奇怪的大石頭教案15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的奇怪的大石頭教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　奇怪的大石頭教案1

　　《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。

　　在授課前我設計了第二課時的兩份教案第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。

　　１、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。

　　２、李四光對大石頭產生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質。

　　３、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第９～１０自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執著探索的精神。

　　第二份教案是按照有利于小組合作學習的理念來設計的。

　　１、首先復習引入，談談初讀故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）

　　２、就這些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學習。

　　３、匯報合作學習結果：

　　以輔助性問題進行引導：

　　⑴ 李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。

　　⑵ 他對大石頭的興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的`執著精神。再質疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。

　　⑶ 李四光為什么會對大石頭產生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發現問題，不斷探索才有了日后的成功。

　　４、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。

　　奇怪的大石頭教案2

　　教學目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。

　　教學重點、難點

　　1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　教學準備

　　1.搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2.預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。

　　3.生字、新詞卡片。

　　4.多媒體課件。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

　　2.學習課文生字。

　　教學流程

　　一、談話導入，揭示課題

　　提問：看到課題，你想到了些什么?你還想知道什么?

　　同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案;但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.檢查預習。

　　(1)輪讀詞語：

　　藏在后面孤零零悄悄躲閃隕(yǔn)石大坑(kēng)臥進突兀(wù)旅行

　　考察秦(qín)嶺流域(yù)

　　遺(yí)跡奇怪嚴嚴實實平整震驚

　　(2)質疑問難，解難。

　　主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。(觀看錄象)

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　(3)輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什么事?是按怎樣的順序寫的?

　　三、學習生字

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　3.各自練寫，評價反饋。

　　四、作業設計

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

　　第二課時

　　課時目標

　　1.理解課文內容，感受人物美好品質。

　　2.學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

　　3.感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。

　　4.閱讀選讀課文《做風車的故事》。

　　一、復習生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　二、精讀課文，體會人物品質

　　1.感受巨石之“怪”。

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?

　　(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。

　　(2)小組討論。

　　引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

　　一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;

　　二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”;

　　三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;

　　四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

　　(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

　　2.體會李四光是怎么提問題的。

　　按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量()。它應該()。可它()?

　　3.感受人物品質。

　　大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?

　　(1)自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。

　　(2)小組交流，全班交流：

　　抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。

　　(3)一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。

　　李四光爺爺，我想對你說：_________________________________________________。

　　(4)分角色朗讀對話。

　　三、拓展延伸，加強感悟

　　你還搜集到李四光爺爺哪些故事?特別是他的童年故事?讀過故事，你又有什么感受?

　　四、總結全文

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、閱讀選讀課文《做風車的故事》

　　1.談話，激發學生閱讀興趣：

　　李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢?究竟是什么東西在吸引它呢?”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界的科學家。你們知道他是誰嗎?

　　2.揭示課題。

　　3.學生自主閱讀，教師布置思考題：

　　(1)文章寫了一件什么事?

　　(2)文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。

　　你最欣賞小牛頓哪一點?

　　4.自主閱讀。

　　5.交流，指導朗讀。

　　六、作業超市

　　1、分角色朗讀人物對話。

　　2、抄寫生字詞語。

　　3.繼續搜集、閱讀其他名人故事。

　　【教學反思】

　　我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識?”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

　　1、這塊大石頭“怪”在哪里?

　　2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。

　　孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心里已經開始發虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

　　課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

　　1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

　　只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子說話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的.“大”?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。

　　不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。

　　2、朗讀的形式過于單一：

　　不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。

　　另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

　　1、識字的自主學習：

　　到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

　　2、問題由學生中來再由學生來解決：

　　讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

　　3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

　　三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

　　奇怪的大石頭教案3

　　學習目標：

　　1．會認6個生字，會寫14個生字。

　　2．正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語

　　3．有感情地朗讀課文。

　　4．讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　教學重點：

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學準備：

　　課件

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、簡介李四光，導入課題。

　　1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

　　2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

　　3、板書課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　3、你對小李四光有什么印象？

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

　　4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

　　三、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的'理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

　　由記錄員做好記錄，準備全班交流。

　　四、寫字指導。

　　重點指導“藏、臥、旅、考”

