青海高原一株柳教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的青海高原一株柳教案，歡迎大家分享。

　　青海高原一株柳教案 篇1

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

　　2憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　3.體會作者運用環境渲染、恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。

　　4.體會托物言志的寫作方法。

　　教學重、難點：

　　1. .感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。

　　2.體會作者運用環境渲染、恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力及托物言志的寫作方法。

　　課前準備：

　　1.學生背誦、積累有關柳的詩詞、邊塞詩。

　　2.預習課文，同學間互相聽寫生字詞。

　　3.課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、這節課，我們繼續學習15課（生齊讀課題）

　　2、師引讀：這是一株柳，一株在平原在水邊——這是一株神奇的柳樹，神奇到——它佇立在——青海高原在青藏高原的東部，那里到處是（出示圖文：廣袤無垠、青草覆蓋的原野寸草不生、青石嶙峋的山峰深邃的藍天凝滯的云團悲壯蒼涼）（生齊讀。）

　　3、過渡：一株只適宜在平原生長的柳樹，卻在青海高原這樣的土地上生長、壯大起來，造成高原上的一方壯麗的風景。它是如何做到的呢？這節課，讓我們一起走近這株柳樹，用心感受這份令人望而生畏的“神奇”。

　　二、精讀

　　（一）一讀柳樹，初感神奇。

　　師：請同學們快速找到直接描寫這株柳樹形象的段落。（第五自然段）、師：這株柳樹就隱藏在這段語言文字背后，讀著讀著就會從語言文字中顯現出來。請你仔細讀一讀，想這株柳樹長什么樣？與我們平常所見的柳樹有何區別？

　　1、（出示第五節）交流：這一段有四句話，挑一句來讀，并且說說與我們平常所見柳樹有何區別。

　　2、師：讀到這里，這株神奇的柳樹已經顯現在我們面前，但最神奇的是什么？這里到處是（圖文：廣袤無垠……）這里有——走在這里，總是使人不由產生一種悲壯而蒼涼的感覺。而這株柳樹就巍巍然撐立在這樣的高原之上，給人以生命偉力的強大感召。（板書：巍巍然撐立）

　　（二）、二讀柳樹，體會精神

　　1、過渡：那么這株柳樹是靠什么撐立起這令人望而生畏的神奇的`呢？讓我們跟隨作者的想象走進它的生長歷程吧！

　　2、請大家讀讀6、7兩節，讀后你一定會對撐立兩個字有更深的理解和體會。（生自由讀）

　　3、師：讀了這兩段話，你有什么感覺？從哪里看出很艱難呢，劃下有關句子，圈出讓你感受最深的詞語。

　　4、交流：

　　A、師：誰來讀讀你劃下的句子？指名讀。你對句中的哪個詞感受最深，談一談。（重點抓住：熬、絕不寬容）

　　師：不僅是柳樹，別的物種也活不到一歲。你們知道高原上的環境有多惡劣嗎？（生交流）

　　師：青海高原平均海拔在3000米以上，缺氧現象嚴重，是全國溫度最低的地區。春季有頻繁的沙塵暴襲擊，屆時狂風大作，飛沙走石，能見度很低；夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊，冰雹小如黃豆，大如雞蛋，打在身上非常疼痛。有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下。年平均氣溫很低，最冷可達零下二十多度。青海高原的土有一個特別的名字：凍土。可見這里的環境有多惡劣。在這樣的環境下，自古以來（引讀：出示課文：自古以來，人們……不可思議的奇跡。）

　　師：還從哪些句子感受到柳樹撐立得很艱難？

　　B“長到這樣一棵柳樹，經歷……頑強的精神。”

　　a師：指名讀，你從哪些詞語看出它撐立得不容易？談談你的感受。（生談）請把你的感受用朗讀表達出來。

　　b師：殘酷的高原風雪，鋪天蓋地地雷轟電擊，同學們沒有體驗過，肯定無法想象他有多么可怕。你們聽（課件聽暴風雨聲音）狂風呼嘯，雷電交加，我們仿佛看到這株柳樹在虐殺生靈的狂風暴雨，鋪天蓋地的雷轟電擊中那被折磨被摧毀的樣子。讓我們張開想象的翅膀（出示提示）：一陣猛烈的狂風刮來、一道耀眼的閃電劈下、雞蛋大的冰雹之中……這株柳樹是怎樣面對的？甚至它被折磨得死去活來，覺得自己真的撐不下去的時候，它又會對自己說些什么呢？請同學們選擇一個片段寫一寫。（交流）

　　c師：此時你覺得這株柳樹是靠什么撐立起這不可思議的奇跡的？（根據學生的發言板書）指名讀

　　d師：這株柳樹靠著（結合學生說的詞）撐立起這份令人望而生畏的神奇。這種頑強的精神，震撼了在座的每一位，也震撼了我的心靈，請允許我用最深情的朗誦表達我的敬意。（師配樂朗誦）

　　師：讓我們一起用最真摯的朗誦向他致敬。（生齊讀）

　　（三）、對比襯托、總結全文

　　1、師：當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦掙扎的時候，他的同類，我家鄉灞河的柳樹是怎么樣不同的命運呢？請同學們默讀課文第八節。（生默讀）

　　2、師：誰來結合課文中的相關的句子采用下面的形式說說量匯總柳樹的不同命運？

　　3、填空：（出示）當灞河柳（），高原柳卻（）。當灞河柳（），高原柳卻（）……同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？自由練說，指名說。

　　4、這株柳樹抱怨了嗎？畏怯了嗎？請男同學齊讀課文最后一小節。（出示）命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中——這句話僅僅是寫柳樹嗎？你從中得到什么啟示？

　　5、師：憑著這份永不放棄的生命力，這株柳樹就這樣咬著牙撐著，就這樣堅韌不拔的撐著，就這樣撐呀撐呀，撐出了高原上一方——

　　青海高原一株柳教案 篇2

　課題：《青海高原一株柳》

　　學段：高年級

　　學科：語文

　　一、授課時間：xx

　　二、授課地點：xx

　　三、執教教師：石英

長文短交，提高課堂效率。

　　五、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

　　六、教學內容分析：

　　課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　七、教學對象分析：

　　柳樹是學生比較熟悉的，我們這個地方柳樹到處都是，但卻很少見到像課文描述的那株柳樹。因此柳樹的樣子，學生很難感受到。青海高原那里的氣候學生更是陌生，學生就很難理解柳樹經受的摧殘，更難理解柳樹頑強不屈的生命力。因此，應該讓學生多搜集關于青海高原的資料，了解那里的環境、那里的氣候。

　　八、教學用品：

　　課件。

　　九、教學過程：

一、初讀課文整體感知。

　　1、今天咱們學習課文的題目是齊讀——《青海高原一株柳》。

　　2、點“柳”，我想大家對柳樹并不陌生。你們在哪里見過柳樹？

　　可是，今天我們要去看的這株柳樹卻生長在青海高原上。

　　昨天，老師布置同學們查閱了資料，誰來說說你對青海高原的了解？

　　3、就讓我們跟隨作者陳忠實去青海高原看一看這株柳樹吧！課前同學們已經作了預習，請問你讀了幾遍課文？是呀，同學們真善于學習，讀的遍數越多，你對文章的理解就越深刻。

　　4、我們來讀讀課文中的生詞吧。相機指導“虐”“抑”“韌”的字形。還有一些詞語也需要我們讀。我們一起讀一遍。

　　二、感悟環境荒涼。

　　想一想這篇課文主要寫了什么？你覺得這是一株怎樣的柳樹？在作者的眼中這是一株神奇的柳樹。（板書：神奇）你覺得這株柳樹神奇在哪里？

　　1、這株柳樹居然長在青海高原上。我覺得非常神奇。青海高原上的環境是怎樣的？請你讀課文的3、4自然段。

　　2、同學們，站在青海高原上，你只能看到什么？

　　（板書：廣袤無垠）理解“廣袤無垠”-——遼闊的高原上卻看不到一棵樹。這一株柳是作者在青海高原上看到的“唯一”的一株柳樹。（板書：唯一）難怪作者在李家峽水電站大門口看到這株柳樹時，不由得“哦”了一聲。

　　請你讀一讀這組詞。

　　（出示：描寫青海高原的那一組詞讀）

　　3、這樣的環境給你什么感覺？

　　難怪作者心頭彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。此刻，你想起了哪些古典邊塞詩詞？我們一起背一背。

　　（《從軍行》《涼州詞》）

　　帶著這種悲壯和蒼涼的感受。我們一起再讀讀這些詞，注意一邊讀，一遍想象那里的環境。

　　4、面對青海高原上的這樣一株柳樹，我們和作者一樣都產生了疑問？齊讀第4自然段的最后一句話？

　　二、聚焦神奇，讀出形象。

　　這株柳樹是什么樣子的？哪個自然段寫了柳樹的樣子？（5）（出示）

　　1、我們來看看這株柳樹。（出示第五自然段）自由讀第五自然段。

　　2、你讀出了這株柳樹的樣子了嗎？挑你最拿手的一句讀一讀？根據學生的朗讀情況進行指導。

　　①葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　理解“蒼郁”“鍛鑄”。

　　是什么在鍛鑄著這株柳樹呢？

　　咱們一起讀讀這句話。

　　②還有誰想讀哪句話？

　　“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰.”

