【精品】《送東陽馬生序》教案10篇

　　作為一名人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《送東陽馬生序》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《送東陽馬生序》教案 1

　　【教學目的】

　　1、疏通文句，掌握課文文意。

　　2、熟讀進而背誦課文。

　　【教學重難點】

　　1、掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。

　　2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學方法】

　　講讀法和討論法。

　　【教學步驟】

　　一、情境導入

　　古語說：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為促進我們取得成功的動力。這也正驗證了孟子的一句話，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　1、作者簡介：

　　宋濂(131～1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。負責和參與了《元史》《國史》《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為開國文臣之首。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當時影響很大。

　　2、解題：

　　本文寫于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇贈序送給東陽馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

　　二、朗讀課文

　　1、生字學習，注音朗讀。

　　嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄

　　2、全班朗讀。

　　3、教師范讀。

　　三、探討講析

　　1、教師組織探討發言，學生舉手解詞析句，教師指正。

　　2、教師將重要實詞、虛詞、文言現象板書整理在黑板上。

　　3、學生在討論的同時認真筆記板書內容。

　　板書內容：即：就。 嗜：喜歡，愛好。

　　致：取得，這里是買到的意思。

　　每：常常。 假借：同借義。

　　弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。

　　走：跑，引伸為趕快。

　　逾約：超過約定的期限。 既：已經。

　　加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進入成年。

　　碩師：才學淵博而有名望的老師。碩，大。

　　趨：快步走，奔赴。

　　鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。

　　執經叩問：拿著經書請教問題。

　　德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。

　　降：和緩。 辭色：言辭語氣和表情態度。

　　援：引，提出。 質：詢問，請教。

　　請：請教。 或：有時。

　　叱咄：大聲斥責。 至：周到。

　　俟：等待。 卒：最終。 篋：書箱

　　曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　窮冬：隆冬，深冬，嚴冬。 皸裂：皮膚受凍開裂。

　　舍：這里指學合、書館。 支：通肢

　　僵勁：僵硬。 媵人：這里指旅店里的服務人員。

　　湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。

　　衾：被子 和：緩解過來，暖和過來。

　　寓：寄居。 逆旅：旅店。

　　再：兩次。 食：同飼，給飯吃

　　被：通披，穿著。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。

　　纓：帽帶。 腰：名詞用為動詞，腰帶上懸著。

　　容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。

　　略無：毫無。 慕艷：羨慕。

　　以：因為。 中：內心。

　　口體之奉：供養口和身體的，指吃的穿的。

　　廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。

　　縣官：指朝廷、官府。

　　四、教師指導學生辨別詞意

　　1、一詞多義：

　　和：久而乃和 緩解、暖和

　　言和而色夷 謙和

　　冠：勇冠三軍 天下第一

　　既加冠 男子20歲成年

　　請：戰則請從 請讓我

　　俯身傾耳以請 請教

　　再：一而再，再而三 第二次

　　日再食 兩次

　　患：又患無碩師名人與游 擔憂

　　無凍餒之患 憂患

　　2、古今異義：

　　媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯

　　走送之 走：古義： 跑 今義： 行走

　　嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢

　　或遇其叱咄 或：古義：有時 今義： 或者

　　卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵

　　以是人多以書假余 假：古義：借 今義：假期

　　3、詞類活用：腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛

　　4、通假字：

　　四支僵勁不能動 支：通肢，肢體

　　同舍生皆被綺繡 被：通披，穿著

　　日再食 食：通飼，給飯吃

　　5、虛詞辨析：

　　以：以衾擁覆 介詞，用

　　以是人多以書假余 介詞，把

　　以是人多以書假余 介詞，因

　　無從致書以觀 連詞，來

　　之：錄畢，走送之 代詞，他

　　無鮮肥滋味之享 助詞，的

　　弗之怠 助詞，賓語提前標志

　　五、朗讀背誦課文

　　六、感知研討

　　1、簡要概括本文的中心意思。

　　2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么？

　　4、文章從哪些地方表現出其他學生的'優越的條件？寫這些人的目的是什么？

　　5、本文中的對比有什么作用？

　　6、分析文章寫作上的基本特點

　　7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例

　　明確：

　　1、課文通過作者青少年時期求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所成，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　2、主要體現在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　⑴ 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　⑵ 硯冰堅，手指不可屈伸。