　　第二課時

　　一、認讀詞語。

　　二、全班交流。

　　教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

　　如：

　　1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

　　可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師……

　　想象情境，進行說話練習。

　　李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來……

　　老師的回答令李四光滿意嗎？

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

　　感受李四光的執著探索的可貴品質。

　　三、總結升華

　　1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

　　學生暢所欲言

　　2、你想對李四光爺爺說什么話？

　　四、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

　　課后分析：

　　嘗試——讓課本留下思考的痕跡

　　新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！

　　奇怪的大石頭教案4

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪”等18個詞語。

　　2、通過人物對話的理解感悟，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　教學難點：

　　從對話中感受李四光的品質。

　　教學準備：

　　學生收集關于名人的故事。

　　教學過程：

　　一、課前談話。

　　孩子們，在第二組課文中我們已經認識了列寧，認識了高爾基，星期五，張老師又請你去收集了名人的故事。通過收集，你又認識了哪位名人？你對他哪個故事印象最深？

　　（學生交流）

　　二、導入新課。

　　今天，我們又要去認識一位名人，他就在我們的課文中。

　　1、出示課題：奇怪的大石頭

　　誰來讀課題。

　　2、交流對李四光的了解。

　　昨天已經預習過課文，我們知道課文的主人公是李四光。通過預習，你對李四光有哪些了解？（主要兩塊內容）

　　內容1、李四光是我國著名的地質學家。

　　這是課文的第一句話，你很會尋找。你知道地質學家是干什么的？

　　學生思考交流。

　　師總結：專門研究地球構造，研究地球的形成和發展，而且成績卓越，才可以稱為地質學家。

　　讀句子。

　　內容2、李四光為我國的石油事業作出過巨大貢獻。

　　這又是從哪里獲得的？（資料袋）

　　3、你還從哪些地方了解到了關于李四光的故事？

　　（圖書館、網絡、家長等）

　　三、初讀課文。

　　課文講的是李四光小時候的一個故事，究竟講了一個怎樣的故事呢？自由讀課文，把課文讀正確，讀通順，然后思考這個問題。

　　（給足學生讀課文的時間以及思考問題的時間）

　　1、交流反饋詞語。

　　著名捉迷藏悄悄躲閃臥進推動旅行研究（學生已經認識，要求會寫的詞語）

　　大坑考察秦嶺遺跡震驚流域（第一次接觸，既要讀準，又要會寫）

　　隕yǔn石突兀wù（帶讀詞）

　　自己讀，小老師領讀

　　2、寫字教學

　　老師以前的學生這幾個生字特別容易寫錯，你看看難點在哪里？

　　捉迷藏臥進旅行考察遺跡

　　師生分析，教師范寫

　　挑兩個自己認為最難寫的在書上寫一寫。

　　3、交流思考的問題。

　　課文講了一個什么故事呢？老師給你一點提示，能完成這個填空題的，故事內容也就清楚了，可以再讀課文，邊讀邊想。

　　課文主要寫了李四光小時候對（）產生了（），長大后通過（），終于明白了（）。

　　指名說，然后自己說。

　　四、細讀課文。

　　1、研讀第二自然段。

　　這塊奇怪的大石頭究竟奇怪在什么地方呢？默讀第二自然段，可以圈圈劃劃。

　　重點研讀1：這塊巨石孤零零地立在草地上。

　　哪個詞語讓你感受到了奇怪？

　　你是怎樣理解孤零零的？

　　在我們校園里的草地上也孤零零地立著石頭，你有沒有覺得奇怪？（沒有。因為校園里的石頭都是汽車運過來，吊車卸下來。而那個年代沒有汽車、沒有吊車，才會覺得特別奇怪。）

　　重點研讀2：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，不伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。

　　你理解“嚴嚴實實”嗎？（一點都看不見，完全遮住了……）

　　從“嚴嚴實實”中你感受到了什么？（大）

　　2、研讀3——8自然段。

　　這塊石頭真是奇怪，這么大，把李四光的身影遮得嚴嚴實實，就是這塊奇怪的大石頭，李四光對它發生了濃厚的興趣，產生了疑問，讀2—8自然段，李四光提出了哪些問題？劃出來。

　　交流。

　　重點研讀1：李四光（）地問老師：“這么大的.一塊石頭，是從哪兒來的呢？”

　　李四光會怎樣問老師呢？（好奇、疑惑……）

　　從中你覺得李四光是個怎樣的人？（善于觀察，關于發現……）

　　老師想了想，告訴他：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史，我小的時候它就在那兒了。”李四光又產生了新的疑問：“是誰把它放在那兒的呢？”老師說：“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”

　　你聽說過隕石嗎？

　　出示隕石圖片。（流星體穿過大氣層，到達地球表面未燃盡的部分。）

　　重點研讀2：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？”

