《船長》教案

　　作為一位杰出的老師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《船長》教案，希望對大家有所幫助。

《船長》教案1

　　你是你的船長

　　-一寄語十五歲

　　教學目標

　　知識與能力

　　1．理解文意,挖掘課文的思想內涵。

　　2．把握作者獨具一格的演講思路。

　　過程與方法

　　教師先解題，讓學生對本文的中心內容有所了解，然后模擬演講；弓懈學生體會文意，最后與學生共同探討本文的演講思路。

　　情感態度價值觀

　　1．教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公平、公正、正義的精神和同情心。

　　2．教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點

　　1．對學生進行情感教育。

　　2．分析欣賞本文的演講思路。

　　難點 對學生進行情感教育。

　　教學突破 為了更好的對學生進行情感教育,教師可創設情景,對課文進行適當修改后模擬演講,與學生之間產生互動性

　　教學準備

　　教師準備 對本文的部分內容進行修改，用于課堂模擬演講上。

　　學生準備 預習課文，準確認讀文中字詞。

　　教學步驟

　　(1課時)

　　教學流程設計

　　一、解題．導入課文(約 分鐘)

　　教師活動學生活動

　　1．師：在學習這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學生的母親，20xx年，她女兒所在的北京101中學初三(4)班舉行了一個主題班會，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當時作為學生家長代表在會上發言，本文就是她的發言稿。請大家看課題--你是你的船長，誰能說說你對這句話的理解? 板書課題。

　　2．師：不錯，大家說得非常好。另外， 本文還有一個副標題--寄語十五歲，這個詞組用了什么修辭手法?

　　3．師：誰能給我們具體分析一下?

　　4．師：很好。這位母親對十五歲孩子們的這番話語重心長，情真意切。現在就讓我們來靜靜聆聽……

　　1．踴躍發言。

　　生：“你是你的`船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。

　　生：我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。

　　2．齊聲回答：借代。

　　3．舉手回答。

　　生：寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人譚的話。

　　4．帶著好奇和渴望進入新課學習。

　　二、營造氛圍，講讀課文(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1．營造氛圍，朗讀課文，注意此時想像這篇文章是自己對在座學生的寄語，是貼心地交談。讓學生合上課本，配合你的朗讀。

　　1．合上課本，聽教師充滿感情的話語， 漸漸融人教師用心創造的情景。當教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?”后停下來時，

　　師：……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起，你們年輕的生命在互相交換著能量，……現在請同學們伸出你們的手來，掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼? 讀到此處停下來，凝視學生，看他們的反應。

　　2．師微笑著繼續朗讀：好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛，……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現在我來問一位同學，素萍(一位女同學的名字)，如果曉風(小麗的好朋友)的手被刀劃破了，正流著血，你感覺怎樣?

　　3．師：聽見了沒有，孩子們?不僅曉風會覺得疼，他的好朋友素萍也會感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進行下去。 學生開始均木解地望著教師，隨后恍 然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此起彼伏地叫道：“疼。”

　　2．紛紛想像如果此事發生自己會有怎樣的感受。 小麗：我會覺得很心疼，因為我能感到他的疼痛。

　　3．完全沉浸在情景中，主動跟著教師的節奏完成對課文內容的初步感知。對“母親”的教誨有所感悟。

　　三、分析作者演講思路(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1．師：好了，謝謝大家。剛才我并沒有要求你們做什么，你們卻能主動配合我來完成這篇文章的朗讀，這是為什么呢?

　　2．師：這只是一個方面，更重要的是，這篇文章打動了你們，它所流露出的真情深深地感染了你們，讓你們不自覺地去思索，去領悟。你們說是嗎?

　　1．思考原因。

　　生：您根本不像在朗讀一篇課文，倒像在和我們談心，我們完全融入了您的話語中。

　　2．沉思片刻。

　　生：是啊，確實是這樣。

　　3-師：作者在這篇演講中提出了一個問題，現在請大家打開課本，瀏覽全文，把它找出來。

　　4．組織學生討論：作者是怎么一步步啟發學生思考的呢? 與學生一起明確答案，將梗概板書。

　　3．快速閱讀課文，找出作者的提問。

　　生：我們當然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?

　　4．討論交流作者的演講思路，在教師引導下明確答案。

　　四、完成課堂練習(，約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1．布置隨堂練習，讓學生自主完成，不確定處給予指導。

　　2．導人課后思考與練習二，讓學生獨立思考，說說自己的體會，教師給予適當的點撥。

　　3．組織學生作即興發言，培養他們感恩的心、同情心、正義感和奮發向上的精神。

　　1．自主完成隨堂練習。

　　2．閱讀重點語句，體會其含義。

　　3．積極發言，說說自己學了這篇課文后的體會。

　　五、本課小結

　　在本課的教學中教師首先扮演了作者的角色，而學生仿佛就是那次主題班會上的聽眾。師生通過合作，按照解題，情景再現，疏理結構，發表感想的順序完成了本課的教學目標。

　　六、課末板書設計參考

　　你是你的船長

　　--寄語十五歲

　　提問：我們當然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?

　　自己會感覺到疼痛--->家長可以感覺到孩子的疼痛--->孩子可以感覺到家長的疼痛--->人們都會對他人的處境有所感受-->人類是一個不可分割的整體，不應對任何人抱漠視態度->應該培養同情心和正義感，培養公平、公正的觀念

　　問題探究與拓展活動

　　如何理解文中的“一身化作千萬身”?

