《膠體》教案

時間：2024-09-14 00:34:38 晶敏教案我要投稿

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《膠體》教案

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《膠體》教案，希望對大家有所幫助。

《膠體》教案

　　《膠體》教案 1

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　知道膠體是一種常見的分散系，認識膠體本質特征，能結合生活實際列舉常見的膠體;了解丁達爾效應，能區(qū)分膠體與溶液。

　　【過程與方法】

　　通過實驗進行科學方法、科學研究的訓練，體驗科學研究的過程。

　　學會運用觀察、實驗、閱讀資料等多種手段獲取信息，并能運用比較、分類等方法對信息進行加工。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過了解生活中的膠體、膠體的性質，進一步建立化學與生活實際緊密聯(lián)系的意識，體會從生活中學習化學的樂趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】膠體的本質特征;丁達爾效應。

　　【難點】分散系的本質區(qū)別;膠體的制備、丁達爾效應。

　　三、教學過程

　　環(huán)節(jié)一：新課導入

　　【圖片展示】黑夜中看到的探照燈的光束、陽光穿過云層或樹林的光柱。

　　【提出問題】你知道為什么會產生光束嗎?這節(jié)課我們就來揭秘這種現象。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　【展示三種試劑】硫酸銅溶液、泥沙水、豆?jié){。

　　【實驗操作】輕輕搖晃三種試劑，然后放置一會兒，請學生觀察實驗現象。

　　比較得出溶液、膠體、濁液的穩(wěn)定性。

　　【學生觀察后得出】溶液最穩(wěn)定，濁液最不穩(wěn)定，膠體介于兩者之間。

　　【Flash動畫】展示膠體的'布朗運動，理解膠體穩(wěn)定的原因：膠體粒子是帶同種電荷的，同種電荷互相排斥的力和布朗運動保持了膠體的穩(wěn)定。然而膠體在長時間的放置下，會逐漸聚沉。加熱和加入電解質或帶相反電荷的膠體粒子會使膠體聚沉，這是它的不穩(wěn)定之處。因此膠體的穩(wěn)定性介于溶液和濁液之間。

　　【學生分組進行教材實驗探究1】制備Fe(OH)3膠體，將其與泥水、硫酸銅溶液比較。實驗中教師進行巡視、指導。

　　【學生分析制備膠體中需要注意的事項】(1)實驗中必須要用蒸餾水，而不能用自來水，原因是防止氧化;(2)實驗操作中，必須選用飽和氯化鐵溶液而不能用稀氯化鐵溶液，原因是稀氯化鐵溶液一般都有一定的氧氣存在，容易被氧化;(3)往沸水中滴加飽和氯化鐵溶液后，可稍微加熱沸騰，但不宜長時間加熱，時間過長容易被氧化。

　　【學生分組進行實驗探究2】

　　觀察實驗現象，記錄實驗現象。

　　引導學生思考溶液與膠體的鑒別方法。

　　【學生總結后得出】用一束光照射，有丁達爾效應的為膠體，無丁達爾效應的為溶液。

　　【教師總結】講解丁達爾效應產生原因，并請學生解釋導入中的疑問。

　　【學生回答】云層或者樹林中的光柱，是空氣中的細小微粒，由于它們的直徑介于1nm～100nm，因此屬于膠體，所以有光照射的時候產生了丁達爾現象。

　　【提出問題】我們知道溶液能夠通過濾紙，沉淀不能通過濾紙，那膠體能通過濾紙嗎?

　　【學生參照教材進行實驗3】分別過濾Fe(OH)3膠體與泥水。引導學生思考過濾操作的注意事項。

　　視頻展示溶液與膠體的滲析實驗，學生觀察現象，得出結論。

　　【學生回答】溶液能透過半透膜;膠體不能透過半透膜。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　請學生舉例說明生活中的丁達爾效應。

　　學生發(fā)表自己的看法：如放電影時，放映室射到銀幕上的光柱的形成。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　小結：請學生說一說本節(jié)課學習的主要內容，總結溶液、濁液和膠體的區(qū)別。

　　作業(yè)：

　　思考1、墨水瓶上寫著“不與其他牌墨水混用”是因為膠體的什么性質?

　　思考2、FeCl3溶液與Fe(OH)3膠體共同具有的性質是什么?