　　孩子們，如果你是李四光，聽了老師的回答會怎么想？

　　讀李四光的問題。

　　從中你又感受到李四光小時候是個怎樣的人？（愛刨根問底，善于思考，善于分析，不達目的不罷休……）

　　五、課堂延續

　　李四光把老師問倒了，又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚，李四光帶著這個問題想了許多年，最后終于取得了重大的研究成果，至于這個研究成果是什么，我們下節課繼續學習。

　　奇怪的大石頭教案5

　　【重點難點】

　　了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關系。

　　【教學課時】

　　兩課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1、學會生字、新詞，能正確讀寫。

　　2、初讀課文，了解課文的主要內容。

　　【教具準備】

　　生字卡片，關于李四光的資料。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　你見過大石頭嗎？

　　如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光，小時候就對一塊大石頭產生了興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課文題目）

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、請學生各自輕聲讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、分段指名讀課文。

　　三、檢查預習

　　1、結合資料袋中的內容，介紹本文主人公李四光

　　2、學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　四、指導寫字，完成作業。

　　1、認讀要寫的字。

　　2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫。請你想一想，然后提醒大家。

　　藏：共十七畫，第六畫為└。

　　臥：左臣右卜注意臣的筆順，第三筆為┑

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1、了解李四光童年的`疑問與他震驚世界的研究成果之間的關系。2、認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　【教具準備】

　　【教學過程】

　　一、復習生字、新詞

　　指名讀生字，新詞，進一步鞏固生字的詞語。

　　二、感知巨石的形象

　　1、請大家各自輕聲朗讀第二自然段，思考老師提出的問題。

　　2、老師在黑板上畫石頭討論：

　　（1）這是一塊怎樣的石頭？

　　（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　三、感受好問精神

　　1、時間長了，李四光對這塊石頭有了疑問。

　　他產生想到的是問老師。李四光會怎么問，老師又怎么答的，李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演演。

　　2、同桌讀后，挑選學生上臺表演。

　　四、解開巨石之謎

　　1、李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的？請大家讀最后兩個自然段。

　　2、讀后討論：李四光是怎么解開巨石來歷這一謎團的？

　　3、引導學生認識以下要點：

　　（1）這個問題使李四光思考了二十多年。

　　（2）長大后，李四光到英國學習了地質學，明白了冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　4、對這塊巨石的研究，引導他得出了什么重大成果？

　　五、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請大家交流一下。

　　【板書設計】

　　奇怪的大石頭教案6

　　教學目標

　　1。學會本課20個生字。會認6個，會寫14個。并正確書寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等詞語。

　　2。有感情的朗讀課文。理解課文內容。

　　3。學習李四光善于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質。

　　教學重點

　　讓學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　教學難點

　　體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　教具準備

　　生字卡片，搜集李四光的有關資料。

　　導 學 過 程

　　二 次 備 課

　　預習題綱

　　1。借助拼音自讀課文，讀通讀順。勾畫疑難詞句，或感受深刻的句子。

　　2。初步了解李四光探索巨石由來的過程。

　　3。搜集資料，了解李四光的光輝成就。

　　第一課時

　　一、簡介李四光，導入課題。

　　1。幾天我們一起來認識一位大朋友——出示李四光的頭像，學生交流搜集的有關資料：李四光的生平，及他的光輝成就。

　　2。他為什么能取得這樣偉大的成就呢？讓我們去讀讀他小時候的一個故事，從故事中找找答案吧。

　　3。板書課題，齊讀課題。（指導朗讀）

　　二、檢查預習，初讀課文。

　　1。分節指名讀課文。師生評價預習效果。

　　2。課件出示生字新詞。先自讀，再指名讀，最后互讀檢查。交流識字方法。

　　3。學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　a。對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　b。主要解決以下疑難：

　　隕石，地質學家，突兀，第四紀，冰川 ，第四紀冰川，秦嶺等。

　　4。完整地齊讀課文。

　　三、合作學習，再讀課文。

　　1。你對小李四光有什么印象？

　　教師適時板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好學好問等等。

　　2。能用書上的話充分證明你的觀點嗎？再讀課文，畫出能證明自己觀點的語句。

　　3。小組合作，互相說說自己的觀點和證明觀點的句子。

　　有記錄員作好記錄，準備下節課全班交流。

　　四、寫字指導

　　重點指導“藏、臥、旅、考”。

　　五 作業

　　1。寫寫生字。2讀讀李四光的有關文章。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1。讀詞語，聽寫生字。