　　練習設計

　　隨堂練習設計

　　個性練習設計

　　仔細朗讀北京101中學舉行的這次主題班會中一個學生代表的發言(風補充資料)，談談你的體會。

　　教學探討與反思

　　本文內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。作者循序漸進，一步步啟發學生進行思考，這種演講思路很值得探討。教師在教學時可以將這篇演講稿稍加修改，在班上來個模擬演講，這不失為對學生進行情感教育的一個好辦法，且更能讓學生理解文意。

《船長》教案2

　　[設計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　[教學目標] 船長教學設計教案

　　1、學會本課生字、詞。

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學過程]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導入

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學生交流的同時，article/教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“??”劃出有關語句。

　　②學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）

　　（板書：千鈞一發）

　　③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的.調遣。

　　③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。

　　指導練說：jiaoshi/船長的神態和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導學生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

　　自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

　　⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結合板書，總結課文。

　　四、實踐性作業

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設計：

　　6 船長

　　遇險 千鈞一發 忠于職守

　　自救 巍然屹立

　　犧牲 以身殉職 舍己救人

《船長》教案3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦最后6個自然段。

　　2、學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　教學重難點：

　　抓住重點詞句朗讀品味，感受船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　教學準備：

　　船長優質課教案教學設計

　　教學掛圖

　　教學過程：

　　一、激發情趣：

　　泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天再讓我們來欣賞雨果的《諾曼底號遇難記》，去認識一位英雄。回憶：這是一位（x）的船長。

　　二、精讀課文

　　1、談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是一個怎樣的人？課文是怎樣具體寫他忠于職守、履行做人之道的？

　　2.默讀課文，畫出有關詞句，在空白處作批注，寫出自己的感受。

　　3、班上交流、討論。

　　預設：（1）第三自然段

　　指名讀，談感受。

　　師點撥：在這萬分危急的時刻，哈爾威卻一點兒也不慌亂，他首先想到的是？有沒有想到他自己？

　　抓住吼再讀2~5自然段找住船長大聲吼的理由。讀好第二自然段情況危急的句子和第五自然段人們慌亂的`句子。

　　（2）第二十五自然段

　　1、看插圖，理解船長的沉著鎮定，說說船長的神態、表情。

　　2、面對災難，他早已把自己的生死置之度外，感情朗讀此節。

　　（3）哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。

　　1、讀，體會語氣。

　　2、質疑：為什么下達開槍的命令？讀6~21節體會。

　　3、讀后思考回答。點撥：時間就是生命。練讀對話。

　　（4）第二十九自然段

　　1、看圖觀察船長的動作、神情，想一想船長能不能逃生？

　　2、感情朗讀，和船長做最后的告別。

　　3、表達感受：假如你是那位獲救的乘客，你想對船長說什么？

　　齊讀最后一自然段，教師總結。

　　三、練習背誦。

　　板書設計：

　　船長

　　忠于職守、舍己救人、臨危不懼、沉著鎮靜

《船長》教案4

　　教材簡析

　　《哈爾威船長》的作者是法國著名作家雨果。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號輪船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮定自若地指揮船員營救旅客。船上所有的人都獲救了，而他自己卻忠于職守，隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻從容鎮定、指揮有方、舍己救人的崇高形象，永遠留在人們的心里。哈爾威船長是一個不折不扣的英雄。課文中蘊涵著的“舍己為人”的思想內涵就是本單元的主題。如何引導學生在學習語言文字的同時受到豐富的人文內涵的熏陶感染，是本課教學的重點。

　　教學目標

　　1.讀懂課文內容，通過人物的對話、動作、神態等描寫，體會哈爾威船長舍己為人，忠于職守的優秀品質和人格魅力。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后3個自然段。

　　3.認識9個要求會認的生字，掌握13個要求會寫的生字。

　　教學重、難點

　　1.通過人物的對話、動作、神態等描寫，體會哈爾威船長的優秀品質。

　　2.引導學生與文本的情感產生共鳴并得到升華。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、導入新課

　　故事導入，鋪墊情感(有條件的配上圖片和音樂)。

　　師講述：在157年前的一個夜晚。大海上夜色正濃，薄霧迷漫。一艘在當時看來既漂亮又安全的大船——“諾曼底”號在海上緩緩行駛著。大約凌晨4點鐘，突然，沉沉夜霧中出現一個小黑點，它似一個幽靈，又仿佛一座山峰。它穿破黑暗，在一片浪花中向“諾曼底”號飛駛而來。接下來會發生什么呢?我們到課文中去看一看。

　　師板書課題。

　　二、初讀感知

　　1.輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想本文寫了一件什么事。

　　3.小組內讀書并交流課文的主要內容，初步感受文章表現了哈爾威船長舍己為人、忠于職守的優秀品質。

　　三、細讀理解，激發情感

　　(一)自由讀課文前6個自然段。

　　1北叨簾呦耄悍⑸撞船事件的原因，為何后果如此嚴重。

　　2.匯報交流，師生共同梳理。

　　(1)第3自然段：“霧愈來愈濃，……船桅的梢尖勉強可辨。”

　　因為當時霧大，又是凌晨最黑暗的時候，周圍一片漆黑。在這樣的天氣里，在這個時間段，最容易發生撞船;凌晨又是人們睡得最熟的時候，意外發生，沒有任何準備，所以是驚恐萬分，一片混亂。

　　(2)第5自然段：“只見一個陰森森的往前翹起的船頭……它筆直地朝著‘諾曼底’號逼了過來。”

　　“瑪麗”號是裝有螺旋推進器的大輪船，它速度快，負載又特別大，所以撞上“諾曼底”號，發生了嚴重后果。

　　(二)默讀課文，邊讀邊畫出表現哈爾威船長優秀品質的相關語句。

　　1.抓住描寫人物語言的重點語句(投影出示)，體會當時的情景和人物的內心世界。

　　(1)“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上,船員最后,必須把60個人都救出去。’”

　　①明確這是人物的語言描寫，引導學生讀一讀。

　　②啟發學生理解“吼道”一詞。

　　(預設:聯系前文兩船相撞以后極其混亂的情景，只有用船長的威嚴才能讓大家不再混亂，從而聽命令有秩序地逃生。)

　　③理解以后感情朗讀，讀出“吼道”的味道。

　　(2)“哪個男人膽敢走在女人前面,你就開槍打死他。”

　　①又一處語言描寫，先引導學生聯系前文一系列對話，讀一讀，說說哈爾威船長為什么要了解這樣情況?

　　②再讀出示的句子，啟發學生思考哈爾威船長為什么這樣說?

　　感受當時環境的混亂與危急,體會人物的果斷與堅決，從中也能看出哈爾威船長關心弱小。

　　③引讀：“正因為哈爾威船長的果斷與威嚴，所以……”學生接讀(投影出示)：“大家立刻不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”

　　(3)“把克萊芒救出去!”