　　⑶ 窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　　⑷ 余則組袍敝衣處其間。

　　⑸ 未嘗稍降辭色。

　　3、作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成;而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　5、本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無鮮肥滋味之享蘊袍敝底與太學諸生廩稍之供葛裘之遺的求學生活相對比;以自己行深山巨谷與太學諸生坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環境對比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學諸生的未有問而不告的求師狀況對比;以自己假借于藏書之家，乎自筆錄與凡所宜有之書皆集于此的求學條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設，指出大學諸生中，如有業不精，德不成者，根本原因在心不若余之專，辜負了那樣好的環境條件;用假設方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。

　　6、本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了先達的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　7、囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫荻教子

　　七、課文作業

　　第一課時：1、理解背誦重點字詞語句的意思。

　　2、書面完成同步練習

　　第二課時：1、背誦課文，準備默寫。

　　《送東陽馬生序》教案 2

　　知識目標：

　　1、積累一些文言實詞和虛詞。

　　2、理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。

　　3、背誦課文。

　　能力目標：

　　1、通過反復朗讀，增強閱讀文言文的語感能力，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。

　　2、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　情感目標：

　　學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重難點：

　　1、 把握文章主要內容，理清行文思路。

　　2、 理解文中對比手法的運用。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的'思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學方法：誦讀法、復述法、討論法、質疑法

　　教學手段：多媒體、示范朗讀帶

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、 導入：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、解題，簡介作者

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

　　三、朗讀課文，初步感知文意。

　　1、在學生課前朗讀的基礎上，分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。

　　2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）

　　3、 齊讀。

　　4、 自主與合作學習：解決字、詞、句的意思。

　　5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

　　四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。

　　1、選定一名學生朗讀。

　　2、分小組進行創造性復述。

　　教師提示：以“宋濂求學記”為題。可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

　　教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。

　　五、小結：

　　作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非凡。

　　六、布置作業：課外背誦課文。

　　第二課時

　　一、背誦課文

　　二、字詞句練習

　　1、學生課堂解釋下列詞語。

　　（1）余幼時即嗜學。嗜：喜歡。

　　（2）無致書以觀，每假借于藏書家。 致：得到 假：借。

　　（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。 游：交往

　　（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

　　（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。 被：披 腰：腰戴。

　　2、教師引導學生掌握句子。

　　（1）余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　（2）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　（3）未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　（4）援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　（5）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　三、分組研討文章內容

　　要求：按照語文課堂的分組學習，各小組在組長的帶領下研討以下幾個問，然后每小組安排一位學生針對五個問題中的任何2各問題發言：

　　1、作者求學的條件怎樣？作者如何表現這一點的？文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？

　　2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應？

　　3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

　　4、作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業，靠的是什么？給我們什么啟示？

　　5、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

　　四、探究寫作技巧：

　　1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

　　2、本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經歷相告，這樣寫有什么好處？

　　《送東陽馬生序》教案 3

　　教學目標

　　1、了解“贈序”這種文體的特點。

　　2、在討論中體會對比手法的好處，培養學生的思維能力。

　　3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

　　4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習。

　　教學重點

　　1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

　　2、理解“贈序”內容，把握文章主旨。

　　教學難點

　　1、掌握古今異義的實詞。

　　2、體會對比的作用。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學，一生專心向學。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、介紹作者及文體知識。

　　1、作者介紹。

　　宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。他自幼家貧，勤奮好學，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

　　在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　2、本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，整體把握文義。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