　　2。交流課下所讀的文章，及時表揚做得好的同學。

　　3。齊讀課文。

　　二 全班交流，深入研讀。

　　教師隨學生的回答相機研讀有關的句子。學習方法可如下：

　　1。生：李四光愛思考。如：時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊是從哪兒來的呢？

　　師：這塊大石頭有什么奇怪的地方讓他產生興趣呢？

　　用“因為……所以……”說說原因。引導學生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。

　　2。生：李四光好學好問。如“李四光跑去問老師……”

　　指導：想象情境，進行對話練習。

　　李四光怎么問老師的`？同桌合作演一演。

　　如：“這么大的石頭從天上掉下來……”

　　老師的回答令李四光滿意嗎？

　　你也試著把李四光的想法表述出來：這么重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ ），可它并沒有臥進土里，所以一定（ ）。

　　讓學生感受到李四光好問，會思考的品質。

　　3。李四光又去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生合作演一演父子倆的對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？換成是你，你會怎么做？

　　4。這個問題李四光想了很多年，直到……才……

　　用“直到……才……”說話，感受李四光執著、認真的態度。

　　5。后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

　　再次感受李四光執著探索的可貴品質。

　　三 總結升華

　　1。小李四光從一塊巨石質疑，通過不懈的探索，研究出來的成果震驚世界，你從中受的什么啟發？有什么感想？

　　學生暢所欲言。

　　2。你想對李四光爺爺說什么話？

　　四 課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。如：茅以升《走馬燈為什么會轉》等等。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　7 奇怪的大石頭

　　李四光 ？ 愛問 愛思考 執著探索

　　奇怪的大石頭教案7

　　【學習目標】

　　１、認識“坑、考”等６個生字，會寫“著、藏”等１４個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等２０個詞語。

　　２、正確、流利地朗讀課文。

　　３、理解第二段并能有感情地朗讀

　　第二段。

　　４、了解童年李四光為什么對大石頭產生疑問，并設置懸念，引發下幾段內容的求知欲。

　　【教學過程】

　　一、談話導入課題

　　１、談話激趣：

　　小朋友你們有沒有玩過捉迷藏？誰來說說，你都喜歡藏在什么樣地方呢？為什么喜歡藏在那兒？

　　２、介紹李四光：

　　你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？

　　３、導出課題：

　　今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。

　　（板書：奇怪的大石頭）

　　二、初讀課文，檢查預習

　　教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學生讀課文）大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：

　　轉來轉去、考察、秦嶺、遺跡、研究、

　　嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、

　　孤零零、成果、震驚、大坑、隕石

　　（個別讀，開小火車檢查）

　　三、學習第二段

　　１、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉來轉去”在文中所有的效果。

　　２、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。

　　３、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內容復述下來。

　　四、觀察圖片，設置懸念為下一課時做準備

　　１、哪一位是李四光，并說明原因。

　　２、他在想什么？此時此刻的李四光臉上又會有什么樣的表情？

　　３、請帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”

　　４、“接下來的故事又會如何發展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課后自己學習以下內容。

　　五，書寫指導

　　１、認讀生字。

　　２、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。）

　　【我的反思】

　　聽了糜老師的評課受益匪淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。

　　就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：

　　一、時間的把握上不夠充分

　　對于課堂時間的'把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

　　二、目標意識不夠強烈

　　很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？

　　所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。

　　三、發展觀念不夠明確

　　剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。

　　我再仔細地反省了一下，我會出現以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”

　　面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。

　　奇怪的大石頭教案8

　　學習目標

　　1．認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質學家等20個詞語。

　　2．正確流利朗讀課文。

　　3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　課時安排:

　　2課時

　　課前準備

　　1．發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2．預習課文，不理解的詞語，知識找資料。

　　3．生字、新詞卡片。

　　第一課時

　　一、投放多媒體，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　二、檢查預習情況

　　1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。

　　2．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　3．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚

　　三、解決一些術語詞

　　1．隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　2．地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的.科學家。

　　3．突兀：高聳。

　　4．第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　5．冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　6．秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　四、默讀課文，勾出不理解的地方