　　四、板書設計

　　《膠體》教案 2

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　了解丁達爾效應，知道可以利用丁達爾效應區(qū)分溶液和膠體，能夠分析膠體的丁達爾效應與膠體粒子之間的關系。

　　【過程與方法】

　　通過實驗探究膠體的性質，學生的實驗操作能力得到提高。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　感受化學與生活的聯(lián)系，學習化學的興趣得到提高。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　丁達爾效應。

　　【難點】

　　膠體的丁達爾效應與膠體粒子之間的關系。

　　三、教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　【播放圖片】陽光透過森林，形成了一條耀眼的“光帶”;夜間的探照燈也會投射出一條筆直的“光柱”直沖天空。

　　【提出問題】在我們的生活中也會看到很多類似的現象，這些現象的共同點是什么?

　　【學生回答】都是光在空氣中形成的。

　　【提出問題】已知空氣是一種氣溶膠。光通過玻璃杯中的溶液的時候會不會有類似的現象發(fā)生?這說明氣溶膠或者說膠體有什么不同于溶液的性質，這節(jié)課一起來學習一下。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1.膠體的性質——丁達爾效應

　　【提出問題】之前學過了什么是膠體，像是血液、牛奶、豆?jié){都屬于膠體，那么膠體應該如何制備呢?請學生參照課本“科學探究”內容回答如何來制備Fe(OH)3膠體?

　　【學生回答】在小燒杯中加入蒸餾水，加熱至煮沸，向沸水中逐滴加入5~6滴FeCl3飽和溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱即得到Fe(OH)3膠體。

　　【提出問題】如何用化學方程式表示膠體制備的過程?

　　【學生回答】FeCl3+3H2O

　　Fe(OH)3(膠體)+3HCl

　　【分組實驗】前后四人為一小組的形式進行分組實驗，教師巡視指導。

　　【提出問題】觀察制得的Fe(OH)3膠體，與CuSO4溶液和泥水相比較，外觀上有什么不同?

　　【學生回答】Fe(OH)3膠體、CuSO4溶液都是澄清透明的'，泥水是渾濁不透明的。

　　【教師引導】既然溶液和膠體都是澄清透明的，那么我們如何證明制得的是膠體呢?

　　【提出問題】把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用手電筒照射燒杯中的液體，在與光線垂直的方向進行觀察，發(fā)現了什么現象?這一現象有什么作用?

　　【學生回答】照射Fe(OH)3膠體發(fā)現有一條光亮的“通路”，CuSO4溶液沒有這一現象，由此可知可以根據這一現象區(qū)分溶液和膠體。

　　【教師講解】總結學生回答，并指出這條光亮的“通路”是由于膠體粒子對光的散射(光波偏離原來方向而分散傳播)形成的，即丁達爾效應。并且強調膠體是物質的一種存在形式，是一種混合物體系。因此，膠體知識與以前所學的知識是有所不同的，它研究的不是某種物質所特有的性質，而是物質的聚集狀態(tài)所表現出來的性質。

　　【提出問題】在生活中是否看到過類似的現象?舉出具體的實例。

　　【學生回答】日光從窗隙射入暗室;放電影時，放映室射到銀幕上的光柱……

　　2.膠體粒子的大小

　　【提出問題】將Fe(OH)3和泥水分別進行過濾，觀察并記錄你看到了什么現象，由此說明了什么?

　　【學生回答】膠體的分散質能通過濾紙孔隙，而濁液的分散質則不能，這說明濁液分散質粒子比膠體的大。

　　【提出問題】那么溶液和膠體的分散質粒子大小關系如何呢?想一想，腌制咸鴨蛋時，Na+、Cl-能透過蛋殼內壁的半透膜進入蛋白質內，而身為膠體粒子的蛋白質分子卻不能透過半透膜，那么膠體粒子大小、溶液中粒子大小、半透膜孔徑大小關系如何?

　　【學生回答】膠體粒子要比半透膜的孔徑要大，溶液中粒子大小比半透膜的孔徑要小。說明膠體分散質粒子大小>溶液中粒子大小。

　　【提出問題】結合剛才所做的實驗和教材“科學史話”的內容，思考膠體的丁達爾效應與膠體粒子大小有什么關系，膠體能夠發(fā)光嗎?

　　【學生回答】可見光的波長在400~700 nm之間，膠體粒子的直徑在1~100 nm之間，小于可見光的波長，能使光波發(fā)生散射;當光束通過膠體時，看到的光柱是被膠體粒子散射的現象，并不是膠體粒子本身發(fā)光。

　　【提出問題】思考為什么光通過溶液和濁液時，沒有光亮的“通路”出現?