　　人物語言，表現他關心弱小。(“克萊芒是見習水手，還不過是個孩子”)

　　2.抓住描寫人物神態的重點語句，體會人物的情感與品質。

　　(1)齊讀“20分鐘到了……海水把船尾浸沒了。”所有人都得救了，那哈爾威船長怎樣了?

　　(2)(投影出示)“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵……”

　　人物的神態描寫，讀好這句，讀出哈爾威船長忠于職守，視死如歸的大無畏精神。

　　(3)讀句子，說一說自己對語句中重點詞語的理解，如：“屹立、猶如鐵鑄、紋絲不動”。(鼓勵學生結合詞語含義進行個性朗讀，從中深入體會人物品質，使師生情感與作者情感產生共鳴。)

　　四、感情朗讀，升華情感

　　學生再有感情朗讀全文，進一步感受哈爾威船長的'崇高品質。

　　第2課時

　　一、朗讀課文，回顧內容

　　指名朗讀課文，回顧文章的主要內容，感悟哈爾威船長忠于職守的崇高精神和舍己為人的優秀品質。

　　二、默讀課文，展開想象

　　默讀課文，想象假如你就是哈爾威船長，此時正在隨著輪船下沉的你，心里會想些什么?(引導學生感受哈爾威船長的人格魅力)

　　假如你是被救旅客當中的一員，你想對哈爾威船長說些什么?

　　投影出示最后一個自然段，學生齊讀。

　　三、感情朗讀，升華情感

　　1.自由朗讀。

　　2.指名朗讀。

　　3.指名朗讀重點段落。

　　四、識字、寫字

　　1.檢查字詞讀音情況，注意“彌(mí)、嗆(qiàng)”的讀音。

　　2.指導寫字。

　　“彌”的左半部是拉弓射箭的“弓”;“嗆”的右半部不要與“論”的右半部相混淆;

　　“德”字左窄右寬,左側是雙立人旁，右半部要寫得緊湊，強調右半部心字底的上面有一橫。

　　“志”字的上半部是“士”，上橫長下橫短，不要寫成“土”。

　　五、積累內化

　　1.分類摘抄文中的好詞好句。

　　描寫人物動作神態的：鎮定自若……屹立在艦橋上……

　　描寫景物的：薄霧彌漫……霧愈來愈濃了……

　　運用修辭方法的：它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰……

　　2.背誦課文最后3個自然段。

　　六、擴展練習(靈活安排)

　　仿照課文的寫人方法，寫一寫身邊的同學，表現同學的優秀品質。

《船長》教案5

　　活動目標：

　　1.感受音樂樂段的不同。

　　2.能在音樂中進行動作交替，控制自己。

　　3.體會對戰式游戲帶來的樂趣。

　　活動準備：

　　行進律動音樂、《大河之舞》剪輯版、故事鋪墊

　　活動過程：

　　一、開始部分

　　1.行進律動進場

　　2.故事導入

　　二、基礎部分

　　1.傾聽音樂（保留最后一段）

　　提問：你認為海盜和船長在海上發生么什么事情？

　　2.問題前置：音樂什么地方戰斗最激烈？

　　3.再次欣賞音樂（關鍵點教師語言引導）。

　　4.幼兒回答問題，教師完整敘述情節路線，并請幼兒設計情節動作。

　　5.教師示范，扮演船長與海盜。

　　6.請幼兒根據示范說出游戲規則。

　　7.幼兒分別嘗試角色。

　　8.糾錯與小結。

　　9.幼兒自主分組并嘗試對戰游戲。

　　10.加入最后一段，引導幼兒想辦法怎么分出勝負。

　　11.完整游戲。

　　12.互換角色再來一遍。

　　三、結束部分

　　自然結束

　　活動延伸：

　　幼兒回去創編更厲害的動作和戰勝的方法

　　活動反思：

　　游戲內容的設定環環相扣，每一環節對孩子都是新的挑戰，活動中沒有游離的.孩子。在教師引導下，幼兒能夠仔細觀察與聆聽，發現游戲規則，能夠進行簡單的糾錯。給了幼兒主動探索，大膽創設的空間，增強幼兒在活動中的主人翁意識，保持了幼兒進行活動的興趣和積極性，并能在音樂中進行動作交替，學會控制自己。

《船長》教案6

　　課前談話

　　知道我們的哪些資料？

　　我記住這樣一些同學

　　給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學習會讓我們之間更加融洽

　　一、直接導入新授

　　1.請同學們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。

　　出示：圖和文字

　　諾曼底號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

　　師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪

　　2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學習的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。

　　3.學生讀課文

　　4.師生交流

　　文章的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是說諾曼底號遇難了？

　　剖開

　　諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節，圈出一個你能夠表現這場災難的詞語。然后分小組同伴進行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。

　　學生讀――交流――寫

　　5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。

　　失魂落魄是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。

　　這個失魂落魄是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。

　　驚恐萬狀，請小組的人讀

　　還有小組找到的是勢不可擋

　　洶涌湍急

　　就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）

　　諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家帶到那個場景里去。

　　看錄像《泰坦尼克》

　　同學們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）

　　在這個亂得不可開交的后果是什么呢？

　　學生說。

　　但是我們讀完課文后發現，結果并不是這樣的，你們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結果。板書：哈爾威船長。

　　我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學生讀句子

　　讀了這個句子你會產生什么樣的問題？

　　為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？

　　請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的.哪一個畫面？

　　學生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面

　　6.師生交流

　　（1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學嗎？

　　（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面

　　（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。

　　出示：哈爾威船長站在指揮臺上

　　學生讀

　　同學嗎你們發現了什么？感受到了什么？

《船長》教案7

　　教學目標

　　1、認識13個生字，會寫10個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者通過描寫人物的語言和動作、神情表現人物特點的寫法。