　　2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。

　　教師分發文字資料，指導學生積累字詞。

　　（1）辨明字音。

　　嗜（）叱咄（）俟（）

　　負篋曳屣（）皸（）媵（）

　　燁（）缊袍敝衣（）

　　（2）辨析多音字。

　　（加冠）（容臭）

　　冠臭

　　（冠軍）（臭味）

　　（數尺）

　　（舍棄）

　　舍數（數落）

　　（宿舍）

　　（數請之）

　　（3）通假字。

　　四支僵勁不能動（通“肢”）

　　同舍生皆被綺繡（通“披”）

　　（4）古今詞義變化。

　　走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

　　媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

　　（5）一詞多義。

　　之：弗之怠（指代“讀書”這件事）

　　走送之（代詞，指“書”）

　　益慕圣賢之道（結構助詞，的）

　　當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）

　　蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）

　　以：無從致書以觀（表目的，來）

　　計日以還（表修飾，不譯）

　　以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）

　　以中有足樂者（因，連詞）

　　以衾擁覆（介詞，用）

　　（6）重點詞語。

　　無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

　　又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

　　日再食

　　3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。

　　四、學生自主學習。

　　合作學習疏通文義。

　　五、在熟讀課文的基礎上，進行創造性復述。

　　教師提示：

　　1、可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

　　2、根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

　　六、布置作業。

　　1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。

　　2、探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。

　　七、檢查上節課作業。

　　1、背誦課文第3自然段。

　　2、明確本節課內容。

　　（1）理解課文內容，把握文章主旨。

　　（2）體會運用對比手法的好處。

　　八、整體感知課文，小組討論，提出問題。

　　通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。

　　1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現這一意圖的？

　　明確：

　　第1自然段先講述作者本人求學的.艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。

　　2、作者是如何概述自己求學條件的？

　　明確：求學條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

　　3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。

　　明確：

　　（1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

　　（2）成年后求師的艱難：

　　叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。

　　《送東陽馬生序》教案 4

　　教學目標：

　　1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。

　　2、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。

　　3、情感態度價值觀：培養學生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態面對人生中的`挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

　　教學重難點：

　　重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

　　難點：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）、激趣導入

　　（二）檢查預習

　　1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

　　叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

　　2、交流搜集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）

　　（三）疏通課文文意

　　1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

　　2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

　　3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　（二）整體感知

　　1、學生自由讀課文，思考下列問題：

　　(１)本文主要寫了什么內容？

　　(２)作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

　　(３)作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　　2、全班交流,明確:

　　(１)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。

　　(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。

　　為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　（３）本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

　　（三）精讀研討（小組合作探究）

　　１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　２、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？ 作者為什么要寫這些呢？

　　３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

　　引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。

　　（四）體驗與反思

　　引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。

　　（五）課堂總結

　　（六）課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

　　（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）

　　板書設計：

　　送東陽馬生序

　　一、嗜學、力學:

　　1.無書借書抄書──讀書┐

　　2.無師遠訪先達──求教├──艱

　　3.求學過程艱苦──有得┘

　　二、善學、勤學:（對比）──勤

　　三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

　　《送東陽馬生序》教案 5

　　教學目標

　　1、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　2、領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。

　　3、學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重難點

　　1、翻譯、理解、背誦課文，學習作者執著的求學精神。

　　2、學習文章對比手法。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程設計

　　一、導入

　　同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。

　　非學無以廣才，非志無以成學。諸葛亮《誡子書》

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》

　　業精于勤，荒于嬉。韓愈《進學解》

　　同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你了解了古人勤學的情況，你就會在對比中發現，我們的學習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。

　　二、經典誦讀，整體感知

　　1、老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

　　4、全班齊讀。

　　三、小組合作，疏通文意

　　1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

　　2、同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

　　3、教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

　　4、要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

　　四、深入探究，解讀文本

　　探究1：閱讀第一段，找出能體現時間變化的詞語、

　　明確：“幼時”“加冠”

　　探究2：分析作者“幼時”的學習經歷。

　　A、作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？

　　明確及分析：最喜歡做的事：讀書。

　　遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書

　　計日還——天寒筆錄

　　收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個刻苦學知識的人。

　　探究3：分析作者“加冠”后的`求學經歷，體會并學習作者勤奮刻苦的精神。

　　A、作者求學的艱難表現在哪些方面？

　　明確：叩問跋涉生活

　　B、分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態度如何？

　　收到了怎樣的效果？

　　明確及分析：難之體現：1“趨百里”說明路之遠。

　　“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。

　　“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲

　　作者態度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”

　　效果：“卒獲有所聞”

　　收獲：可見作者渴望求知識。

　　C、分析“跋涉難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？

　　明確及分析：難之體現：

　　“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺”說明環境惡劣。

　　“曳屣”說明路遠。

　　“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

　　到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”

　　收獲：可見作者決心獲知識。

　　D、分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？

　　形成這種心理的原因是什么？

　　明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：

　　作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗

　　同舍生：衣足食美

　　作者想法：“略無慕艷意”

　　形成原因：“以中有足樂”

　　收獲：心中有真知。

　　探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？

　　明確及分析：勤奮與艱苦。

　　“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。

　　5、小結：

　　本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

　　生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經歷更易打動并說服馬生。

　　生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。

　　生：為達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。

　　(板書：現身說法)