　　【學生回答】溶液也能發(fā)生光的散射，但由于溶液中粒子的直徑小于1 nm，散射及其微弱。所以，當光束通過膠體時可觀察到丁達爾效應，而通過溶液時則觀察不到這種現象。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　【提出問題】膠體區(qū)別于其他分散質的本質特征是什么?

　　解析：是分散質粒子直徑的大小，膠體能產生丁達爾效應就是與這一特征有關。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

　　布置作業(yè)：膠體還有哪些性質，課下預習。

　　四、板書設計

　　《膠體》教案 3

　　一、說教學理念

　　我將在本節(jié)的教學中持續(xù)保持“創(chuàng)設情境，重現知識的形成進程；增強互動，調動學生的探知熱忱”的教學理念，通過多給學生發(fā)明參與課堂的機遇來強調學生在學習中的主體位置，將知識與技巧真正的內化為學生解決實際問題的才能。

　　二、說教材

　　（一）膠體這節(jié)課在教材中的位置及作用

　　通過研討教材發(fā)明，膠體的知識與學生以前所學的知識有所不同，它研討的不是某種物資所特有的性質，而是物質的聚集狀態(tài)的變更表示出的特有性質，所以知識方面與第一、二冊教材接洽不大，是對初中教材中“溶液、濁液”知識的深刻與延長。對學生來說這是一個察看、研討物質的新視角，是較為生疏的范疇。本節(jié)課將通過摸索出膠體、分散系的概念、特征、根本性質，為第2節(jié)課“膠體的性質及應用”打下基礎。

　　（二）教學目標

　　依據教學大綱的請求和編寫教材的意圖，聯(lián)合本節(jié)課的特色，及本著在學習進程中施展學生的主體性和能動性，使學生學會學習，獲得有效學習的新課程理念為動身點將教學目標設定如下:

　　1、知識與技能

　　(1)讓學生懂得膠體及疏散系的概念，明白膠體與其它疏散系的區(qū)別；初步學會利用丁達爾效應來辨別膠體和溶液。

　　（2）通過演示培育學生的察看才能、動手才能，思維能力和自學能力。

　　2、進程與方式

　　全部授課過程主要通過由已知知識對照剖析，引出未知知識；通過創(chuàng)設問題、探究性試驗來突破重點、難點，將知識解構，幫助學生了解。 3、感情態(tài)度與價值觀

　　通過設問、探究過程，不但要培育學生合作、進取、求實的精良品德，逐步形成科學探究的方式及實事求是的科學態(tài)度，還要在探究的過程中培育學生的創(chuàng)新精力。錘煉學生利用有關知識方式，剖析解決一些實際化學問題的技能。

　　（三）、教學重點及難點

　　依據教學大綱及本節(jié)課在教材中的`作用，我把重點設定為：膠體的定義和分散系的概念。而膠體的實質及相干特性如“滲析”“丁達爾現象”則是學生學習上的難點。

　　我通過展現實物，創(chuàng)設問題和對照試驗將重點分散，緊扣“微粒半徑大小”來理解兩個重要概念；再通過探究性實驗、類比遷移的辦法將難點知識直觀化，形象化以有利于學生理解重點，突破難點。

　　三、說學情

　　為了更好的實現教學目標，本著“以人為本”的方針，聯(lián)合任課班學生的特色，如：學生對化學科目充斥興致，一部分學生基礎知識較好，擅長把握課堂重點，肯學習。但是也存在著一些毛系的概念，明白膠體與其它疏散系的區(qū)別；初步學會利用丁達爾效應來辨別膠體和溶液。（2）通過演示培育學生的察看才能、動手才能，思維能力和自學能力。

　　2、進程與方式

　　全部授課過程主要通過由已知知識對照剖析，引出未知知識；通過創(chuàng)設問題、探究性試驗來突破重點、難點，將知識解構，贊助學生懂得。 3、感情態(tài)度與價值觀

　　（三）、教學重點及難點

　　依據教學大綱及本節(jié)課在教材中的作用，我把重點設定為：膠體的定義和分散系的概念。而膠體的實質及相干特性如“滲析”“丁達爾現象”則是學生懂得上的難點。

　　四、說教法與學法

　　利用圖片、實物引課，聯(lián)合課件演示將抽象的知識形象化、微觀世界直觀化；借助創(chuàng)設問題、探究實驗的情勢來增強與學生的互動，讓學生手腦齊動，知識、能力、感情三方面都得到良好的教導。所以，我設定的教法主要有：