　　五、指導寫字，完成作業

　　1．認讀要寫的字。

　　2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　藏字17畫，第六筆為┖。

　　臥字，左臣，右卜，注意臣的筆順，第三筆為┐。

　　旅字，注意左下部分的筆順。

　　3．各自抄寫。

　　第二課時

　　一、四人小組討論解決上節課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來

　　1．全班反饋，歸納整理提出的問題．

　　2．老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題．

　　（一）．課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　1．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　2．教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：

　　a）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的巨石、孤零零）

　　b）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

　　3．小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　二、分角色讀3－8自然段

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　（三）．后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論。

　　a．李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　a）李四光思考這個問題想了二十多年；

　　b）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　c）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　b．對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　四、交流讀后感想

　　1．完整地朗讀課文。

　　2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3．小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、作業設計

　　小練筆：我的小發現

　　板書：

　　7 奇怪的大石頭

　　解 之謎

　　李四光

　　奇怪的大石頭教案9

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。提供了奇怪的大石頭的課文教案，歡迎老師們來借鑒！

　　設計理念：

　　語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

　　學習目標

　　1．會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。

　　2．讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　教材簡析

　　這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　教學重點：

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　第一課時

　　教學要點：學習課文一到八自然段，了解大石頭之怪。初步體會李四光勤于思考、善于動腦的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、讀題猜文，激發興趣

　　1．板書：奇怪的大石頭。學生讀題（師：請再讀得奇怪些）

　　2．猜題：課文可能講了什么？

　　二．通讀課文，強化感知

　　教師設疑過渡：同學們，課文到底講了奇怪的大石頭的什么事？它到底怪在哪兒？

　　1、初讀課文，要求：

　　⑴讀準生字字音，聯系上下文或工具書想想詞義，難讀的句子多讀幾次，把課文讀通順。

　　⑵思考：全文主要圍繞奇怪的大石頭寫了一件什么事？

　　2、反饋交流，掃平障礙

　　⑴．學生找出難讀句子或段落，在大家幫助下讀正確。

　　⑵．學生說說難理解的詞，師生共同解疑。

　　李四光：我國卓越的科學家、著名的社會活動家、杰出的教育家，中國現代地質學的開拓者和新中國地質事業的主要奠基人之一，也是世界著名的科學家。

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等

　　⑶學生說說課文主要講什么？

　　三、細讀課文，把握形象

　　過渡：這塊大石頭到底怪在哪兒，讓童年李四光對它產生了如此濃厚的興趣？請大家細細地讀課文一到八自然段，劃劃它有幾怪？（根據學生回答隨機出示句子）

　　1．一怪：孤零零

　　出示句子：這塊大石頭孤零零地立在草地上。

　　學生讀句子，思考：哪個詞體現了大石頭的怪？理解“孤零零”并指導朗讀，

　　2、二怪：巨大

　　出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。

　　指名讀句子，賽讀。讀著讀著，你們感覺到了什么？（石頭之大）理解“嚴嚴實實”。

　　玩著玩著，李四光對這塊石頭產生了怎樣的想法？

　　出示句子：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　如果當時是你跟伙伴們玩，你會怎么樣？

　　3、三怪：時間久，來歷不明

　　⑴對自己的疑問，李四光表現出了強烈的求知欲，他是怎么做的？同桌分角色讀老師和李四光的對話。

　　⑵指名讀老師和李四光的對話。

　　⑶評議（從語氣、神態、動作是否逼真方面）

　　⑷再指名讀

　　⑸從他和老師的對話中，你們感受最深的是哪一句？

　　出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量 。它應該

　　可它 ？

　　填空后指導朗讀。說說為什么對這句話感受最深？你最佩服他的什么？

　　⑹對老師不能解決的問題，李四光是否就此放棄？

　　出示句子：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。哪個詞看出李四光很好問？

　　⑺老師和爸爸都不能解答這個疑問。猜一猜，此時，李四光會怎么想？

　　4、從李四光的行為中我們充分感受到他的'什么品質？指名回答。設疑：巨石之謎充斥著他小小的腦袋，他到底怎樣去找到心中的答案？下節課再見分曉。

　　作業：有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要點：讀懂課文最后兩段，感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。指導寫字。

　　教學過程：

　　一、解開巨石之謎

　　李四光心中的疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論。

　　a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　a) 李四光思考這個問題想了許多年；

　　讀句子，理解“突兀”。哪個詞說明李四光的執著求索的可貴品質？

　　b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　c.學到這兒，你覺得李四光是個怎樣的人？

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題蘊含著大價值。指導有感情地朗讀第九、十自然段。

　　二、交流讀后感想

　　讀了這篇課文，大家都會有一些感想，寫下你此時心中最真實的想法，和大家交流一下。

　　三、補充故事：

　　關于蘋果落地的故事 一個偶然的事件往往能引發一位科學家思想的閃光。這是1666年夏末一個溫曖的傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，一個腋下夾著一本書的年輕人走進他母親家的花園里，坐在一棵樹下，開始埋頭讀他的書。當他翻動書頁時，他頭頂的樹枝中有樣東西晃動起來。一只歷史上最著名的蘋果落了下來，打在23歲的伊薩克牛頓的頭上。恰巧在那天，牛頓正苦苦思索著一個問題：是什么力量使月球保持在環繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環繞太陽運行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？正是從思考這一問題開始，他找到了這些的答案——萬有引力理論。