　　3、從哈爾威船長危難時刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。

　　教學重點

　　學習作者通過描寫人物的語言和動作、神情表現人物特點的寫法。

　　教學難點

　　從哈爾威船長危難時刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。

　　教學準備

　　詞語卡片

　　教學過程

　　自主設計

　　第一課時

　　一、導言

　　今天我們來學習新課，請同學們齊讀課題，想知道船長是個怎么樣的人嗎？讓我們一起走進這課文。

　　二、教師范讀課文。

　　三、同學們自由讀課文。

　　四、小組交流、匯報

　　學習生字，理解詞語。

　　五、作業

　　寫生字，讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、讓學生自由讀課文，然后分組交流閱讀感受。

　　2、在自由朗讀的'基礎上，小組合作學習，討論完成下列問題。

　　（1）文中有哪些場面描寫，標畫出來并概括內容。

　　（2）為什么會發生海難呢？找一找。

　　（3）課文開頭為什么要寫夜色和濃霧呢？

　　（4）你認為哪些語句需要深入理解或難以理解，提出來大家討論并交流。

　　（5）哈爾威船長具有什么品質？你從哪看出來的？

　　3、指導朗讀。

　　二、拓展延伸

　　學完這文章你有哪些收獲，讓你們懂得了什么？

　　三、作業

　　寫一讀后感。

　　第三課時

　　一、組織復習

　　二、組間巡視，隨機指導

　　1、組織小組間互相點評。

　　（1）開火車練習。

　　（2）以小組為單位練習分角色朗讀課文。

　　2、以小組為單位進行匯報。

　　3、先用語言敘述，然后把它寫下來。

　　（1）鞏固第一課時生字。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　（3）指導學生進行細節描寫。

　　4、練習。

　　板書設計：哈爾威船長

　　巍然屹立猶如鐵鑄紋絲不動

《船長》教案8

　　【教材分析】《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【學情分析】《船長》一課在教學時應本著尊重和發揮學生的自主性，更大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。課堂上學生可能會出現爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學生說出自己心中所思。使學生能夠真正走進文本。【教學目標】知識與能力：1、熟讀課文，學會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內容。2．體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。過程與方法：1、反復閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。2、通過文中重點段落的研讀，逐漸走進人物內心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。情感態度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【學法指導】這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。

　　【教學重點】朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護兒童的人性美。

　　【教學難點】理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【教學課時】

　　兩課時

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。2、使學生感悟課文片斷，受到職責的教育。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，感知畫面。

　　1．通過上節課的學生，船長給你留下了怎樣的印象？（生舉手回答）2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進1870年3月17日的夜晚的災難。過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。

　　二、學習第一部分：遇險

　　1．自讀第二段，畫出相關語句，體會災難發生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？

　　2．交流匯報。教師引導學生用上我看到了

　　我聽到了

　　我感受到了

　　3．是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。出示課件：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。①指名朗讀。②這種情況用什么詞語來形容比較合適？（萬分緊急千鈞一發）（出示課件）4．如果我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。①播放節選《諾曼底號遇險記》中海難危急關頭的場景，學生仔細傾聽。（出示課件）②學生觀看并交流感受后齊讀這段文字。

　　三、走進鏡頭二：

　　自救1．災難就這樣發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。2．學生自讀體會后交流：（1）船長站在指揮臺上發布命令：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！（出示課件）①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？（學生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，體會船長的鎮定、沉著）為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）③指名讀，注意吼的讀法指導。危急的時刻，船長吼出了這命令學生讀，再讀，讀第三遍。為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。船長的第一次命令我們可以看出船長沉著果斷關心婦女忠于職守舍生忘死（出示課件）但是人們有沒有照他說的`去做？整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來（2）船長和機械師、大副對話①讀讀這段對話，你知道了什么？（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯系前文海水在不住地往船艙里灌，預示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

　　（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）

　　分角色讀⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）（還有他的品質。因為人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長）此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）

　　四、走進鏡頭三：殉職

　　1．出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？（沒有時間機會了，與船共存亡）③誰來讀一讀這段話？

　　生讀。2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？（沉著、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）相機板書：忠于職守、履行做人之道師：這樣的人我們送他一個稱號

　　生齊：英雄！（板書）3．讓我們全體起立，用心誦讀這一段話：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　五、總結全文，情感升華

　　1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

　　面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。

　　六、板書設計：

　　6、船長

　　遇險

　　千鈞一發

　　忠于職守自救

　　巍然屹立

　　英雄

　　殉職

　　以身殉職

　　舍己救人

《船長》教案9

　　教學目標：

　　1、理清文章的演講思路。

　　2、培養學生高尚的道德情操。

　　教學重點：

　　1、對學生進行情感教育。

　　2、分析欣賞本文的演講思路。

　　教學難點：

　　對學生進行情感教育。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　知心姐姐（盧勤）在《寫給世紀父母》一書中談到，由于社會、家庭教育等原因，致使我們這跨世紀的一代孩子中有不少人出現“三無”現象：無情、無能、無責任感。如何才能杜絕在我們身上出現“三無”現象？《你是你的船長》一文將告訴你怎樣做。（板書課題。）

　　在學習這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學生的.母親，20xx年3月3日，她女兒所在的北京101中學初三（4）舉行了一個主題班會，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當時作為學生家長代表在會上發言，本文就是她的發言稿。

　　二、聽錄音，處理字詞。

　　交織：錯綜復雜地合在一起。

　　呱（ɡū）呱墜地：呱呱，形容嬰兒啼哭聲。呱呱墜地，指嬰兒出生。

　　幸災樂禍：別人遭到災禍時自己心里高興。

　　三、自讀課文，思考討論。

　　1、找出這一演講詞的中心觀點，即作者希望孩子們具備什么樣的品質，成為什么樣的人？

　　2、如何才能成為作者希望的那種人呢？（要求學生在課文里找出相關的語句“既然我們有這樣的能力，……傷害一個人”）。

　　3、我們都能成為作者希望的那種人嗎？“既然我們有這樣的能力”一句中，“這樣的能力”是指什么能力？根據課文內容用自己的話來歸納。

　　四、默讀課文，理清文章的演講思路，體會文章逐層深入的結構。

　　思考討論：在孩子們集體過十五歲生日的主題班會上，作者作為學生家長代表，在自己的演講中提出了一個什么問題？她是怎樣一步一步啟發學生思考的？

　　五、課堂練習。

　　這位學生家長的演講情真意切，語重心長，讀了這篇課文以后，你認為“你是你的船長”這句話的含義是什么？你將如何把握自己的人生航向，你有哪些心里話要說，請寫到紙上。

　　六、歸納總結本課的學習內容。

　　七、布置作業。

　　獨立完成思考練習二。

《船長》教案10

　　《船長》（蘇教版第十一冊）選自法國著名作家雨果的短小說，著重表現的是哈爾威船長在客輪即將沉沒時，忠于職守、舍己為人的崇高品質。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開了一個大口子，海水直往船艙里灌。讓學生充分地感知“萬分危急”的險情，體會側面描寫有力地襯托了船長的形象。教學中要著眼整體，指導學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。