　　6、讀了本文，你得到了哪些啟示？

　　明確：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。

　　7、作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節？(齊讀這一段)

　　找出文中其他體現對比的地方，并體會運用對比手法的作用？

　　明確：師生態度師：辭色嚴厲，甚至叱咄

　　生：色愈恭，禮愈至

　　寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學態度的誠懇。

　　生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

　　作者：緼袍敝衣，日僅再食

　　寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。

　　總之，用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

　　對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

　　8、本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。

　　(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

　　賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態度很嚴肅，絲毫也不隨便。

　　(2)學生合作交流。

　　學生可能會找到以下句子。

　　每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節著筆，用來說明一年四季，天天如此。

　　當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和

　　賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節、環境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

　　五、作業設計：

　　作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

　　結束語

　　今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養，老師們環繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。

　　身處這樣優越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業有不精、德有不成”呢？

　　我想，這篇振聾發聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

　　板書設計

　　送東陽馬生序第一段：求學之難，用心之專幼時求學情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣

　　總結全段：勤且艱；對比

　　第二段：今日學習條件之優越今日生活之優越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優越：未有問而不告今日圖書資料之優越：宜有之書皆集于此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖

　　《送東陽馬生序》教案 6

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、積累文言詞匯，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2、了解作者及本文文體特征，理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　3、理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　過程與方法

　　1、以朗讀貫穿全文，帶動學生通過朗讀理解文意。

　　2、引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。

　　情感、態度與價值觀

　　學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

　　重點難點

　　教學重點

　　掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　教學難點

　　理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、 導課

　　常常聽到同學們抱怨“學習好累啊”“作業好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺，是因為你心里覺得學習是一件很苦的事情，我們的學習真的很苦嗎？我們看看古人是在什么情況下學習的？以怎樣的態度學習的？今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、自主預習

　　1、作者介紹

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱他為“開國文臣之首”，明朝開國元勛劉基贊許他“當今文章第一”，當世四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　2、知識鏈接

　　“序”分為“書序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的.體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　3、檢查預習

　　(1)重難字

　　嗜學(shì) 硯冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾約(yú) 碩師(shuò)

　　叩問(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　負篋(qiè) 曳屣(x)

　　皸裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 綺繡(q)

　　容臭(xiù) 燁然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　謬稱(miù) 廩稍(ln)

　　凍餒(ni) 謁(yè)

　　贄(zhì) 詆(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵勁不能動(“支”同“肢”，肢體)

　　同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今異義詞

　　假 造的(跟“真”相對)。(今義：虛偽的；不真實的；偽造的；人)

　　走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)

　　益今義：好處。(古義：更加。例：益慕圣賢之道。)

　　趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)

　　左右今義：大約。(古義：身邊。例：余立侍左右。)

　　湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)

　　卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)

　　再今義：表示又一次(有時專指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)

　　(4)一詞多義

　　至至舍，四支僵勁不能動(動詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))

　　慕略無慕艷意(羨慕)(益慕圣賢之道(仰慕))

　　從當余之從師也(跟從)(從鄉之先達執經叩問(向))

　　書撰長書以為贄(名詞，信)(每假借于藏書之家(書籍，名詞))

　　道余故道為學之難以告之(說，動詞)(益慕圣賢之道(學說，名詞))

　　質非天質之卑(資質，名詞)(援疑質理(詢問，動詞))

　　(5)詞類活用

　　腰白玉之環(名詞作動詞，腰佩)

　　手自筆錄(手，名詞作動詞，動手；筆，名詞作狀語，用筆)

　　主人日再食(名詞作狀語，每天)

　　余則缊袍敝衣處其間(名詞作動詞，穿著破舊的衣服)

　　無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)

　　父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語，每年)

　　(6)文言虛詞

　　以計日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂者(連詞，因為))

　　之 立性，不譯)(當余之從師也(助詞，取消句子的獨)

　　(7)文言句式

　　倒裝句

　　a、弗之怠。(賓語前置，正常語序為“弗怠之”。)

　　b、每假借于藏書之家。(狀語后置，正常語序為“每于藏書之家假借”。)

　　省略句

　　又患無碩師名人與游。(句前省略主語“余”，“與”后省略賓語“余”。)