　　你感覺這棵樹怎樣？（高大粗壯）

　　動作演示“兩合抱粗”；聯系生活理解“百十余平方米”

　　指讀。

　　齊讀，讀出柳樹的高大粗壯。

　　③“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”

　　你覺得這株柳樹的'樹干和樹枝跟咱們平時看到的有什么不同？

　　你從哪兒體會到的？

　　呈現出生鐵鐵錠的色澤。

　　生鐵大家見過沒有？做飯的鍋大多是用生鐵做成的。鐵錠就是煉鐵廠生產的鐵塊，很硬、色澤都發黑發暗。

　　齊讀。

　　④生齊讀這段話。

　　三、讀生長壯大，感受神奇

　　1、面對這樣一株生長在青海高原上的高大、粗壯、蒼郁的柳樹，你會想些什么呢？請同學們默讀作者想象的6、7兩個自然段。邊讀邊劃出，你感受特別深的語句。

　　3、談談你的感受好嗎？

　　（生談）

　　4、大家注意到沒有，有這么一句話：（出示）：一起讀。

　　干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　抓“一歲”、“任何”理解這句話。

　　這是何等的干旱和寒冷啊！（板書：干旱、寒冷）

　　補充青海高原干旱和寒冷的資料。

　　在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹生存下來。確實是一個奇跡，一個不可思議的奇跡。

　　5、種子能生根、發芽就是奇跡了，長成這樣粗的柳樹就更是奇跡。

　　生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　6、還有誰想談自己的感受？

　　一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。

　　（說明它經受了許多許多困難。生長環境非常得惡劣，非常頑強。）

　　7、是什么在一次次摧毀它呢？虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊。（板書：風雪、雷電）

　　“虐”的意思是——殘暴狠毒。這虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，你們沒有體驗過，請同學們想象，教師描述情境學生想象。

　　8、這樣的摧毀僅僅是一次嗎？抓“多少”理解。

　　9、盡管高原上的風雪、雷電是這樣的兇狠殘暴，但柳樹害怕了嗎？沒有!

　　而是——出示：（課件出示：凍死過多少次-----又復蘇過來，被劈斷了枝干------又重新抽出了新條。）師生合作讀。

　　這是一種多么頑強的精神！

　　10、同學們，我們甚至可以想象到很多時候，也許當它被折磨得死去活來，覺得快撐不下去的時候，他會怎么鼓勵自己呢？

　　11我們再來合作讀這一段。

　　12這是一種怎樣的精神呀，用一個詞來概括？（堅強）

　　13青海高原這株柳的經歷，正如課文最后一句話所說的，（出示：齊讀“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”）理解“九十九條死亡之路”。

　　四、讀家鄉柳，感悟頑強。

　　1、請同學們快速瀏覽第8自然段。家鄉灞河的柳樹是一種怎樣的情形？

　　2、作者喜歡家鄉的柳樹，然而面對青海高原的這一株柳樹，卻崇拜到敬畏的境地了。這是為什么呢？

　　三、揭示精神。

　　1、面對惡劣的生活環境和近乎悲慘的命運，柳樹抱怨了嗎？(沒有)我們一起讀這句話。（齊讀）

　　2、現在你們明白了，這株柳樹為什么能夠在幾乎是生命禁區的青海高原上，生存下來，壯大起來了吧？（板書：無怨無懼 全力抗爭）這就是作者敬畏的根本原因。我們接讀這句話。

　　3、對照板書，小結。

　　4、當我們再次面對這株巍巍然撐立在青海高原上的柳樹時，你心中想到的僅僅是一棵柳樹嗎？你還會想到誰？

　　5、聽了你們的敘說，老師感覺這株柳樹已經在你們心中扎下了根、生長起來了！

　　老師也想了許多，我們想起今年春天發生在南方的暴風雪，想起了剛剛發生不久的汶川大地震。我們中華民族同樣沒有抱怨命運，沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全民族的力量與生存環境,與災難抗爭。這難道不是一種可貴的民族精神嗎？（板書：啟示）

　　6、同學們，今天這節課真了不起，我們讀懂了一棵樹，讀出了一種精神。受到了人生的啟示。（板書：啟示）。作者這種表面是寫物，實際上由物及人，抒發情感的寫作方式叫托物抒情，同學們在今后的習作中可學習，并加以運用。讓我們懷著敬畏的心情再讀課題。

　　這節課就上到這里，謝謝大家，下課。同學們再見。

　　十、教學反思(不少于200字)。

　　《青海高原一株柳》這篇文章，是作家陳忠實的作品，是一篇散文，語言生動、凝練，字里行間洋溢著作者對高原柳的敬畏之情。這篇文章的篇幅比較長，整整三頁，學生要讀完一遍，如果速度比較快的話，也需要五分鐘之多。面對這樣長篇幅的課文，要提高課堂教學的效率，確實很費腦筋。

　　首先，我們都知道，所有的課文在開講之前，都要讓學生讀熟課文，做到不讀熟課文不開講。針對六年級學生的特點，我加強了預習的指導，至少讀五六遍課文，自己通過查字典弄懂詞語的意思，自己查閱與課文相關的資料。因此，我在這節課上，初讀課文是以檢查預習的方式出現的。如果一篇比較短的課文，時間允許的話，可以選擇在課堂上進行預習。

　　二、要在四十分鐘之內，將這么長的課文講完，就要調整教材。這篇課文，圍繞青海高原一株柳，寫了青海高原的環境，寫了柳樹的樣子，猜測了柳樹生長、壯大的情況，回想了家鄉灞河的柳樹，贊揚了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，在一片希望之中成就了一片綠陰。在授課時，突出環境、樣子、猜想，而對家鄉灞河柳的描寫則一代而過。因為下一節課，王老師還要帶領同學們探討表達。

　　三、授課過程中，遵循語文教學的規律，以讀為本，引導學生讀中感悟，讀中升華情感。

　　環境部分，讀，了解高原上都有什么，談感受，再去體會作者的感受，悲壯和蒼涼，通過讀古典邊塞詩，引發學生的感受，帶著感受再讀描寫青海高原的詞句，學生的感悟步步深入。

　　樣子部分。讓學生練讀，然后讀最拿手的一句，讓學生再老師的引導下，通過師生對話，加深對語句的感受與體驗。

　　猜想部分。讓學生讀談初步的感受，抓住“摧毀‘讀出幾個層次，誰在摧毀，想象怎樣摧毀，摧毀的次數多，感受頑強。

　　總之，讀作為理解課文的一種徹底的手段。

　　但是因為個人水平所限，時間所限，學生的感悟還不夠深刻，教學還不夠扎實，今后的教學中努力改正。

　　青海高原一株柳教案 篇3

　　教材分析：

　　課文以優美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景。青海高原一株柳教案教學設計精品

　　全文共9個自然段，層次清晰，語言優美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們戰線了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。

　　教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2．學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

　　3．想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

　　教學重點、難點：

　　憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的.這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2．學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

　　教學過程：

　　一．揭題解題，明確讀文重點

　　1．回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

　　賀知章的《詠柳》

　　結合影象資料介紹柳樹

　　2．板書課題：提出問題并討論

　　（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

　　（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

　　教師示范讀

　　學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

　　二．自讀課文，整體感受

　　1．學生自讀課文，畫出文中生字詞語

　　小組交流學習，實在不懂的作上記號。

　　自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

　　2．學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

　　3．整體把握，建立印象

　　三．學習寫字

　　1．師重點指導，學生寫字

　　2．展示評議

　　四．布置作業

　　1．讀熟課文

　　2．抄寫課文生字2遍。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

　　2．憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　青海高原一株柳教案 篇4

　　教學目標：

　　1、結合學生的預習：了解這棵柳樹的生長環境、樣子、成長歷程。交流“為什么說這是一株神奇的柳樹？”感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現出的強大的生命力。

　　2、學習“托物抒情”的寫作方法。

　　教學重點：

　　引導學生交流作者想象的這棵柳樹的成長歷程，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現出的強大的生命力。