　　一、整體探究，感受萬分危急。

　　（１）在學生理解課文主要內容的基礎上，指導學生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實實在在地感受“諾曼底”號客輪被撞后的危急情景。“諾曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的'？以此引導學生讀讀、想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點詞句體會“萬分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達出“萬分危急”的情景。

　　（２）“頃刻間”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都非常恐慌，還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌？（如：驚恐萬分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調動學生的知識積累，啟發思考。

　　（３）作者對“危急”情況的描寫生動具體，那驚險的場景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來描寫的？以此引導學生將課文描寫險情的重點詞語分分類，體會到作者是從三個方面具體地描寫了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震蕩、涌進等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。

　　二、整體品讀，感悟特色。

　　（１）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時刻，此情此境，人們會呼喊些什么呢？啟發學生想象，并投放相關錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，進一步渲染驚恐的氣氛。

　　（２）課文主寫的是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，為什么？在這生死的關頭哈爾威船長又表現得怎樣呢？引導學生體會到側面描寫的作用及與正面描寫的聯系，體會到對比手法有助于突出人物的個性，襯托人物的形象。

　　（３）“險情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學習作者從不同的角度把它們寫具體嗎？

《船長》教案11

　　課前互動：

　　惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)

　　哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經告終，

　　我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。

　　港口已經不遠，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，

　　目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。

　　哦，殷紅的血滴流瀉，

　　在甲板上，那里躺著我的船長，

　　他已倒下，已死去，已冷卻。

　　哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，

　　起來，旌旗，為你招展號角，為你長鳴。

　　為你，岸上擠滿了人群為你，無數花束、彩帶、花環。

　　為你，熙攘的群眾在呼喚，轉動著多少殷切的臉。

　　這里，船長！親愛的父親！

　　你頭顱下邊是我的手臂！

　　這是甲板上的一場夢啊，

　　你已倒下，已死去，已冷卻。

　　一、回瞻導入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著頃刻間船上亂成一片

　　（映現）只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！

　　2、學生齊讀。

　　3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的'情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。

　　二、引入新授

　　（一）整體入手，初步感知四次命令。

　　１、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）

　　２、指名答。

　　３、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立

　　（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）

　　（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。

　　１、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？

　　２、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。

　　（映現：命令一）

　　⑴指名讀。

　　⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣必須全都，再讀。）

　　預設：

　　（船長讓婦女兒童先走，船員斷后這是指揮的經驗）

　　（從必須全都我讀出了船長的沉著、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人， 這是指揮的藝術。）

　　誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。

　　⑶（點板書上的吼字）扣吼三讀

　　ａ哪一種動物的叫聲我們稱之為吼？（獅吼）

　　ｂ獅乃百獸之王呀！這里用吼，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？

　　３、過渡：（指名一學生提問）

　　船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第５小節）

　　⑴亂得不可開交什么意思？

　　⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？

　　⑶指名答（要求學生說得稍具體一些）

　　⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！

　　（放錄音）

　　⑸現在誰能把這段話讀好的？（指名１人讀）

　　（再扣一下人群簡直像瘋了似的）

　　①瘋失去了理智。

　　②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）

　　⑹我們一起來讀一讀。大家一蜂窩擁上去

　　４、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？

　　必須答到這四點：

　　① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。

　　② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

　　③ 從夠了可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。

　　④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）

　　預設重點：

　　Ａ：夠了。

　　①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？

　　②如果你是哈爾威船長，這句夠了你會怎么說？（一讀）

　　③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）

　　（我聽到了信心，聽到了決心！）

　　Ｂ：船長的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

　　① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（ 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）

　　②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　　（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）

　　（人命關天哪，再威嚴些）

　　５、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。

　　（映現：命令二）

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節。

　　①井然有序什么意思？

　　②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！

　　③齊讀。

　　６、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

　　７、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）

　　８、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學讀船長的話，另一名同學讀船員的話。）

　　９、指名讀。（誰來讀船長的話？）

　　人多則師生同讀

　　學生起立讀船長的話，師讀船員的話。

　　（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　　（映現命令三）第三道命令，你讀。

　　（映現命令四）你讀。

　　2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。

　　3、看：這就是船長哈爾威（映現）

　　面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名船長。（點板書）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：哈爾威

　　（映現第25小節）

　　學生齊讀

　　（四）言語拓展，升華人物品質。

　　1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。

　　師讀第29小節

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？

　　（核心：哈爾威船長為什么放棄自救？）

　　3、小結：說得好，諾曼底號承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒

　　有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？

　　4、船長就要被無情的大海吞沒，在瑪麗號上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!