　　三、疏通文意

　　1、重點詞語解釋

　　嗜學：愛好讀書。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松讀書。弗，不。之，指代抄書。

　　走：跑，文中意為“趕快”。

　　逾約：超過約定的期限。

　　既：已經，到了。

　　加冠：古代男子到二十歲時，舉行加冠(束發戴帽)儀式，表示已成年。

　　嘗：曾。

　　趨：疾走，跑。

　　鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。

　　稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。

　　叱咄：訓斥，呵責。

　　曳屣：拖著鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供給兩頓飯。

　　燁然：光彩照人的樣子。

　　縣官：文中指朝廷。

　　非天質之卑：如果不是由于天資太低下。

　　以鄉人子：以同鄉之子的身份。

　　謁：拜見。

　　歸見：回家探望。

　　2、重點句子翻譯

　　(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　因為家中貧窮，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。

　　(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。

　　(3)嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。

　　(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿著經書向當地有道德有學問的前輩求教。

　　(4)援疑質理，俯身傾耳以請。

　　(我)提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教。

　　(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　因為心中有足以使自己高興的事，(我)并不覺得吃穿的享受不如人家。

　　(6)其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　他們中學業不精通、品德未養成的，不是天賦、資質低下，而是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？

　　四、合作探究

　　初讀課文，整體感知

　　1、文章主要寫了什么內容？用一句話概括。

　　答案示例：寫自己求學艱難和勤奮學習的經歷(勤奮艱苦的學習經歷)。

　　2、全文寫自己的學習經歷，是圍繞哪句話來寫的？

　　答案示例：“蓋余之勤且艱若此。”

　　3、文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學的艱難，請你用簡潔的語言概括。

　　答案示例：幼時抄書之辛，成年叩問之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。

　　五、課堂小結

　　這一節課，我們已經感受到了宋濂學習的勤且艱。希望本文能給同學們帶來啟示。請同學們課下背誦課文，下一節課，我們再來深入學習課文。

　　六、練習設計

　　請完成本課對應訓練。

　　《送東陽馬生序》教案 7

　　設計理念：

　　本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學生有了一定的文言文學習的基礎，但很多學習文言文的習慣還沒有定型并內化為能力。因此，本課的設計我繼續堅持文言文以讀為主，積累為重點的理念。并以板塊的模式，展示學習文言文的步驟和讀書的方法。在教學過程中，注重知識積累與能力的培養，過程與方法的引導，并突出情感、態度價值觀教育。

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2、通過課文分析過程的展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。

　　3、理解寫作手法的運用對于表現文章主旨的作用。

　　情感、態度、價值觀

　　學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成材。

　　過程與方法

　　以讀為主，隨著學生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發學生樂于自主、合作、探究學習。

　　教學重點：

　　1、積累文言詞匯，理解作者求學之志和勸勉之情。

　　2、學習寫作手法。

　　教學難點：

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學精神。

　　教學方法：

　　1、誦讀法

　　2、討論點撥法

　　3、延伸拓展法

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　師：同學們，今天有機會能和大家合作學習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學習過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學習一定會成功的。(學生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?

　　師：那就讓我們隨著課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學時代，看看宋濂是如何求學的吧! (板書課題及作者。)

　　二、教學活動

　　活動一：識讀(咬文嚼字做積累)

　　1、學生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文后停下來。(幻燈片)

　　師：今天我們的學生表現的特別好，不僅僅學習許多生字，而且通過交流，還學到了很多學習的方法，老師相信這些方法會對我們今后的學習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)

　　師：我們今天學習了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來，如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)

　　2、學生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學生讀書并勾畫)(幻燈片)

　　師：我看我們班里的同學都已經畫出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的同學分成幾個小組。小組內的同學借助課文注釋和工具書,小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學生小組討論交流，師巡視和同學一起討論交流。)(幻燈片)

　　師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學生提問，學生解答)

　　師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請同學們抓住重點詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學生互相說課文大意)

　　師：學習文言文，積累很重要，請同學們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點詞、知識積累卡三—重點句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛才大家合作解讀了本文內容，可見文言文并不難學。現在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。

　　活動二：美讀(時空穿梭獲信息)(幻燈片)

　　師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示范，隨著課文一起回到宋濂生活的時代，去看看宋濂的生活的畫面，然后以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：

　　1、少年時代的生活畫面;

　　2、加冠以后的生活畫面;

　　3、從師之時的生活畫面。)

　　師：通過對宋濂生活的了解，大家說一說宋濂求學苦不苦呀?