　　教學難點：

　　學習“托物抒情”的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、分享預習收獲

　　1、上節課我們預習了課文，請同學們把你們預習后的收獲與大家分享分享。

　　2、各組匯報交流

　　（1）第一組介紹青海高原的地理環境及氣候

　　（2）第二組介紹柳樹的生長環境

　　（3）第三組匯報從文中找出的好詞

　　（4）第四組讀出讓人感動的句子

　　（5）第五組背誦收集的邊塞詩

　　（6）第六組背誦收集的詠柳的詩

　　（7）第七、第八組針對預習提出問題

　　二、明確學習目標

　　1、同學們，每個小組在自學后都有不同的收獲，這節課我們共同走近這株柳樹，看看這是一株怎樣的柳樹？

　　2、師：“這是一株怎樣的柳樹？”（生：“這是一株神奇的柳樹。”）

　　3、“為什么說這是一株神奇的柳樹？”（昨天老師已讓學生回家思考）這節課我們就重點學習交流個問題。

　　三、自主研讀,交流共享。

　　自主閱讀

　　1、在上節課的預習中，你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把你畫出來的句子讀給同學們聽，說說你的看法。

　　2、師巡視了解學情。

　　3、“這是一株神奇的柳樹”，它的神奇主要表現在哪些方面？（引導學生歸納：生長環境的神奇；樣子的神奇；成長歷程的神奇。）

　　交流共享

　　（一）生長環境惡劣

　　1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

　　2、讓學生自由說(先讀文中的句子,再談感受)

　　“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼。”

　　3、你從哪些詞語中讀出這種感受?

　　“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”

　　4、指導學生讀這幾個詞。

　　5、引導學生背古詩（聽同學們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關.黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!）

　　6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)

　　7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)

　　8、作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)

　　9、請你讀出驚訝、驚奇的感覺。

　　過渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(讀第5自然段描寫柳樹的詞句)

　　（二）樣子壯觀

　　“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的`強大感召.”

　　1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)

　　2、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?

　　①“兩合抱粗”,師生演示感知柳樹的粗壯。

　　②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。

　　3、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)

　　4、指名讀“哦”

　　5、想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。

　　6、師:范讀

　　7、生:跟讀

　　8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)

　　小結:這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!

　　（三）成長歷程艱辛

　　你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?

　　1、學生自由說（預設我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”感受到青海高原這株柳的神奇。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。）

　　2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。

　　3、生齊讀此句。

　　4、是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?

　　出示：“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

　　1、指名讀

　　2、我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

　　3、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面。

　　4、創設情境,想象說話。

　　（1）烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

　　（2）刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……

　　（3）一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……

　　（4）像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)

　　（5）面對一場場虐殺生靈的高原風雪。它挺過來了,這是一種_______精神!

　　（6）歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!

　　（7）經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!

　　（8）讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!

　　生:齊讀

　　5、比較感悟

　　（1）當青海高原這株柳正在風雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳,此時,可能在做些什么?(依據課文內容說說)

　　（2）生說(婀娜多姿,風情萬種地在風中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……

　　（3）請詠柳小組背誦詩句。

　　“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。”_____賀知章

　　“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王維

　　“兩搓金縷細,煙裹翠絲柔。” _____戴叔倫

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　　6、瞧,這些平原的柳不僅生活環境優越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長年累月的孤獨與寂寞,長久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對命運如此不公的待遇,它是怎樣做的?

　　7、齊讀最后一自然段。

　　這是一種多么頑強的精神啊!

　　四、學習“托物抒情”的寫作方法（由物及人,深化形象。）

　　1、歸納“托物抒情”的寫作特點。

　　2、說話訓練。

　　師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人（海倫.凱樂）,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

　　你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?

　　出示:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人( ),他(她)就像青海高原這株柳( )。

　　3、填空練習。

　　（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

　　（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　五、總結全文，升華主題。

　　同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!

　　板書設計:

　　青海高原一株柳

　　生長環境惡劣

　　神奇：樣子壯觀令我望而生畏頑強精神

　　成長歷程艱辛

　　青海高原一株柳教案 篇5

設計理念：

　　我是懷著崇敬的心情走進文本，走進這株柳樹的。越往里走，越覺得望而生畏。這是一篇含金量很高的課文，語言那么華麗，篇幅那么長，內涵那么豐富，寫作方法那么鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，這么豐厚純美的一塊“大蛋糕”，簡直不知從何入手，走得好艱辛。在經歷了多少次苦思冥想不得其法后，產生過多次放棄的念頭。但青海高原的這株柳樹最終給了我力量。

　　陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環境形成反差，并引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。范讀、想象說話為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。至于，高原柳和家鄉灞河柳的對比，我選擇了一帶而過，不詳細探究。

　　另外在教學流程上，我融入了多元智能理論，本著我們課題“終點思考，起點出發，大道至簡，和而不同”的教學理念，在教學設計上，追求課堂的簡約之美，去粗取精，抓住要害和根本，聚合全部身心之力，聚合全部情感和智慧，找到進入文本的最短程，進入文本的核心世界，努力創造一片獨特的課堂風景，”

　　教學目標：

　　1、通過研讀語言文字和大膽而合理的想象，領悟出青海高原一株柳的神奇進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　2、通過語言智能的喚醒，憑借和整合文本材料，激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 激活

　　1、課前一分鐘演講。（可以結合本文的內容，安排一個勵志小故事）

　　2、背誦古詩《從軍行》

　　二、 強化引入

　　過渡：今天我們繼續學習15課《青海高原一株柳》。經過上節課的學習，我們知道了，晴好高原的環境非常蒼茫與惡劣，我們一起再來看看。

　　出示青海高原環境圖，學生欣賞齊讀詞語。

　　過渡：在這樣悲壯和荒涼，沒有任何生機的青海高原上卻生長著一株柳樹，這是怎樣的一株柳樹呢？請看大屏幕。

　　三、 教學

　　（一）認識這株神奇的柳樹

　　1、課件出示第二節和一株柳圖片，學生齊讀文字。

　　2、提問：在作者眼里，這株柳樹怎么樣？指名說。（神奇、望而生畏、佇立）

　　過渡：這株柳樹神奇在哪里呢？

　　3、請同學們讀讀第五

　　4、自己再讀一讀書上第五自然段，對于這株大樹，每一處都是絢麗的風景，都值得你去細細欣賞。請同學們默讀課文，圈一圈，畫一畫，找出這株柳的神奇之處，在書上寫下自己的感受。

　　5、學生默讀課文寫感受。

　　6、小組交流。

　　7、班內交流：

　　●葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。咱們平原上的柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？

　　師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。生齊讀。

　　●它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　（柳樹十分高大。）從哪里看出？（巍巍然。）理解撐立，手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。學生做動作；巍巍然撐立又是怎樣的一種站立？再做做這個動作。

　　它的高大和粗壯還能從哪里看出來。

　　●這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

　　師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是二奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。我們連起來讀一讀。

　　●樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。

　　師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？

　　（這樹生長的時間非常久。）

　　師：所以那么粗實那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？

　　（樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。）

　　師：你們看到過鐵錠嗎？他給人的感覺是什么？

　　7、指導朗讀

　　（1）出示圖文并茂課件：請同學們抓住我們剛才的體會去感悟這株柳樹的神奇。

　　（2）學生自由練讀（3）指名讀。

　　（二）品讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，感悟這株柳的堅強不屈。

　　過渡：這株柳樹的`神奇之美，還遠不止如此，下面請同學們默讀課文的6、7自然段，找出你感受最深的地方，或令你感動的地方，寫下你獨特的感受。

　　1、學生默讀做批注。

　　2、小組交流，小組長組織好安排好，要每個組員都有任務！

　　3、分組匯報交流。

　　●自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　學生說說讀書的感受。

　　師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。

　　指導讀好

　　生讀。

　　●長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

　　再讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。生自讀。

　　指生說

　　師：你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？

　　生：我感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

　　師：環境非常――

　　生：惡劣。讓我們看看這是怎樣的環境。師：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。此時此刻，你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？指生說。

　　指導朗讀。

　　師：看到這株柳樹身處這樣的環境，我仿佛看到它在咬著牙堅持，它在熬，在挺，它在和死神較勁呢！哪一句看出來的？你能讀出它的這種堅持嗎？生讀。

　　師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是一次嗎？你從哪兒讀出來的。（一次又一次，一回又一回。）