　　映現：

　　A 一位懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長， 。

　　B 還是個孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長， 。

　　請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。

　　學生寫。指名讀。

　　５、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：

　　（映現最后一小節）。

　　引讀

　　①見習水手克萊芒要說（一女生讀）

　　②大作家雨果要說（一男生讀）

　　③還有讀文章的我們也要說（齊讀）

　　６、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？

　　（指名答，說得好的到黑板上板書）

　　我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書）概括起來說他是我們心中的英雄。

　　（板書：英雄）

　　還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？

　　尾聲：（映現）

　　《有的人》

　　有的人活著

　　他已經死了；

　　有的人死了

　　他還活著。

　　臧克家先生說有的人船長哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經死了，卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大，死得光榮！

《船長》教案12

　　教材解讀：

　　《船長》是法國作家雨果的一篇小說，船長教學設計和教學反思。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。所以教學本文應以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

　　教學目的要求：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、聯系課文內容，理解課文后作業4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。

　　4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　教學重點：

　　1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學難點：朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給大家，把死亡留給自己的舍己為人的精神。

　　教具學具準備：課件

　　課時分配：2課時

　　第1課時

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。

　　3、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的句子，細細讀一讀。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的句子，細細讀一讀。

　　教學難點：初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。

　　教學過程：

　　一、導人新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能展示出一個人的靈魂，法國著名作家雨果的一篇短篇小說就為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的第六課，題目是——《船長》。

　　[設計意圖：以與課文主人公有關的名言導入課文，直奔主題，為體會人物精神品質埋下伏筆。]

　　二、檢查預習

　　1．昨天老師已經讓同學們按要求預習了課文，下面老師來看看大家預習得怎么樣。檢查預習：

　　（1） 出示生字詞：

　　呼號 薄霧 秩序 忠于職守

　　調遣 肇禍 嘈雜 陰森可怖

　　（2）誰來讀一讀？指名讀。他讀得正確嗎？但老師覺得我們在讀詞語時應該也像讀課文那樣，帶著自己的理解來讀。（指“呼號”的“號”）這個字是一個多音字，在這里是什么意思？（大聲地喊叫）當它表示大聲喊叫的意思時就讀hao。一起讀一讀這個詞。（指“肇禍”）這個詞平時我們見得比較少，知道它是什么意思嗎？（肇事、闖禍）還有這個詞（指“陰森可怖”），讓你感覺怎么樣？你能讀好它嗎？

　　(3)讓我們帶著自己對詞語的理解再來把這些詞語讀一讀。

　　[設計意圖：讓學生把自己對詞語的理解帶進朗讀中，既讀懂了詞語，又為進一步理解課文內容作好了鋪墊，可謂一舉兩得。]

　　（4）根據這三個小標題你是怎樣給課文分段的？課文主要講了一件什么事？誰能用自己的話簡要地說一說？（根據學生回答相機板書：遇險、自救、犧牲）

　　大家說得真不錯，看來預習得很充分。下面就讓我們一起走進課文吧！

　　[設計意圖：六年級的學生已有一定的自學能力，以檢查預習入手，目的是拔高本課時的起點，以騰出更多的時間讓學生自讀感悟。]

　　三、學習新課

　　精讀第二自然段

　　“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時的情形怎樣呢?請大家默讀第一、二自然段，邊讀邊劃出描寫“諾曼底”號被撞后情形的'句子，抓住其中重點的詞體會體會，并練習有感情地朗讀。

　　學生默讀。

　　你找到了哪些句子？你從中體會到了什么?

　　交流：

　　只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子，教學反思《船長教學設計和教學反思》。（理解“剖”， 什么是剖？暑假里我們吃西瓜的時候，一刀下去，一分兩半。瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。說明了什么？情況十分危急，沉船已在所難免。）

　　頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（“涌”能改為“流”嗎？為什么？“涌”能讓我們感受到水流速度之快，水量十分大。這又說明了當時情況十分危急，沉船已在所難免。）

　　（按學生找到哪句話，抓住了哪個詞，體會到了什么，認為這句話應該怎樣讀，并請他來讀一讀這樣的步驟來交流。同一句話，詢問其他同學是否有補充）

　　我們怎樣才能讀好這段話呢？（因為當時情況十分危急，我們應該用緊張的語調來讀。）指名讀，齊讀。

　　四、課堂小結

　　五、作業設計

　　1、熟讀課文

　　2、抄寫文中生詞

　　板書設計：

　　船長

　　情況危急

　　第2課時

　　教學要求：

　　1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　通過課文學習，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　教學難點：學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。通過課文學習，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、指名說說課文大意。

　　2、在讀課文體會情況危急

　　3、導入新課

　　二、講讀課文

　　（1）在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長是怎么做怎么說的？請大家快速讀讀課文3到28自然段，邊讀邊劃出描寫哈爾威船長怎么做怎么說的句子，抓住其中重點的詞，把你的體會寫下來，并練習有感情地朗讀。（出示要求）

　　（出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）

　　從哈爾威船長大聲吼的這段話中，你體會到了什么？你覺得他是個怎樣的船長？（“把救生艇放下去”這是救援的方法；“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”指明了救援的次序，為什么讓婦女先走，這說明哈爾威船長尊重婦女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女放在首位；“必須把60人全都救出去”說明了什么？說明船長對船上有多少人了如指掌。說明他是一個臨危不亂、鎮定果敢的船長。）

　　誰能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來？我覺得他已經具有了船長的鎮定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現場的呼號和嘈雜嗎？我們一起讀。

　　（2）精讀第4、5自然段

　　船上真的只有60人嗎？這說明了什么？（哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給——忘了。）然而，此時此刻，每一個人都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么？

　　出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　你們能想像出“不可開交”是亂成什么樣嗎？讓我們一起來看一段電影錄像吧！（播放電影片斷理解。）

　　這就是亂得不可開交。能用自己的話說說是亂成什么樣嗎？為什么這么亂？（人們面對死亡的威脅，簡直快瘋了）此時不是一個人兩個人瘋，而是整個人群。

　　指導朗讀。

　　照這樣亂下去，意味著什么？（諾曼底號將船毀人亡）

　　[設計意圖：播放電影片斷，是為了讓學生身臨其境地感受災難面前人們驚慌失措的失控場面，從而進一步體會到船長的臨危不亂、鎮定果敢。]

　　（3）跳讀25自然段

　　然而，讀——救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　與不可開交形成鮮明對比的一個詞是——井然有序。什么是井然有序？

　　（4）精讀船長對話

　　大家都亂了，但有一個人肯定沒有亂，那就是船長。場面從亂得不可開交到井然有序，這次船長又是怎么說的呢？

　　這句話是船長對話過程當中的—— 一句。讓我們一起來讀讀整段對話。

　　出示整段對話。同桌分角色讀。

　　這是哈爾威船長在和——，誰對話呀？洛克機械師，還有（生：ＸＸ大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？從哪里看出來？