　　瓦特與蒸汽機 瓦特是蘇格蘭發明家，他最突出的貢獻是對蒸汽機作了重大的改革，發明了往復式蒸汽機。為了紀念他，物理學中將他的名字作為功率的單位。童年時代的一天晚上，瓦特在家中喝茶，滾燙的開水剛沖進茶壺，一時還無法喝。瓦特耐心地等待茶涼，他一會兒將茶壺蓋打開，一會兒蓋上。當他蓋上茶壺蓋，無意中把茶壺嘴用手指堵住時，壺中的蒸氣竟把壺蓋頂得“撲撲”直響。蒸氣竟然能將壺蓋頂開，這一現象引起了瓦特的注意，他繼續擺弄著茶壺。坐在一旁的外祖母覺得小瓦特太無聊了，便加以訓斥。而瓦特一心想著蒸氣的力量，依舊玩著他的茶壺。這次“偶然”的發現，在瓦特心中留下了深刻的印象。日后，瓦特以濃厚的興趣投入蒸汽機的研究，不能說與這次的“偶然”發現毫無關系。

　　四、小結鼓勵：

　　李四光、牛頓、瓦特的發現離不開勤動腦、善思考。愿我們小朋友們也像這些科學家一樣，有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、指導書寫本課生字

　　1、指名或集體認讀生字，同桌交流識字方法

　　2、仔細觀察田字格中的生字， 學生給生字歸類

　　上大下小：考、秦

　　上小下大：著、藏、究、震

　　2、學生提出難寫字，師范寫

　　3、學生練習，師指導

　　六、作業自助餐

　　1、 做一頁科學家童年故事手抄報

　　2、 摘錄名人名言做成書簽

　　3、 寫生字：生字只要能記住，寫幾個都行

　　4． 制定一份人生理想藍圖白皮書，立下今后要實現的理想，向偉人學習。

　　奇怪的大石頭教案10

　　教學內容：

　　P25-P27

　　教學目標：

　　1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2．正確流利朗讀課文。

　　3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重點：認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　教學難點：了解童年李四光對大石頭產生的疑問

　　教學準備：

　　1．發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2．預習課文，不理解的詞語，知識找資料。

　　3．生字、新詞卡片。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、板畫激趣，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、

　　臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、

　　研究、震（zhèn）驚

　　三、檢查預習，質疑解難

　　1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

　　2．學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　b.主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。（滲透環境教育）

　　c.完整地齊讀課文。

　　四、指導寫字，完成作業。

　　1．認讀要寫的字。

　　2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　3．各自抄寫。

　　第二課時

　　一、復習生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　二、感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的`事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　b.教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：

　　a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

　　c.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　三、感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　四、解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論。

　　a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　a)李四光思考這個問題想了二十多年；

　　b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　五、交流讀后感想

　　1．完整地朗讀課文。

　　2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3．小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　板書：

　　7、奇怪的大石頭

　　產生疑問

　　李四光 多方求教

　　學習地質

　　專門考察

　　冰川遺跡 ——震驚世界

　　教學反思：

　　課文對話比較多，學生通過不同角色的演讀，對課文大致有了一個了解，但科學知識比較多，學生課前沒有深入閱讀相關的資料，講課時學生問及的問題比較多。

　　奇怪的大石頭教案11

　　學習目標

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。

　　2.讀懂課文內容;感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　3.有感情地朗讀課文。繼續感悟通過一件事寫一個人的方法。

　　教學重點、難點：

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學難點：體會作者是怎樣借助一件事寫出人物特點的。

　　教學過程：

　　1、導入：

　　同學們，進入第二單元的學習以后，我們通過一些平凡的事認識了一些不平凡的人，他們有喜愛灰雀尊重小男孩的列寧，關心少年兒童的大作家高爾基，有從小就講誠信的宋慶齡。今天我們再來認識誰呢?(出示李四光頭像和第一自然段：李四光是著名的地質學家)他為什么能成為著名的地質學家，課文是通過一件什么事告訴我們的呢?今天我們就一起進入第七課的學習(讀課題)

　　2、快速讀課文，自學字詞，借助老師的提示，說說課文講了一件什么事?