　　師：還從哪里看出經受的摧毀不止一次？

　　（多少）。用了幾個多少？(三個)。

　　師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。生讀。

　　師：讀得真好，誰再來讀。

　　指生讀。

　　師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次――教師引讀

　　師：用了幾個“又”字？生：四個。

　　師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

　　指名說

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，讓我們再來讀讀這一段

　　齊讀。

　　學到這兒，你覺得這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？讓生把詞寫在黑板上

　　（頑強、不屈、咬著牙、堅強不屈、堅忍不拔、堅持不懈、寧死不屈、永不放棄….）

　　（三）、與家鄉灞河的柳樹做比較，突出這株柳的堅強。

　　師：當這株柳樹在高原的風雪雷電當中昂起頭，挺著胸，與困難斗爭。苦苦撐立的時候，它的同類，又是怎樣生活的呢？

　　播放家鄉灞河的柳樹圖片，欣賞并齊讀描寫家鄉柳樹的語句。

　　同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　（在肥沃的土地里汲取著營養。

　　可能在吮吸著甜美的雨水，聽著游人的贊美。

　　在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

　　在過著無憂無慮的生活。

　　也許是大夏天的狂風暴雨，也只是給他們洗了個澡。

　　如果說家鄉的柳樹是個婀娜多姿風情萬種的美麗女子，那么青海高原的這株柳就是一位錚錚鐵漢。比較練讀。

　　師：同一株柳樹，生活的環境卻大不不同，可青海高原的這株柳樹抱怨了嗎？讓我們來看課文的最后一段。

　　引讀。

　　出示:命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　生讀這段話中的最后一句話，談感受。

　　師：所以作者這樣寫。讀。

　　生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　師出示描述環境的詞語，引讀：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――

　　生：廣袤無垠青草覆蓋的原野

　　寸木不生青石嶙峋的山峰

　　師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――

　　生：深邃的藍天凝滯的云團悲壯和蒼涼的青海高原上。

　　師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――

　　生：風景。

　　此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，像一個飽經風霜的老人，撐立在我們每個人的心中，它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。讓我們懷著崇敬的心情讀讀這段話。

　　難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。

　　生讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　四、拓展：感悟柳樹、啟迪人生，與人物對話，與自己對話

　　同學們，現在在你眼前的，還僅僅是一株柳樹嗎？此時此刻，你想到了哪些人？指名說：（霍金司馬遷夏洛蒂、張海迪、海倫）

　　站在這株柳樹跟前，你又想起了哪句一句名言警句？寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　四、總結全文，深化情感

　　師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人，無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！

　　最后老師想送一首歌與大家共勉。

　　五、作業：1、組長負責，小組內聽寫課文的最后一個自然段。

　　2、寫一篇讀后感，寫下屬于自己的感悟和思考。

　　3、搜集勵志小故事。

　　15青海高原一株柳

　　（人）神奇

　　青海高原一株柳教案 篇6

　　教學目標：

　　1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　2、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重難點：

　　指導學生領悟課文的語言文字，體會柳樹的強大生命力。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，指讀課題。

　　2、通過上節課的學習，想想作者從幾個角度來寫青海高原這株柳的？（板書）

　　3、這是一株怎樣的柳樹？出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　過渡：它的“神奇”體現在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。

　　二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”。

　　1、快速找到直接描寫這株柳形態的段落。（第五自然段）

　　2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。

　　3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受，準備一下。

　　A、“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”

　　（1）“兩合抱粗”有多粗啊？咱們兩個來演示一下。

　　（2）這么粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個多教室這么大的樹陰，你說這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。

　　B、“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”

　　（1）這句是寫它的什么？樹干和樹枝，給你留下什么印象？

　　（2）從哪里感受到它堅硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過鐵錠嗎？這個鐵錠現在不太容易看得到了，很硬，顏色很暗淡，你有這樣的生活經驗嗎？大門上的把手，它跟鐵錠是“同胞兄弟”，看看它的顏色怎樣？（暗淡，發黑），感覺它的質地怎樣？（堅硬）。說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實而堅硬，奇怪嗎？

　　（3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅硬，這是第二“奇”。

　　C、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”

　　（1）葉子給你留下怎樣的印象？

　　（2）綠得這么……這么……是暗綠色的，我們平原上的柳樹是這個顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠），理解“鍛鑄”。（先作字面的理解）這又是一“奇”。

　　（3）誰來讀讀它的這一“奇”？

　　D、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”

　　（1）這句給你什么感覺？（很高大 生命力強……）

　　（2）理解“巍巍然”和“撐立”，讓我們有這樣的感覺。

　　4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形態上的“神奇”，指名同學讀這一自然段，讓大家整體感受這株“神奇”的柳，并齊讀。

　　師：讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了，（出示）這是一株（ ）的柳樹。在如此惡劣的青海高原上能長出這樣高大粗壯的柳樹，難怪作者要說——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　三、引發想，感受柳樹生長過程的“神奇”。

　　1、過渡：那么，這株柳的“神奇”是不是就指它形態方面這三點呢？默讀六七兩個自然段，你一定會找到答案。

　　2、這兩個自然段都是寫什么？（作者對柳樹的大膽猜測和想象這株柳的生長過程的）它的生長過程更體現了它的“神奇”，把其中反應柳樹“神奇”的語句畫下來并讀好它。

　　3、交流。

　　A、“風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。”

　　（1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？（1、種子隨意散落卻有幸萌發2、其他柳樹苗子全毀了而唯獨它存活了下來）

　　B、“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。”（出示）

　　（1）說說你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的。）

　　（2）但是這株柳樹呢？（造成了一個不可思議的奇跡。）

　　（3）為什么說是奇跡呢？不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？好好讀一讀。

　　（4）“只有這一株柳樹奇跡般保存了生命”與上文哪個詞相照應？（唯一）這是一株（ ）的柳樹，難怪作者這樣贊嘆道：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　C、“長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。”（出示）

　　（1）你們對這一段也特別有感受吧？請大家再去認真讀這段，哪個詞語或句子讓你特別有感觸？

　　（2）交流。（“一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。”說明它經受了許多許多困難。“經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷枝干而又重新抽出了新條。”感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

　　（3）由此可見，這株柳所處的環境非常——惡劣。殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。【播放錄音】師激情描述：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子，你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對的？（一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的.精神站立了起來；險些連根拔起；一陣狂風吹來，樹干都斷了；每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來；柳葉都被吹得四分五裂……）

　　（4）這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）而是凍死過多少次，又――（復蘇過來）被劈斷了枝干而又――（重新抽出了新條）

　　（5）再回到第五小節，看看你對“鍛鑄”這一詞又有新的理解嗎？是什么鍛鑄了這株柳樹？（虐殺生靈的高原風雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊，還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。）這株柳樹靠什么巍巍然撐立在青海高原上？（頑強的精神）

　　（6）讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――……經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――……它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――……這是一種多么——頑強！師：在這樣惡劣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得這么高大粗壯，不得不說是個奇跡啊！這株柳樹撐立在青海高原上，靠的就是這一頑強的精神！

　　（出示）這是一株（ ）的柳樹？難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　（學習這一部分時，課堂須靈動，教師要跟著學生的思路轉，課堂要有新的生成和亮點。）

　　四、比較體會精神：

　　作者的思緒一發不可收拾，由高原之柳想到了誰？家鄉柳樹有什么特點呢？請同學們看屏幕邊讀邊思考。文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？（運用對比、襯托，突出青海高原柳樹的頑強，令人望而生畏的生命力）

　　師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　五、感悟品質，深化情感

　　師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？

　　師：這株柳樹憑什么成就了一片綠陰？

　　師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　（柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）

　　師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）

　　師，面對這樣一株柳樹，難怪作者要說“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

　　師：同學們，站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這珠柳樹不正是這些人的化身嗎？從這株柳樹身上你得到了什么啟示？

　　師：老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。

　　①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！

　　②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

　　③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　六、總結。

　　1、今天，我很高興和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳樹。引讀——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　2、此時，我相信，這株神奇的柳樹也已經深深地扎根在我們的心田，讓我們永遠記住它————“青海高原一株柳”（讀題）

　　七、作業：

　　1、勤于積累：從文中摘錄你認為精彩的語句。

　　2、推薦閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》或《張海迪》讀完后，相信你會有更大的收獲。

　　板書設計：

　　樣 子 高大 粗壯

　　青海高原-株柳 神奇 環 境 干旱 寒冷 頑強

　　歷 程 一次又一次一回又一回

　　青海高原一株柳教案 篇7

　　教學目標：

　　1、 理解課文中的重點詞句的意思。

　　2、 理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣。

　　3、 理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣。

　　教學重點：理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣。

　　教學難點：理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣。

　　一、 復習導入

　　【設計意圖：抓住直接描寫的文字，學會質疑】

　　課件出示青海高原一株柳的圖片

　　1、同學們，這就是作者筆下的那棵神奇的柳樹，今天，讓我們繼續走近青海高原一株柳，去欣賞它壯麗的身姿，感受它神奇的魅力。請一起讀讀這三段直接描寫柳樹的文字。

　　2、課件出示三段文字，學生自由朗讀。

　　3、上節課，同學們便發現把這三段直接描寫柳樹的文字連在一起，其實也是一篇結構完整的小文章，可是只要你把這樣的小文章讀上一兩遍，肯定會產生很多的疑惑，發現許多此舉的意思無法推敲，默思一下，能告訴大家在課后的誦讀中你都產生了哪些問題？