　　生：苦

　　師：好，我們再讀一遍課文，進入我們的第三個活動。

　　活動三：思讀(只言片語說技法)(幻燈片)

　　思考：請試著從多個角度說一說作者是如何表現自己求學艱難的，可以從以下幾個方面說：

　　1、特定背景

　　2、故事情節

　　3、人物描寫

　　4、借助他者

　　師：請同學們以小組為單位討論交流，每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學生討論交流，回答。)

　　老師總結：作者利用特定背景、故事情節、人物的直接描寫、借助文中的老師和同學的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實，這些技法往往是文章主旨或具體情節、情感的放大器，會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫作中也可運用這些技法。(引導學生把閱讀和寫作聯系起來。)

　　活動四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)

　　師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學的艱辛，目的何在呢?請學生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什么?思考文章的寫作目的，寫作的.背景和文體特點會對我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點。(出示習作背景和文體介紹。)

　　寫作背景：本文寫于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)

　　本文的體裁特點：序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)

　　師：下面請學生以小組為單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學生討論并回答)

　　師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對后生的希望和鼓勵，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫一句話，進一步體會此文給我們的啟發。(學生寫，并發言)(幻燈片)

　　A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學時，我認真地說……

　　——當“我”老來功成名就時，我感慨地說……

　　B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時，我嚴厲地說……

　　——當“我”聽聞宋濂成就時，我欣慰地說……

　　C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說……

　　——當“我”聽到宋濂成功時，我后悔地說……

　　老師總結，教給學生讀書的方法：“寫了什么”，“怎么寫的”，“為什么寫”。

　　活動五：背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)

　　師：通過同學們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學精神，值得我們欽佩，值得我們學習，課下請同學背誦這篇文章，讓他的經歷時時激勵我們!(學生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續背誦)

　　三、作業

　　以馬生的身份給宋濂寫一封回信。

　　——本課例系葛維春主持的安徽省科學規劃課題“優秀中學語文教師專業成長個案與機制研究”成果，獲中國教育學會教學設計評比一等獎并發表于《阜陽高師學報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽市教壇新星。

　　《送東陽馬生序》教案 8

　　自讀導言

　　1、認知和識記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負篋曳屣等實詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點。

　　2、理清思路，理解全文。

　　3、學習古人求知若渴，克服艱難困苦勤奮學習的精神。

　　自讀程序

　　一、參讀“閱讀提示”，誦讀全文

　　二、借助字典和課文注釋，疏通文意

　　三、弄清下列實詞的形、音、義

　　嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。

　　逾（yú）：越過、超過。

　　俟（sì）：等待。

　　衾（qīn）：被子。

　　燁（yè）：光彩照耀。

　　叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。

　　皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。

　　媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。

　　容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。

　　負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）

　　四、分組討論

　　1、本文的中心是什么？文章是如何闡述的？

　　（解說：本文以記敘為主，適當渲染描繪，筆法簡潔，文采飛揚，氣韻流動。尤以首段對“趨行百里，負篋曳屣于碩師名人求教；俯身傾耳，甘于粗敝為進德修身足樂”的記敘、描述；第2段對“被綺繡，沃甘肥，學有不成怎可怨天？書滿棟師常伴，業有不精豈非不專”的記敘、描述，以及二者的對比，從而得出“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”的結論，這樣的寫法更是美妙絕倫，學習時務必引導學生仔細品。）

　　2、補出下列語段中省略的成分。

　　先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　明確：先達、余、余、余、余

　　（解說：此題可考查學生的理解與感悟能力。）

　　五、課后延伸

　　熟讀課文，寫一篇讀后感。

　　（解說：本題設置意在使學生學習后受到教育，砥礪學生努力學習之志。）

　　自讀點撥

　　一、宋濂與

　　宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學家。受業于元末古文大家吳萊、柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業、侍講學士，后官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學士文集》。

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。馬生，馬君則，國子監太學生。序，也稱作“敘”或稱作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是說明書籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章也可包括對作家作品的.評論和對有關問題的研究闡發。“序”一般寫在書籍或文章的前面，也有列在后面

　　的，如《史記·太史公自序》，列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈序，古代送別以詩文相贈，寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類。

　　二、區別虛詞“以”的用法

　　1、以衾擁覆（介詞，相當于“用”。）

　　2、生以鄉人子謁余（介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）

　　《送東陽馬生序》教案 9

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　⑴積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　⑵了解作者及文體特征。

　　⑶理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

　　⑷背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　⑵理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　3、德育目標：