　　情境激學法2．探究實驗促學法 3．CAI輔助教學法 4．歸納、演繹法讓學生在課堂教學中，

　　通過運用1.實驗探究法2.歸納演繹法兩種化學科重要的學習辦法來獲得新知，錘煉能力。

　　五、說教學過程

　　結合以上我對膠體這節(jié)課的認識和針對學生狀況制訂的學習目標、辦法，我要在教學過程中有機的部署教學環(huán)節(jié)。

　　通過展現硫酸銅溶液，沙子與水震動后的懸濁液，色拉油與水震蕩后的乳濁液，提出第一個問題：三種液體的區(qū)別是什么？直觀的引誘學生溫習初中化學中“溶液、濁液”的相干知識，贊助學生回想、歸納溶液、濁液的特色；再進一步提問：三種液體的雷同點，從“混雜物”角度切入本節(jié)課第一個重點概念—分散系，并展開學習；然后再通過問題：溶液與濁液的本質區(qū)別是什么？從分散質粒子的大小范疇相區(qū)別，也為下面對膠體的學習埋下伏筆。

　　《膠體》教案 4

　　一、指導思想

　　人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書必修教材的教學要求是面向全體高中學生，體現三位學習目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），目標指向學生學習最終到達的最低水平，強調問題意識，分析探究能力、應變能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　二、教材分析

　　1、課文所處的地位及作用：

　　本節(jié)課選自[人教版]高中化學2 (必修)第二單元第一節(jié)《物質的分類》中的《膠體》。

　　2、教學目標

　　（1）知識與技能

　　①使學生了解分散系的概念，知道膠體是一種常見的分散系；了解膠體、溶液、濁液之間的區(qū)別。

　　②使學生了解膠體的重要性質及其應用

　　（2）過程與方法

　　①運用比較、分類、歸納等方法自主學習分散系概念

　　②通過對膠體性質的實驗探究，讓學生進一步體會實驗方法在化學研究中的重要作用，使學生學會科學、合理運用觀察、比較、實驗等方法，提高學生的實驗、推理、分析、歸納能力。

　　（3）情感太度與價值觀

　　①在自主探究過程中，讓學生體驗科學實驗探究的過程，養(yǎng)成團結合作的品質，形成科學的態(tài)度和價值觀；

　　②關注自身生活實際，體會化學學習的實際意義；

　　③對學生進行科學史教育，培養(yǎng)學生嚴謹求實勇于探索的科學態(tài)度。

　　3、教學重點、難點

　　重點：膠體、溶液、濁液之間的比較，膠體性質

　　難點：對實驗的觀察、分析和歸納

　　三、教法分析

　　本課教學中主要采用“實驗探究”的教學方法，通過學生分組實驗和演示實驗，讓學生觀察分析膠體與溶液、濁液本質區(qū)別——分散質粒子大小。歸納膠體重要性質時，提醒學生：決定膠體性質的是物質的聚集狀態(tài)，而不是結構，注意了解物質的多樣性和復雜性。培養(yǎng)學生觀察、分析問題能力，激發(fā)學習興趣，調動學生的學習積極性。

　　四、學法分析

　　1．通過初中的學習，學生對于溶液、濁液、混合物的概念并不陌生，加熱、過濾等實驗操作也很熟悉，知道用過濾的方法除去溶液中的難溶性的固體，溶液中的溶質可以透過濾紙，懸濁液中的“溶質”不能透過濾紙，這為掌握本節(jié)課內容奠定了知識基礎。

　　2、根據大部分學生的實際情況，設計了運用比較、分類、歸納自主學習分散系概念，和分組實驗探究，讓學生邊實驗邊觀察，養(yǎng)成良好的實驗習慣，但學生自主學習，主動探究能力和實驗能力不強，要在教學中進一步培養(yǎng)。