　　4、學生交流。

　　同學們的問題真不少!看來這樣直接描寫的文字從結構上看似乎是完整的，但內容上不是完美的。我們只有將它放到原文中再去理解，才能解開心頭的`疑惑。默讀課文，看看原文中多了哪些內容？

　　5、學生交流，教師相機板書。板書： 環境描寫

　　想象生長

　　柳樹對比

　　過渡：今天我們就仔細品味這些文字，看看我們的問題從中能否得到圓滿的解決，這些文字在文中究竟起到怎樣的作用？

　　二、感受環境描寫的作用

　　【設計意圖：通過學習，理解“與環境抗爭”“毅力”“韌勁”等詞，并領悟環境描寫的作用。】

　　1、先看看青海高原吧。這里曾經是兵戈鐵馬的古戰場，站在這里，心頭彌漫的是古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼，自由地讀第3和4自然段，去感受這份悲壯與蒼涼吧！

　　2、學生自由讀

　　3、誰來讀讀這些句子？指名讀書并相機點評。

　　4、交流。通過讀書與思考，你懂了那個問題？對哪些詞句有了更深的體會?

　　5、你覺得環境描寫可以舍棄嗎？學生回答后相機板書 。在“環境描寫”后板書“烘托”。

　　6、小結：正是這悲壯而蒼涼的高原造就了這株神奇的柳樹，沒有環境描寫，怎能烘托柳樹的頑強與壯麗呢？讓我們帶著崇敬的心情讀一讀第9自然段。

　　三、感受想象的作用

　　【設計意圖：結合片段，理解“沒有畏怯”“聚合全部身心之力”“一線希望”等詞，并領悟想象的作用】

　　1、剛才有一個同學問了一個很好的問題，柳樹是怎樣聚合全部的身心之力與生存環境抗爭的？那么自由讀讀第六自然段，邊讀邊展開想象，你好像看到了怎樣的情景？看到怎樣的畫面？

　　2、學生朗讀后自由交流自己的想象。

　　3、唉，柳樹能生存下來，好像只是因為上帝打了一個瞌睡，讓那千載難逢的機會降落到某一粒柳絮的身上。柳樹的生存機遇如此的渺茫，誰能讀出這種感受嗎？

　　4、指名讀并點評。

　　5、讀中你又懂得了哪些問題？

　　6、小結，引背：作者就是用這樣的酣暢淋漓的想象渲染了柳樹成長之艱難，才使我們更深的感受到它超乎想象的毅力和韌勁，讓我們一起來誦讀這段文字吧！ 相機在“想象生長”后板書“渲染”。

　　7、是啊，這是多么神奇的柳樹，這是一種多么頑強的精神，讓我們帶著敬佩的感情再讀第9自然段！

　　四、感受對比的作用

　　【設計意圖：繼續理解重點詞句，領悟對比的作用。】

　　1、好的，看這邊，一起讀讀課題

　　2、學生讀題

　　3、題目如此這般，第8小節卻寫了灞河柳，老師不禁有了疑問，作者為什么用許多筆墨寫到家鄉的柳呢，快速地默讀8，思考一下這個問題。

　　4、這段文字有作用嗎？ 教師相機在“柳樹對比”后板書“襯托”。

　　5、小結：啊，原來作者正是用家鄉柳樹的命運和生活道路與青海高原的一株柳作對比，襯托出這棵柳的生命偉力，襯托出柳樹在絕境之中成就綠蔭的神奇，讓我們帶著敬畏的心情再讀第9自然段。

　　6、在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待著我們，同學們，讓我們在心中種下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進的力量。

　　五、整體感受寫法

　　【設計意圖：從局部回歸整體，加深對行文方法的領悟。】

　　過渡：文中既有直接描寫柳樹的文字，也有環境的烘托，想象的渲染和對比的襯托，這樣就把柳樹描寫到極致，這是今后寫作文時也要借鑒的方法，讓我們回到課文中， 再去感受一下。

　　學生默讀課文。

　　六、布置作業

　　.一起看看今天的作業

　　（1）、搜集誦讀邊塞詩并嘗試理解

　　（2）、閱讀《白楊禮贊》，揣摩文章寫作特點。

　　完整板書：

　　青海高原一株柳

　　環境描寫————烘托

　　想象生長————渲染 神奇

　　柳樹對比————襯托

　　青海高原一株柳教案 篇8

　　一、一讀柳樹，復習導入，再感形象。

　　1、今天，我們繼續學習，讀題：15、青海高原一株柳

　　2、通過上節課的學習，我們已經初步認識了高原上的這株柳，它是怎樣的一株柳樹呢？

　　3、作者在青海高原就是看到了這樣一株柳樹，誰愿意通過朗讀帶大家再來欣賞一番。

　　二、二讀柳樹，結合生長環境，感受神奇。

　　1、同學們，作者因為看到了這樣一株柳樹，所以在文章開頭這么說——（出示，引讀）這是一株柳，一株在平原在水邊極其的柳樹。

　　這是一株的柳樹，神奇到令我的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　讀著這兩段話你有什么問題嗎？（平常神奇？〈板書〉望而生畏？）

　　2、在平原極其平常的柳，為什么在青海高原上卻變得如此神奇？這株神奇到令作者望而生畏呢？這節課就讓我們一起走進青海高原，走近這株柳。

　　請同學們打開書本，自己讀讀課文3—4自然段，邊讀邊想象，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？

　　3、交流：（出示3、4）

　　同學們，讀著這兩段文字你的眼前出現了怎樣的畫面呢？

　　在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。

　　這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　學生交流（板書：唯一）

　　這，究竟是一片怎樣的土地啊？

　　同學們，你們看——

　　（配樂）青海高原的一組圖片。

　　這是一片怎樣的土地啊？（板書：荒涼貧瘠……）

　　文中哪些詞句寫出了青海高原的荒涼貧瘠呢？請你用筆把它劃出來。學生交流，還有哪些詞句也能感受到它的荒涼，貧瘠呢？學生交流，你也能讀出那樣的感覺嗎？

　　5、同學們，就是在這樣的一片土地上，居然生長著這樣一株柳。我們不禁要問——

　　三、三讀柳樹，走進生長歷程，體會頑強。

　　1、它是怎么生長壯大起來的呢？讓我們隨著作者的猜測，一起走進柳樹的生長歷程。

　　請同學們默讀課文6、7自然段。在你感受特別深的地方，抓住關鍵詞句，寫寫批注。

　　3、學生交流：（有誰還要補充？）

　　A、風把一團團……奇跡般的保存了生命。

　　（持續的干旱，同學們，你們知道在這青海高原上，干旱有多嚴重嗎？〈資料介紹〉青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。有時候會持續兩個季節不下雨，兩個季節不下雨）

　　這樣的`干旱讓它的兄弟姐妹毀于一旦，但這株柳樹卻保存了生命，這真是一個奇跡。）

　　這個自然段中還有哪個地方給你感受特別深？

　　B、自古以來，……不可思議的奇跡。

　　學生談感受：誰也要針對這段話談談感受？

　　（知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？）

　　*（補充資料）

　　這里最冷的時候可達零下二十多度，滴水成冰。那兒的土被稱為凍土。可見，青海高原的環境是多么惡劣啊！

　　引讀——干旱和寒冷決不允許任何一條綠色的生命活到一歲。

　　柳樹就是在這樣干旱，這樣寒冷的環境下熬過了一年又一年，讓我們一起讀——

　　學生齊讀

　　還有哪讓你感受特別深呢？

　　C、出示7：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了次虐殺生靈的高原風雪，凍死過次又復蘇過來；經歷過場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而重新抽出了新條；它無疑經受過摧毀，卻能夠起死回生，這是一種多么頑強的精神。