　　學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重點

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　教學難點

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

　　教學方法

　　誦讀法；討論點撥法；復述法；品讀法；延伸拓展法。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導語設計（1）

　　同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文──《與朱元思書》；陶淵明的自傳體文章──《五柳先生傳》；韓愈的議論性文章──《馬說》；今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章──《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

　　二、作者及文體簡介（2）

　　三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞（3）

　　注音釋義、詞類活用、通假字。（抽生）

　　四、朗讀課文，整體把握文意（13）

　　1、聽課文錄音，學生聽讀。（3）

　　2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。（5）

　　3、課文譯注，抽生和全體問答形式，（5）

　　五、深入研究內容，理解人物形象。（18）

　　1、這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）（1）

　　2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞？（艱難）（1）

　　3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些？（用書中原話回答──“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”）（1）

　　4、為什么會有這么兩點表現呢？作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢？（因為“家貧”才會有這兩點表現。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的'難題；是通過到百里之外的“鄉之先達”那里去請教，解決了無師的難題）。（2）

　　5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？（①勤奮好學，不怕吃苦；②持之以恒；③誠實守信；④抄書的讀書方法──俗話說“好記性不如爛筆頭”）（3）

　　6、你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發脾氣；宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬──“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優點，這種態度值得我們借鑒）（4）

　　7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？哪部分寫的最感人？（先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈）（2）

　　8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語句分析──請教時老師的態度和作者的態度的對比（第6個問題中已經分析，用老師的態度反襯作者的虛心和用功）；

　　生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。）（3）

　　9、總結：本文帶給我們的啟示──“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。（1）

　　六、課堂練習（6）

　　1、理解文言詞語。（1）

　　2、教師出示情境話題（5）

　　⑴“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　⑵“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　⑶“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

　　七、課后作業

　　搜集小資料（2）

　　教后反思

　　課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。

　　《送東陽馬生序》教案 10

　　【教學目標】

　　１、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

　　２、學習古人的勤奮好學精神。

　　３、有感情地復述故事，背誦課文。

　　【教學重難點】

　　梳通文意復述故事并背誦課文。

　　【教學準備】

　　錄音材料。

　　【設計思路】

　　文言文一直是學習的難點，因為它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　教師導入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵后輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　聽錄音，在老師的激導人下，自主學習完成下列題目。

　　１、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。

　　２、積累常用文言詞。

　　３、小組內找同學復述故事，有感情地朗讀課文。

　　三、合作學習

　　１、小組間交流，相互解決。

　　２、班上討論小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。

　　（宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的`人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來”。）

　　１、讀準字音：

　　嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　　（要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。）

　　２、說出下列詞的意思：

　　無從：沒有辦法。

　　假借：借。“假”也是借的意思。

　　以是：因此。

　　患：擔心，擔憂。

　　碩師：才學淵博的老師。

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。

　　叱咄：訓斥，呵責。

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　　３、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。

　　要求：

　　⑴一名同學復述故事，其他同學補充糾正。

　　⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。

　　五、研讀賞析

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　１、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

　　⑴解釋下面加粗字的意思。

　　嗜學：逾約：

　　假余：走：

　　⑵簡潔地概括上述文段的內容。

　　⑶作者學習的勤苦表現在哪些地方？

　　２、小組代表發言。

　　明確：（作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”，為全文奠定基調，“嗜學”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學的勤苦。）

　　明確：

　　⑴喜歡、愛好；超過；借；跑

　　⑵講述“我”幼時求學的情況。

　　⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）

　　六、梳理鞏固

　　談收獲，整理筆記。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉說些什么呢？

　　二、自主學習

　　師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

　　１、識記難理解的字詞并積累。

　　２、本段講述今之太學生學習條件的優越，與先前自己形成對比，試進行分析。

　　３、作者運用對比，引出說明的道理。

　　４、通過學習本文，你有何收獲？

　　二、合作學習

　　１、找出難理解的字詞，小組內交流。

　　２、班內討論小組解決不了的問題。

　　三、理解對比手法運用的作用

　　文中共有四組對比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區別作對比。

　　四、本節課你的收獲是什么？同桌間交流本節課的收獲

　　（只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。）

　　【板書設計】

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　遇到的困難？解決的辦法

　　無書每假借于藏書之家，手自筆錄

　　無食日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

　　無師又患無碩師名人與游

　　（在艱苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學習，就會成功。）

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