　　五、教學思路

　　（探究實驗一）（探究實驗二）（探究實驗三）

　　膠體的制備膠體的性質（課前學生準備）

　　丁達爾現象本質特征聚沉

　　解釋生活區(qū)別溶液中現象和膠體應用：滲析應用制豆腐、電泳電鍍等

　　六、教學過程

　　1．導入新課

　　（多媒體演示）早晨的森林里陽光鋪灑地面，夜晚霓虹燈產生的奇妙景象，夜晚打開手電筒按鈕，看到光柱。同學們想知道其中的奧秘嗎？

　　設計意圖：能過生活中的現象，激發(fā)學生的興趣，同時教育學生善于觀察生活，生活中處處有化學。

　　2．分散系教學：

　　讓學生閱讀課本內容，思考下列問題：什么叫做分散系？分散系由哪兩部分組成？老師糾正補充并指出常見分散系。

　　設計意圖：利用課程資源，讓學生自主學習發(fā)揮主動性，培養(yǎng)自學能力。

　　（學生動手操作）讓學生將實驗盤中的各種試劑進行分類，說明分類的依據和結果。

　　設計意圖：讓學生通過觀察比較從外觀感受“溶液”與濁液的區(qū)別，培養(yǎng)觀察能力自然過渡下部分內容。

　　質疑：澄清的這一類是同一種分散系嗎？

　　（學生探究實驗）請同學們用激光筆分別照射它們看到有什么不一樣的現象？（指導學生觀察方法），學生思考回答后小結：有光亮通路的是膠體，告訴學生丁達爾現象可區(qū)別溶液、膠體。

　　讓學生解釋生活中的一些奇特現象。

　　（回放）早晨的森林里陽光鋪灑地面，夜晚霓虹燈產生的奇妙景象，夜晚打開手電筒按鈕，看到光柱。

　　設計意圖：密切聯(lián)系生活實際，解決實際問題。

　　3．膠體性質教學：

　　膠體性質

　　①丁達爾現象：區(qū)別溶液和膠體

　　（過渡）膠體能產生丁達爾現象而溶液和濁液不能為什么？

　　講解：初中學過固體和液體分離的方法——過濾。濁液中分散質微粒不能透過紙而溶液中的粒子能透過濾紙，說明濁液分散法粒子和分散質粒子啊個大？

　　那么膠體微粒大小如何？

　　[實驗探究一]——丁達爾效應

　　【演示】1、膠體的制備：取3個小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~6滴FeCl3飽和溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。有何異同？

　　2、把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于黑暗處，分別用激光筆（或電筒）照射燒杯中的液體

　　【提問】有什么現象？記錄現象

　　【總結】分散質微粒直徑：溶液<膠體<濁液

　　[實驗探究二] 電泳現象

　　【演示】Fe(OH)3膠體的電泳實驗：在盛有紅褐色的Fe(OH)3膠體的U型管的兩個口（U型管上方用少量導電液使電極與膠體分開，避免膠體粒子與電極直接接觸），各插入一個電極，通電，觀察現象（帶有正電的Fe(OH)3膠體粒子將向陰極移動）。

　　【提問】為什么會出現上面的現象呢？

　　【講解】由于膠體粒子帶有電荷，在電場的作用下，膠體粒子在分散劑里作定向移動，就產生了電泳現象。

　　【總結】膠體帶有電荷

　　[實驗探究三] 凝聚——膠體的破壞

　　【演示】取出三支潔凈的試管，分別往里面加入3mlFe(OH)3膠體。在分別往三支試管里加入1ml 2mol/LNaCl溶液，1ml 0.01mol/LAl2(SO4)3溶液，1ml 0.001mol/L K3Fe(CN)6溶液，觀察現象。

　　【提問】：為什么會出現上面的現象呢？

　　【講解】：因為Fe(OH)3膠體中的膠粒帶正電荷，當我們加入電解質溶液，電解質溶液中帶負電的陰離子會和帶正電的膠粒結合在一起，由于地心引力，便凝固沉降了下來。陰離子所帶電荷量越多，產生沉淀量越多，因而試管中沉淀量也都不同。回到我們課前提出的`豆?jié){加鹽鹵豆腐問題，原理也一樣。由于加入鹽鹵也屬于電解質，其中與豆?jié){膠體中膠粒帶相反電荷的離子會使得豆?jié){膠粒凝聚沉降，再通過其他的加工過程，就制作成我們常吃的豆腐。由于膠粒的沉降，膠體被破壞。這就是我們這個實驗所要講的內容：凝聚——膠體的破壞

　　【總結】膠體的帶電荷膠粒會與與其帶相反電荷的離子凝聚

　　反饋練習

　　1、溶液、膠體和濁液的溶質粒子大小？

　　2、當光束通過下列分散系時，可能產生丁達爾效應的是（）

　　A、NaCl溶液 B、Fe(OH)3膠體 C、鹽酸 D、稀豆?jié){

　　課外活動與探究（查閱資料或家庭小實驗）

　　（1）我們使用的墨水也是膠體，不同牌號的墨水不能混用，

　　否則可能會堵塞筆頭，什么原因？

　　（2）試用膠體知識解釋江河入海口處形成三角洲的原因？

　　（3）明礬為什么能凈水？

　　（4）靜電除塵器原理和冶金工業(yè)用電選礦的原理是什么？

　　（5）土壤為什么具有保肥作用？