　　學生交流感受。

　　柳樹處在怎樣的惡劣環境中啊？//重重困難，柳樹所經受的是什么困難呢？

　　（1）虐殺生靈的高原風雪，同學們，你們沒有親身經歷，不知道它有多可怕。你們聽——（播放風聲）

　　你能想象柳樹在風雪中是怎樣掙扎的嗎？學生交流

　　就是這樣的風雪，這樣的柳樹，誰來讀——評讀——指讀

　　這段話中還有哪讓你感受特別深呢？（說說你的感受。）

　　（2）鋪天蓋地的雷轟電擊，同學們，柳樹面對的雷轟電擊不是一般的一聲炸雷，一道閃電，而是——鋪天蓋地的，鋪天蓋地意味著什么啊？

　　（適時指讀）

　　柳樹就是在這樣極其惡劣的環境中生長著，生長著……誰能讀好這句話。

　　（3）柳樹生長的多么不容易啊！（引讀）長到這樣粗的一株柳樹，——（字變紅）

　　（4）讓我們分明看到了一株怎樣的柳樹呢？

　　是啊！讓我們分明看到了一株堅忍不拔，永不言棄的柳樹。讓我們一起讀——

　　5、同學們，你們是否想過，同一株柳絮，如果它生活在我們江南會是怎樣的情況呢？

　　6、學生交流

　　（*家鄉的柳樹極易生長； *家鄉的柳樹所處的環境十分優越，水源充足，氣候溫和，沐浴著陽光，吮吸著雨露，過著安逸自在的生活。

　　*家鄉的柳樹“婀娜多姿、風情萬種”，它的美是一種柔美，缺少了高原柳的一種剛勁之感。）

　　四、四讀柳樹，得到啟示。

　　1、同是一株柳樹，生活的道路和命運何遠？可柳樹抱怨了嗎？讓我們讀讀課文的最后一段：這株柳樹……（出示）命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　2、從“九十九 一”這兩個數字中你讀出了什么呢？

　　是啊！它堅韌不拔，永不放棄——讓我們一起記住這句話吧——讀。

　　同學們，讓我們回頭再看看這株柳樹，（出示，5）想象著它經歷的這一切，此時，你想對它說些什么呢？（出示5）

　　（神奇，鍛鑄）

　　這樣一株神奇的柳樹怎不令我們敬佩！帶著你的贊美之情，敬佩之情，帶著你所有的感情，讓我們再次來讀讀這株柳樹吧！

　　配樂讀段——齊讀

　　3、此時此刻，在你面前的還僅僅是一株柳樹嗎？（不是）它讓你想到了什么？

　　（精神——堅忍不拔，永不放棄的精神。

　　人——霍金、海倫凱勒、高原上的人民、戰士……在困境中，以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭，如青海高原上這一株柳樹一樣。

　　植物——傲放于風沙中的仙人掌花，它的生命也是艱辛而壯麗的。

　　名言——寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。）

　　4、是啊！透過這株柳，（出示圖片）我們看到的不僅僅是一棵樹，更是一種精神，一種力量，一種具有柳之精神的人與物！讓我們再次記住它——

　　齊讀課題。

　　5、學到這，相信你們肯定有很多話要講，很多情要抒，就在課題旁用一句話寫下你最深的感受吧。

　　6、交流。

　　7、同學們，這株柳啟迪了你們，也啟迪了老師，所以老師情不自禁地把板書改成了一首贊美它的小詩——

　　《青海高原一株柳》在……

　　配樂，朗讀《青海高原一株柳》

　　8、師：愿這株柳永遠佇立在青海高原之上，也永遠佇立在你我的精神世界之上。

　　五、作業。

　　最后布置兩個作業——

　　1、勤于積累：從文中摘錄你認為精彩的語句；

　　2、推薦閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》或《張海迪》

　　讀完后，相信你會有更大的收獲。

　　板書：

　　神奇 青海高原一株柳

　　（那片）蒼茫、貧瘠（的土地上），干旱、嚴寒、風雪、雷電……

　　（鍛鑄了——）

　　唯一（的它）。

　　（一株——）

　　高大、粗壯、堅硬、蒼綠（的柳樹）。

　　（它——）

　　堅韌不拔，（它——）

　　永不放棄……

　　（它造就了一個不可思議的）奇跡！

　　青海高原一株柳教案 篇9

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

　　3、初讀課文，初步領悟青海高原上這株柳樹的非凡生命力。

　　二、教學重點：

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　四、教學準備：

　　課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

　　五、教學過程：

　　（一）古詩引入，激發興趣。

　　1、師：同學們，你們見過柳樹嗎？在哪些地方見過？能用具體語言描述嗎？看著這些婀娜多姿的柳樹，想到哪些寫柳的古詩？

　　生1：賀知章的《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　生2：我還知道“羌笛何須怨楊柳，春光不度玉門關”也是描寫柳樹的詩句。

　　生3：王維的《送元二使安西》中“ 渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”寫出了柳樹的嫩綠。

　　師：自古以來，我國人民就很喜歡柳樹。很多文豪以柳入詩，寫下了不知多少美妙動人的詩篇。在色彩繽紛的大自然中，千姿百態的柳樹是一道亮麗的風景線。它有著自己獨特的風格——柔中帶剛，剛柔并濟，有著一種獨特的美，常使得有情調的人流連忘返，回味無窮！

　　（二）板書完整課題，析題、解題

　　師：現代作家xx實寫過一篇關于柳的文章，板書課題：《青海高原一株柳》，提出問題并討論：（1）本文能不能用一個“柳”字做題目？用“一株柳”做題目可不可以？那用青海高原一株柳做題目呢？

　　生1：不能，因為如果單單一個“柳”，不知道是寫哪的柳樹，指代不清楚。

　　生2：作者是寫青海高原上的柳樹，不是寫一般的柳樹。

　　師：說得真好。好一個不一般的柳樹！出示圖片

　　師（介紹）：青海高原位于世界屋脊東部，是青藏高原的一部分，它平均海拔三千米以上，在高原上常年是凍土。有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十幾度

　　師：了解了青海高原的環境，再讀讀這個題目，你有了怎樣的疑問或想法呢？

　　生1：這一株柳樹與我們常見的柳樹有什么不同？

　　生2：作者寫青海高原的柳樹卻在文章中寫了家鄉灞河的柳樹，是不是走題了呢？

　　師：接下來我們就帶著這些疑問初讀課文。

　　（三）初讀課文，整體感受。

　　師：（巡視）邊口頭提出讀書要求：1、自己自由讀課文，畫出生字詞語，讀不懂的詞語做上記號。2、想想作者從幾個角度來寫青海高原這株柳的？3、青海高原的這株柳給你留下怎樣的印象？

　　（四）、檢查學習情況

　　1、讀一讀下列各組詞語，想想它們在文中的意思。

　　鐵鑄 鍛鑄 虐殺 摧毀 抱怨 畏怯

　　艱苦卓絕 起死回生 不可思議 望而生畏

　　生1：讀詞（師即時糾正讀音）

　　生2：帶領同學們讀

　　師：其中本課有7個生字，5個二會字。文中一些生字詞要特別注意，“韌”是前鼻音，“卓、韌、滯、邃”是平舌音，請跟我讀。教師帶讀。

　　師：我們怎么記住這些生字呢？

　　生1：可以用換部首的方法識記，“壽”左加“金字旁”就是“鑄”

　　生2：“催促”的“催”與“摧毀”的“摧”很相似。

　　生3：“抑”注意右半部，不要多筆畫，第五筆是“豎提”

　　師：好，我們一起在課后的“鋼筆描紅”中去寫一寫，注意呀，剛才我們有的同學已經提醒我們注意了。

　　生：書寫生字

　　（五）朗讀課文，梳理文章脈絡

　　師：誰來給咱們讀讀課文，請9名同學分別朗讀自然段。

　　生：讀文章，師相機結合課文理解“深邃、凝滯、蒼涼、粗實、鍛鑄、虐殺、艱苦卓絕、敬畏”等詞。

　　師：想想作者從幾個角度來寫青海高原這株柳的？

　　生：作者寫了這株柳樹的樣子以及這株柳樹的生長過程。

　　師：哪里寫了這株柳樹的樣子？

　　生：文章的第五自然段。

　　師：哪里寫了柳樹的生長過程呢？

　　生：第六、七自然段

　　師：青海高原的這株柳給你留下怎樣的印象？

　　生：堅強

　　生：很神奇

　　師：指讀第二小節，出示句子：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。（理解：神奇、望而生畏 佇立）（板書：神奇）

　　師：青海高原，有沒有同學去過？課文是怎樣描述“青海高原”的？

　　生：青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣。課文中用了這些詞和短語來描繪：廣袤無垠、青草覆蓋、寸草不生、青石嶙峋的山峰、深邃的藍天、凝滯的云團師：我們一起來讀一讀

　　生齊讀詞語

　　師：當作者在這里看到了這樣一株高大的柳樹，不由地發出了一聲“哦”，（體會“哦”的意思，練習有感情朗讀。）

　　生讀句子

　　師：竟然能在環境如此惡劣的青海高原上生存，這是一株（ ）的柳樹。

　　生：神奇的柳樹！

　　師：（出示）所以作者這樣贊嘆道：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　生：讀句子

　　師：作者說這是自己見到的唯一的一株柳樹，你又從哪兒看出來？從“唯一”你讀懂了什么？

　　生1：沒有其他的樹了。

　　生2：讀出了柳樹的生命力強。

　　（六）、小結內容，朗讀3、4小節。

　　（五）、作業：讀熟課文2、抄寫課文生字

　　六、

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　通過文章第5自然段的描寫，從“干”“枝”“葉”的描繪中，感受到高原一株柳的“形美”。