　　你從這段對話中體會到了什么？（這艘船肯定要沉沒了。）

　　還體會到了什么？（這艘船還能堅持二十分鐘。）

　　這二十分鐘非常的重要，哪個詞告訴了我們？（夠了）你從“夠了”這個詞中體會到了什么？（船長有經驗、充滿自信。）如果他說“不夠”會怎么樣？說明他這樣說也是為了安撫民心。每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘拯救他們的生命，這20分鐘給了人們逃生的希望。指導朗讀“夠了”。

　　你們還體會到了什么？（人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。）你能讀好這句話嗎？

　　他真的會開槍嗎？請大家以小小組展開討論，說說你的理由。（在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數人）

　　從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？這段對話我們應該讀得簡短有力，因為當時情況十分緊急。老師請三位同學起來試一試。你們覺得他們讀得怎么樣？

　　[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。]

　　此時此刻，引讀——（出示）大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　偉大的靈魂指什么？人們為什么沉默了?

　　三、總結

　　師總結：面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守 舍己為人）

　　四、作業設計：

　　1. 繼續正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。

　　[設計意圖：夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時能有更多的收獲。]

　　板書設計：

　　遇險

　　忠于職守

　　6船長 自救

　　舍己為人

　　犧牲

　　五、教學反思：

　　這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態、語言，本課著重通過語言（下達指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質；有側面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻身時人們的心態描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應該滲透寫作的指導。但出于完美角度的考慮，教學時未強化，這也是一種遺憾。

《船長》教案13

　　[教學目標]

　　知識與技能

　　學習有感情地朗誦詩歌。

　　了解惠特曼與《草葉集》，學會了解作品的時代背景。

　　過程與方法

　　準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。

　　情感態度與價值觀

　　激發學生對生活的熱愛

　　[教學重難點]

　　準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。

　　[教學時間] 1課時

　　[教學步驟]

　　一、作者介紹

　　惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉村教師，干過送信，排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關系的認識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節奏，都是對傳統詩體的創新。毫不掩飾地表現出詩人胸襟開闊、勇于進取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的`搖籃里》等佳作。惠特羅為建立美國自己的文學作出了杰出的貢獻。

　　二、寫作背景介紹

　　這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統，在任期內他為維護國家統一、摧毀蓄奴制而領導了南北戰爭，解放了黑人農奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

　　三、文本研習

　　1．教師范讀。

　　2．分別請幾位同學朗讀。

　　3．師生齊讀。

　　4．詩文賞析。

　　(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?

　　明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統比作船長，把維護國家統一和廢奴戰爭比作一段艱險的航程。

　　(2)課后問題探討（第二題）

　　明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達的反對專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領人們戰勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰友格調高昂，豪邁奔放。充滿對戰友的鼓勵。《啊，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領袖，充滿了悲痛之情。

　　(3)課后問題探討（第三題）

　　明確：在第1節中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2節中，反復出現的“你”表現出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節用第三人稱，而第2小節換為第二人稱，在人稱的轉換中，詩人縱情地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。

　　問題探討：

　　1、你認為這首詩歌抒發詩人怎樣的思想感情？

　　（抒發對南北戰爭的領導人林肯的崇敬和贊頌）

　　2、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）

　　（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻到下了，具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。）

　　（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

　　3、詩歌為什么每一節的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

　　（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）

　　4、第二節的詩的稱代為什么突然發生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？

　　（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現了人民對總統高尚人格的敬重。）

　　5、你認為本詩歌的基調是怎樣的？

　　（悲壯的基調，表達出對總統的崇敬和贊頌）

　　6、比較兩首詩歌的異同。

　　兩位詩人都是有正義感的戰士。詩人都抒發了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格。《致西伯利亞的囚徒》是鼓勵戰友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《啊！船長，我的船長喲》是悼亡，基調是悲壯而憂傷的。

　　7、談談你對“燃燒的心”的理解

　　（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）

　　四、小結

　　這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰爭的勝利結束，以領航的船長象征了創造了豐功偉績的林肯總統，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。

　　五、作業

　　1．有感情地朗誦著兩首詩歌。

　　2．完成《學習與評價》上的練習。

《船長》教案14

　　一、教材簡解

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在諾曼底號客輪遇到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目標預設 船長公開課教案

　　1、通過哈爾威船長三次下達的命令，感悟他對弱者的關心、忠于職守、舍己為人的品質。

　　2、背誦課文最后六個自然段。

　　3、引導學生提出問題、解決問題的'能力。

　　三、重點、難點

　　1、通過課文語言感悟人物形象。

　　2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法

　　四、設計思路

　　《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。本設計將以感和悟為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　學生學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情的朗讀課文；通讀課文的每句話，初步了解課文內容。劃出不理解的地方，反復讀課文。

　　第 二課時

　　一、復習導入。

　　1、我們已經學習了《船長》的第一課時，圍繞課題，同學們提出了三個問題，還記得嗎？（根據學生回答投影出示：①船長是個怎樣的人？②課文寫船長一件什么事情？③課文為什么要以船長為題目？）

　　2、第一課時，我們已經解決了一個什么問題？（根據回答，消失問題）

　　二、入情入境。

　　1、我們先來觀看一段沉船時的錄象。

　　（播放泰坦尼克號沉船的片段，配上課文錄音）

　　2、同學們，諾曼底號遭到瑪麗號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎？請你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。（生讀）

　　三、自學課文。

　　1、在這危急的情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢？請同學們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：

　　①哈爾威船長指揮自救時下達了哪些命令？請用筆畫出相關語句。

　　②從這些命令中，你知道哈爾威船長是個怎樣的人？請在課本上寫上批注。

　　（要求在投影片上出示，指名學生朗讀要求。）

　　2、學生自學，教師巡視。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一（根據學生回答，出示）

　　大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！

　　①朗讀。

　　學生自由朗讀，教師指名朗讀，評價（重點突出哈爾威船長的大聲吼道），再指名朗讀，最后齊讀。

　　②感悟。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個怎樣的人？

《船長》教案15

　　教學內容

　　教科書102頁。105頁。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1．理解文意,挖掘課文的思想內涵。