　　出示提示：李四光小時候對_______產生了疑問，并跑去問——、——，長大后_______________，終于弄明白了____________的故事 。

　　(1)先過字詞關：誰會讀?

　　著名 藏在后面 悄悄

　　yǔn kēnɡ

　　躲閃 隕石 大坑 臥進 推動

　　qín yù yí

　　旅行 考察 秦嶺 流域 遺跡

　　zhèn

　　研究 震驚

　　(2)這些字哪個筆畫最多?我們一起寫一寫：

　　著 藏 悄 閃 坑 臥 推

　　旅 考 秦 紀 遺 究 震

　　(重點指導“藏”字的筆順，順勢讓學生寫與藏有相同部件的“臥”字，鞏固筆順。)

　　(3)說說講了一件什么事?

　　這件事和他成為地質學家有什么關系呢?讓我們隨著作者的描述到李四光身邊去考察考察他。

　　2、重點探究，學習李四光善于思考，不懈追求的精神。

　　(1) 讀課文第二自然段，從這一段的描述中，你考察到了什么?要把目光聚焦到李四光身上，看看小時候的李四光和別人不一樣的是什么?

　　聯系下文，想一想石頭已經放在這里好幾百年了，到這兒玩捉迷藏的會有誰，曾經還會有誰?(還會有老師、爸爸、爺爺甚至還有比他們更長的一輩人小時候都可能圍著石頭捉過迷藏.)

　　也就是說，曾經圍著這塊石頭玩過的可以說是不計其數，唯獨李四光對大石頭的來歷產生了興趣，看出什么?(板書：李四光善于發現)誰能讀出來?

　　(2)腦海中有了疑問，李四光又是怎么做的呢?快速讀老師和李四光的對話，用橫線畫出李四光的話，看看你從中體會到什么?

　　誰和我分角色讀?從這段對話中，你又發現了什么?

　　(發現李四光很會提問，思維很有邏輯性)

　　(3)那我們就來看看李四光是怎樣提問的。

　　出示：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。

　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量————————。它應該——————————。可它——————————————?”

　　填空后，讀讀劃線的部分，看看李四光是怎樣提問的?

　　(不唯師，不唯上，有理有據推理，追根究底探求，讓學生明確提問不是憑空亂想，像李四光這樣的合理分析，才是科學的思維。)

　　那我們再來學著李四光，追問一下老師，應該讀出什么語氣?

　　(老師含糊回答李四光不滿意，所以要讀出著急，追問，思考的語氣)

　　出示,分角色讀:

　　時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。

　　“是誰把它放在那兒的呢?”

　　“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”

　　“這我可說不上來了。”

　　李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。

　　(4)大家發現剛才最后一句：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。李四光是怎樣問爸爸的,課文為什么沒詳細寫出來?(讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節簡略寫的寫作方法。板書：重點內容詳細寫，相似情節簡略寫)

　　(5)在孩子心目中，老師、爸爸應該是最有學問的人了，連他們都說不清楚的問題，李四光是怎樣做的呢?請同學們讀讀剩下的部分，在最關鍵的幾個詞底下可以點上著重號，看看從這些詞語中你又體會到什么?

　　交流，梳理出李四光的做法,談談自己的體會：

　　1.關于這石頭為什么會在這，李四光想了許多年。

　　2.直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　3.后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。

　　4.經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川的遺跡。

　　(引導學生把教學的著力點放在對李四光執著探索的精神感悟上。感受李四光的持之以恒、執著追求的精神)

　　3、總結全文，習得寫法。

　　同學們，作者通過“奇怪的大石頭”這件事，告訴我們一個什么樣的李四光?(善于提問、善于發現、善于探求)

　　你明白李四光為什么能成為一位著名的地質學家了嗎?像課文中選取的足以能夠表現人物特點的`事我們可以稱作是典型的事例，我們本單元就要求大家通過一件事寫一個人，通過本課的學習，對你寫好這件事有什么啟發?

　　(引導學生明確：要先想好寫誰，想寫這個人的什么特點，哪件事最能表現這個人的這個特點，選擇一件最能表現這個人物特點的典型事例來寫。)

　　敘述事情的時候，本課還有哪些好的做法對你有啟發?