　　重點通過第六，七自然段中作者的大膽猜測寫想象，品味高原柳樹身處逆境時所表現的“堅強”與“不屈”。

　　熟讀并理解第9自然段中“命運給予它……成就了一片綠蔭。”的含義，并聽寫第9自然段。

　　二、教學重點：

　　想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現的強大的生命力。

　　三、教學難點：

　　引導學生想象高原柳樹所出的惡劣環境，以及體味到柳樹面對逆境時變現出來的“不屈不撓”的品味。

　　四、教學過程：

　　（一）復習詞語導入新課

　　蒼勁有力 啊娜多姿 道勁有力 樹影婆娑 風情萬種 巍然屹立（撐立）

　　（二）問題引入，“我”在高原上見到的唯一的這一株柳樹時怎樣的呢？

　　生；（這株……強大感召）

　　師：在你眼中，這是一處？？？——的樹；在你心中，這是一株——的樹，所以你一眼這株大柳樹時，不由得“哦”了一聲。

　　師：這一聲“哦”，是因為你為——而感到驚訝（理解“兩合”）

　　這一聲“哦”，是因為你為——而感到情不自禁地贊嘆（百榻平方米的樹陰）

　　這一聲“哦”更是因為這株柳樹的葉子——而發之內心的贊美。

　　【從“干”“枝”“葉”三個方面體會高原柳樹的形美】

　　師：（示）這是一株神奇的柳樹。

　　生齊讀

　　師：誰能用自己的聲音把這一株神奇的柳樹呈現在大家面前。

　　生（個別讀），生評（師評）

　　師：它巍巍然撐立在高原之上，（佇立）（板書，品味詞語）

　　（三）、品味高柳樹樹的“堅強”與“不屈”

　　師：這一株柳樹時怎樣來到這寸草不生，廣裹無限的青藏高原的呢？作者大膽地猜測與想象了這株柳樹的來歷。默讀6，7自然段，你仿佛看到了幾個畫面？在鏡頭中，你看到了什么？聽到了什么？

　　生默讀六、七自然段

　　師：請說說你的讀書感受

　　生1、2、：

　　師：還從哪些地方也感受到了這株柳樹它撐立的不容易了？

　　生：長到這樣粗的`一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

　　師：你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？

　　生：我感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

　　師：環境非常――

　　生：惡劣。

　　師：看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個字組個詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，你們沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

　　【波放聲音（抓住第七自然段中的三個“多少”四個“又”，“一次又一次”“一回又一回”） 】

　　師：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

　　生：一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。

　　師：被狂風吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？

　　生：險些連根拔起。

　　生：一陣狂風吹來，樹干都斷了。

　　生：每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來。

　　生：差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。

　　生：柳葉都被吹得四分五裂。

　　師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次，又――

　　生：復蘇過來。

　　師：被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：誰來讀讀這兩句？

　　生讀。

　　師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。

　　生讀。

　　師：它在熬，在挺。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：它這是在和死神較勁呢！

　　生讀。

　　師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

　　生：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　師：從哪兩個詞語中讀出。

　　生：一次又一次，一回又一回。

　　師：還從哪里看出經受的摧毀不止一次？

　　生：多少。

　　師：用了幾個多少？

　　生：用了三個。

　　師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。

　　生讀。

　　師：讀得真好，誰再來讀。

　　生讀。

　　師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――

　　生：又起死回生。

　　師：用了幾個“又”字？

　　生：四個。

　　師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。

　　師：出示：在漫天的風雪中，

　　它（ ），

　　在鋪天蓋地的雷轟電擊，

　　它（ ），

　　一次又一次摧毀，

　　一回又一回起死回生，

　　因為在它心中，

　　有一個堅定的信念：

　　我要（ ）！

　　我要（ ）！

　　……

　　學生思考并回答

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――

　　生齊讀

　　師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　生：頑強。

　　師：把這個詞寫在黑板上

　　師：再用哪個詞可以概括？

　　生1：不屈。生2：咬著牙。生3：堅強不屈。生4：堅忍不拔……

　　生5：堅持不懈。

　　生6：寧死不屈。

　　生7：永不放棄。

　　師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　生1：現在在沐浴著陽光。

　　生2：在肥沃的土地里汲取著營養。

　　生3：可能在吮吸著甜美的雨水，

　　生4：聽著游人的贊美。

　　生5：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

　　生6：在過著無憂無慮的生活。

　　師：同一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

　　生：沒用

　　師：讓我們讀課文的最后一段。

　　生讀。

　　師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

　　師：從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　生：我讀明白了柳樹的生長經歷了很多很多的困難。

　　師：希望只是很渺小的，九死一生。

　　生：？我覺得柳樹的生長機會是很小很小的。

　　師：從九十九中讀懂什么？

　　生：柳樹經歷了一次次的雷轟電擊，一次次地風雪吹襲，一場場地干旱。

　　師：九十九讓你讀出了它經歷的困難那么多。

　　生：頑強的精神和堅定不移的信念。

　　師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？生：沒有；師：“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以作者這樣寫。讀。出示：（句子）

　　生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　（四）主題深化，總結

　　出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著（ ），

　　這株柳樹，它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著（ ），

　　這株柳樹，它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的（ ）

　　師：難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。

　　出示句子

　　生讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　師：它僅僅是令我們望而生畏嗎？還令我們產生怎樣的情感？

　　生：？

　　師：讓我們懷著崇敬的感情，帶著景仰的語調，一起來讀讀第九自然段。

　　生讀

　　師：讓我們把這句話記下來作為自己的座右銘吧，

　　生抄寫

　　板書： 15 青藏高原一株柳

　　寸草不生 廣袤無垠

　　撐立

　　頑強、堅忍不拔、永不放棄

　　一方壯觀的風景

　　青海高原一株柳教案 篇10

　　《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。教學中，我注重提綱挈領，使得整個課堂教學層次分明。

　　“神奇”就是本篇課文的“神”之所在。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學生一起走進文本，研讀文本，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的'方面著手。

　　在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。

　　在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話，讓學生了解這株柳樹在經歷了無數次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇!

　　語文課堂永遠存在缺憾。我在處理這篇課文時，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環節，有點到即止的缺陷。同時大容量、快節奏的教學對我本人、班級中的學生都是一大考驗，整節課大家不會有半點閃失，注意力高度集中，但班級中總會有一部分學困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點內容應放慢一點節奏，讓大多數學生能充分感悟，能有自己獨立思考的時間。

　　青海高原一株柳教案 篇11

　　教學目標：

　　1、通過研讀語言文字和合理的想象體會青海高原一株柳的神奇，理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點：

　　重點：對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟以及人生哲理的把握。

　　難點：通過語言文字體會想象環境的惡劣。

　　教學過程：

　　一、課前準備：播放《天路》感知高原環境特點。

　　二、讀悟青海高原

　　1、導入：剛才大家聽的歌曲為什么叫“天路

　　2、欣賞高原圖

　　讓我們再次走進青海高原（欣賞圖片，讀句子）

　　過渡：就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹！這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)

　　三、讀悟“一株柳”

　　1、體會這株柳的奇。

　　“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”（出示文字）

　　從樣子、葉、枝干和平原柳對比研讀這株柳的神奇。（挑著讀）

　　讀到這，這株柳的樣子就出現在我們面前了(贊美、贊嘆……)（齊讀）

　　（有可能讓學生畫畫再讀）

　　小結：這株柳竟能巍巍然撐立在如此悲壯的青海高原上，真是神奇啊！

　　2、聚焦“撐立” 讀出精神

　　你們看這個撐立的“撐”，提手旁加個掌，手掌用力就是撐。那么同學們，難道這個撐立僅僅是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎？你們在搖頭。別急，咱們來讀書。這回請你快速地讀讀描寫作者猜測柳樹生長情況的6、7二個自然段，讀了之后啊，我相信你對這個詞含著的意思會有更深的理解了。開始讀，快速讀。

　　讀下來之后你感覺到這株柳樹它要在這高原上生存下來容易嗎？（生：不容易）你從哪些語句當中感受到了它的不容易？你趕緊看看，把這些語句語段劃下來。

　　（1）、指名說。

　　預設我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”。

　　引導“絕不寬容”的理解。感受柳苗的無望，這株柳的不可思議的奇跡。

　　（2）、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一株活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。

　　（3）、狂風呼嘯，雷電交加，大雪紛飛，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

　　它害怕了嗎？

　　（4）、它就是這樣撐過來的。同學們，柳樹經受摧毀僅僅是難得一次嗎？

　　出示“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

　　抓關鍵詞語引讀 多少 又 一次又一次 一回又一回

　　（5）、我們甚至可以想象到很多時候，也許當它被折磨得死去活來覺得自己快撐不下去的時候，他會怎么鼓勵自己的呢？（體會生命的頑強）

　　這是一種怎樣的撐力啊？用一詞概括。

　　3、體會柳樹在忍受命運不公時苦苦撐立的不易。

　　（1）、比較感悟

　　當青海高原這株柳正在風雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的`柳,此時,可能在做些什么?(依據課文內容說說)

　　同一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

　　齊讀最后一自然段。

　　（2）、抓關鍵詞“九十九”、“一”體會這株柳的頑強

　　命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――

　　…………

　　它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――

　　4、 聚焦“佇立” 完善形象

　　再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

　　（1）、此時此刻這株柳就像個頂天立要的巨人，撐立在每個人心中，讓我們懷著崇敬的心情再讀。

　　（2）、難怪作者在開始時要這樣寫，咱們一起讀。

　　由物及人,深化形象。

　　師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

　　你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?

