不是在老師的牽引下被動地進行，而是自己主動去做，這樣的教學效果會更好。
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