　　2．把握作者獨具一格的演講思路。

　　過程與方法

　　教師先解題，讓學生對本文的中心內容有所了解，然后模擬演講；弓懈學生體會

　　文意，最后與學生共同探討本文的演講思路。

　　情感態度價值觀

　　1．教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公

　　平、公正、正義的精神和同情心。

　　2．教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點

　　1．對學生進行情感教育。

　　2．分析欣賞本文的演講思路。

　　難點

　　對學生進行情感教育。

　　教學突破

　　為了更好的對學生進行情感教育，教師可創設情景，對課文進行適當修改后模

　　擬演講，與學生之間產生互動性。

　　教學準備

　　教師準備

　　對本文的部分內容進行修改，用于課堂模擬演講上。

　　學生準備

　　預習課文，準確認讀文中字詞。

　　教學步驟

　　(1課時)

　　教學流程設計

　　教師指導學生活動

　　1．解題，導入課文1．分析題意，進入新課學習

　　2．營造氛圍，講讀課2．積極配合教師，聆聽“母親”的諄諄教導

　　3．分析作者演講思路3．理清作者的演講思路

　　4．指導學生完成課堂練習4．完成課堂練習

　　一、解題．導入課文(約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1．師：在學習這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學生的母親，20xx年．，她女兒所在的北京101中學初三(4)班舉行了一個主題班會，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當時作為學生家長代表在會上發言，本文就是她的發言稿。請大家看課題--你是你的船長，誰能說說你對這句話的理解?板書課題。2．師：不錯，大家說得非常好。另外，本文還有一個副標題--寄語十五歲，這個詞組用了什么修辭手法?3．師：誰能給我們具體分析一下?4．師：很好。這位母親對十五歲孩子們的這番話語重心長，情真意切。現在就讓我們來靜靜聆聽……

　　1．踴躍發言。生：“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的`命運。生：我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。2．齊聲回答：借代。3．舉手回答。生：寄語十五歲，意為捎給十五歲的．話，實際上是對十五歲的人譚的話。4．帶著好奇和渴望進入新課學習。

　　二、營造氛圍，講讀課文(約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1．營造氛圍，朗讀課文，注意此時想像這篇文章是自己對在座學生的寄語，是貼心地交談。讓學生合上課本，配合你的朗讀。

　　1．合上課本，聽教師充滿感情的話語，漸漸融人教師用心創造的情景。當教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?”后停下來時，

　　師：……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起，你們年輕的生命在互相交換著能量，……現在請同學們伸出你們的手來，掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?讀到此處停下來，凝視學生，看他們的反應。2．師微笑著繼續朗讀：好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛，“……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現在我來問一位同學，素萍(一位女同學的名字)，如果曉風(小麗的好朋友)的手被刀劃破了，正流著血，你感覺怎樣?3．師：聽見了沒有，孩子們?不僅曉風會覺得疼，他的好朋友素萍也會感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進行下去。

　　學生開始均木解地望著教師’，隨后恍然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此起彼伏地叫道：“疼。”2．紛紛想像如果此事發生自己會有怎樣的感受。小麗：我會覺得很心疼，因為我能感到他的疼痛。3．完全沉浸在情景中，主動跟著教師的節奏完成對課文內容的初步感知。‘對“母親”的教誨有所感悟0

　　三、分析作者演講思路(約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1．師：好了，謝謝大家。剛才我并沒有要求你們做什么，你們卻能主動配合我來完成這篇文章的朗讀，這是為什么呢?2．師：這只是一個方面，更重要的是，這篇文章打動了你們，它所流露出的真情深深地感染了你們，讓你們不自覺地去思索，去領悟。你們說是嗎?

　　1．思考原因。生：您根本不像在朗讀一篇課文，倒像在和我們談心，我們完全融入了您的話語中。2．沉思片刻。生：是啊，確實是這樣。

　　3-師：作者在這篇演講中提出了一個問題，現在請大家打開課本，瀏覽全文，把它找出來。4．組織學生討論：作者是怎么一步步啟發學生思考的呢?與學生一起明確答案，將梗概板書。

　　3．快速閱讀課文，找出作者的提問。生：我們當然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?t4．討論交流作者的演講思路，在教師引導下明確答案。

　　四、完成課堂練習(，約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1．布置隨堂練習，讓學生自主完成，不確定處給予指導。2．導人課后思考與練習二，讓學生獨立思考，說說自己的體會，教師給予適當的點撥。3．組織學生作即興發言，培養他們感恩的心、同情心、正義感和奮發向上的精神。

　　1．自主完成隨堂練習。2．閱讀重點語句，體會其含義。3．積極發言，說說自己學了這篇課文后的體會。

　　五、本課小結

　　在本課的教學中教師首先扮演了作者的角色，而學生仿佛就是那次主題班會上

　　的聽眾。師生通過合作，按照解題，情景再現，疏理結構，發表感想的順序完成了本

　　課的教學目標。

　　六、課末板書設計參考

　　你是你的船長

　　--寄語十五歲

　　提問：我們當然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?

　　自己會感覺到疼痛--->家長可以感覺到孩子的疼痛--->孩子可以感覺到家長的疼

　　痛--->人們都會對他人的處境有所感受-->人類是一個不可分割的整體，不應對任何人

　　抱漠視態度->應該培養同情心和正義感，培養公平、公正的觀念

　　問題探究與拓展活動

　　如何理解文中的“一身化作千萬身”?

　　練習設計

　　隨堂練習設計

　　個性練習設計

　　仔細朗讀北京101中學舉行的這次主題班會中一個學生代表的發言(風補充資料)，談談你的體會。

　　教學探討與反思

　　本文內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。作者循序漸進，一步步啟發學

　　生進行思考，這種演講思路很值得探討。教師在教學時可以將這篇演講稿稍加修

　　改，在班上來個模擬演講，這不失為對學生進行情感教育的一個好辦法，且更能讓學

　　生理解文意。

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