　　出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人( ),他(她)就像青海高原這株柳( )。

　　…………

　　四、總結全文，升華主題。

　　同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!

　　板書設計:

　　青海高原一株柳

　　樣子 粗壯 高大

　　柳 葉 蒼郁 撐立

　　枝干 硬

　　青海高原一株柳教案 篇12

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、 學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

　　教學過程：

　　一、揭題解題，明確讀文重點

　　1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

　　（1）賀知章的《詠柳》

　　（2）結合影象資料介紹柳樹

　　2、板書課題：提出問題并討論

　　（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

　　（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

　　3、教師示范讀

　　學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語

　　小組交流學習，實在不懂的作上記號。

　　自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

　　2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

　　3、整體把握，建立印象

　　三、學習寫字

　　1、 師重點指導，學生寫字

　　2、展示評議

　　四、布置作業

　　1、讀熟課文

　　2、抄寫課文生字2遍。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

　　2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的`強大的生命力。

　　教學過程：

　　一、導入新課，指名讀課文

　　二、反復讀文，理解柳的特點

　　1、學習第一部分

　　（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？

理解：神奇、望而生畏、佇立

　　（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立

　　（3） 3、4節A讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

　　B思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

　　C作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

　　2、學習第二部分

　　（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？A通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

　　B朗讀第五節

　　（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

　　六、七兩節A、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）

　　B、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）

　　（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）

　　C、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

　　（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節

　　三、學習課文第八節。

　　1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

　　（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

　　（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

　　2、教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

　　（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）

　　（2）齊讀這節。

　　三、扣題結題，體味文章的主旨

　　1、第二節說：“這是一株神奇的柳樹……高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產生望而生畏的感覺？

　　2、默讀全文質疑問難。

　　板書設計：

　　15青海高原一株柳

　　驚見 一方景觀（壯觀而獨立）

　　粗

　　神奇 形狀 枝干

　　葉子

　　青海高原一株柳教案 篇13

　　一、回顧環境導入：

　　1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

　　課件出示：廣袤無垠

　　青草覆蓋的原野

　　寸草不生

　　青石嶙峋的山峰、

　　深邃的藍天

　　凝滯的云團

　　悲壯和蒼涼

　　2、師：讀的時候如果速度再慢一點，就能讀出意境了，再來一次好嗎？

　　3、可是在如此惡劣的環境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹？（神奇）

　　二、感知柳樹的外形

　　1、神奇不神奇？看看就知道，現在就讓我們走近這棵神奇之樹！

　　出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　2、這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

　　3、交流

　　A、一奇：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；生鐵鐵錠

　　硬――柔

　　男生讀

　　B、二奇：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；粗壯高大

　　齊讀

　　C、三奇：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；綠得蒼郁，綠得深沉――嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？

　　齊讀。

　　過渡：

　　師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立

　　這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

　　1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。

　　2、交流

　　（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）

　　師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

　　師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

　　（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　交流感受

　　師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

　　師：狂風呼嘯，雷電交加，大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

　　生交流……

　　師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）

　　師：凍死過多少次，他又……復蘇過來。

　　師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

　　師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

　　師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。生讀。它在熬，在挺。小組讀。它這是在和死神較勁呢！齊讀

　　師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

　　指導讀好“一次又一次，一回又一回。”“多少”。

　　指名讀

　　齊讀

　　師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出“又”

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――

　　生：又起死回生。

　　師：用了幾個“又”字？

　　生：四個。

　　師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

　　生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

　　師：它就是這樣給自己打氣的。

　　生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――

　　生：起死回生。

　　師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　生：頑強。

　　師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。

　　師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

　　四、比較體會精神：

　　師：同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些江南的柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

　　生：在過著無憂無慮的生活。

　　師：同是一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

　　生：沒有。

　　五、感悟品質，深化情感

　　師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

　　師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的`注意嗎？一個是九十九，一個是一。

　　師：從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以作者這樣寫。讀。

　　生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　六、首尾呼應，內化情感

　　師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――

　　生：廣袤無垠

　　青草覆蓋的原野

　　寸木不生

　　青石嶙峋的山峰

　　師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――

　　生：深邃的藍天

　　凝滯的云團

　　悲壯和蒼涼的青海高原上。

　　師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風景

　　師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

　　生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

　　生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　師：為什么它們這么堅硬？

　　生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經歷過許多的磨難。

　　師：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

　　師：難怪作者在開始的時候這樣寫，咱們一起讀。

　　生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

　　師：這里用了一個“佇立”，而不用“撐立”，你覺得有什么特殊的含義嗎？

　　生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。

　　師：它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。

　　生讀課題。

　　師：你想強調什么？

　　生：一株。

　　師：為什么？

　　生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。

　　生讀。

　　師：你想強調什么？

　　生：因為它是唯一一棵柳樹，經歷過很多折磨的。

　　師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可思議的奇跡，所以他要強調這一株柳。

　　師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

　　青海高原一株柳教案 篇14

　　設計思路：《青海高原一株柳》以生動、凝練的語言，優美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　初次閱讀《青海高原一株柳》這文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內涵。課文的切入點非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點放在了“神氣”兩字上面，這節課，學生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個問題展開的。我引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的'成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中重點詞句的深入體會、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會柳樹的頑強生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學生對文本脈絡就有了一個清晰的認識，在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。

　　整個教學過程，問題的設計充分體現學生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感，提高語文素養。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，受到啟發。

　　教具準備：幻燈片

　　教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、默寫生字。（繼續加強生字教學）

　　1、默寫生字

　　2、簡要復述上節課所學內容，調動學生的學習熱情。

　　二、學生瀏覽課文。

　　思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹？

　　三、潛心會文，研討交流。

　　（一）、閱讀發現，提出問題。

　　1、學生交流發現。

　　生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。

　　生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。

　　2、出示相關句子，引導反復朗讀。

　　3、學生質疑。（學貴在有疑，此處充分體現了學生能夠學習的主體性）

　　結合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學生質疑。

　　4、提煉有價值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學生滲透了如何篩選問題的教育。）

　　（1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？

　　（2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？

　　（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。

　　1、出示文字，學生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現在哪些地方？

　　2、學生抓重點詞句深入體會、感悟，自由發言，教師指導感情朗讀，

　　感受柳樹的偉大生命力，體會其“神奇”（學生對文本中重點詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內心感情與文本感情的交融。）

　　預設重點詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點詞句進行深入地分析，對學生來說也是一種潛移默化的方法引導。）

　　3、教師。

　　（三）、品讀6、7自然段。

　　1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？

　　引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。

　　2、學生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學生學習的自主性以及感悟的差異性，培養學生自主感悟的能力。）

　　3、交流研討，引導學生結合文本展開想象，指導感情朗讀。

　　4、教師以過渡性的語言激情引出后文。

　　（四）、自學感悟。

　　1、學生自讀自學第8自然段。（對文本的處理應該有詳有略，課堂也應該結合學生的能力給學生創設更多的自主學習的空間。）

　　2、交流所感所悟。

　　3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學生經過思考，很容易想到“對比”這一方法的烘托作用，這對學生方法的提高很，方法的學習其實最需要這種具體的語言情景。）

　　4、。

　　（五）、出示最后一自然段。

　　1、出示句子，學生讀文。

　　2、面對這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結合文本感情、柳樹的形象對學生進行教育，體現了語文學習的人文性。）

　　3、交流對最后一自然段的理解和感悟。

　　4、教師。

　　四、課堂。

　　五、布置作業。

　　板書設計： 青海高原一株柳

　　樣子

　　神奇： 生命力頑強 令我望而生畏

　　成長歷程

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