　　(可引導學生想：為了表現李四光善于思考的特點，作者詳細寫出了李四光和老師的對話，而且還有一點讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節簡略寫的寫作方法，讓學生在學文時習得寫法，為下一步自己寫文做好鋪墊。)

　　4、作業布置：

　　同學們，孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可以蘊含著大價值，我們也應該有一顆好奇心，多思考，多發問，去發現一個個神奇，今天我們就來個小練筆：我的小發現。

　　板書：

　　7、奇怪的大石頭

　　李四光 善于思考

　　(地質學家) 善于提問 典型事例

　　善于探求

　　奇怪的大石頭教案12

　　【教學目標】

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀。

　　3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。

　　【教學重、難點】

　　1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　【教學準備】

　　1.搜集李四光的生平、圖片、童年故事。

　　2.生字、新詞卡片。

　　3.多媒體課件

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問?我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習第七課《奇怪的大石頭》。

　　2.過渡：看到課題，你想到了什么?你還想知道什么?同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。

　　3.李四光簡介(結合課后的資料袋和自己搜集的資料，說一說自己眼中的李四光)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請各自輕聲朗讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.檢查預習情況。

　　(1)認生字：教師出示生字詞，學生認讀，交流自己的識字方法。

　　(2)指導生字書寫：逐字指導，學生通過觀察總結應該怎樣寫。

　　(3)教師點撥下面的詞語。

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的`古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。

　　3.教師播放課文范讀，學生聽讀，思考：課文圍繞大石頭寫了一件什么事?是按怎樣的順序寫的?

　　三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。

　　四、作業設計

　　1.教師點擊課件，學生隨堂完成。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

　　第二課時

　　一、鞏固新詞，朗讀課文

　　1.教師出示生字卡片，學生認讀并組詞。

　　2.分組朗讀課文。

　　二、精讀課文，感受體悟

　　1.感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候他常常和小伙伴們一起圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　請大家自學第二自然段，要求如下：

　　(1)這是一塊怎樣的石頭?

　　(2)李四光和伙伴們怎樣圍著石頭捉迷藏的?

　　(3)小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到李四光，這是為什么?

　　2.感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎么問的?老師是怎樣回答的?李四光聽后是怎么想的?同桌之間對問對答。

　　引導學生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎?為什么?

　　3、解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最后這個疑問得到解決嗎?怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后交流：李四光怎么解開這塊巨石之謎的?

　　教師主要引導：

　　(1)李四光思考這個問題想了許多年;

　　(2)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　(3)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　(4)對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果?

　　帶著問題朗讀課文。

　　三、總結全文，適度拓展

　　1.總結：孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們保持強烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈追求，去揭開一個個神奇之謎。

　　2.我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的知識?

　　教師點擊小閱讀，補充兩則小故事。

　　奇怪的大石頭教案13

　　【教學目標】

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文。

　　3.通過對課文內容的理解，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內容寫具體的寫法。

　　【課時安排】兩課時

　　【重點難點】理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經過,領會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內容寫具體的.在對話中把握人物的內心活動.

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入課文

　　課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。

　　二、初讀課文

　　1.初讀課文，感知基本內容。

　　2.讓學生按以上引入的提示概說課文內容。

　　三、學習生字新詞

　　讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。

　　部分字詞學習提示：

　　著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結草為標識，故從一。在野外所結的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的作用。“著名”即是名顯著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。

　　寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處。“藏”字筆畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進草叢里，鉆入床底下。

　　旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。

　　考察——“考察”與“考查”易混淆。“考查”一般是先有“結論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規定的要求。“考察，，.往往是未形成 “結論”，通過對事實現的實地觀察調查而后再得出結論，在得出結論前的觀察和調查必須是十分細致和縝密的。

　　四、反復朗讀，讀通讀順

　　可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。

　　讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構建課堂教學流程。以下主要按照行文結構提示學習研討和訓練的要點。

　　二、研讀課文

　　一怪一大石頭為什么“孤零零”

　　《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?

　　1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現石頭大“的詞語加上點。

　　一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。

　　2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現出這塊石頭的“大”。

　　(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。

　　(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。

　　下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現“奇怪”的主要詞語加上點。

　　“這塊巨石孤零零地立在草地上。”

　　李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚

　　二怪一大人為啥也講不清

　　1.面對這塊奇怪的大石頭，李四光跑去問老師，然而，老師也不太清楚。從下面句子中的哪些詞語表現出老師是不甚了解、解釋不清的?

　　(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”

　　(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

　　2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。

　　(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

　　(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的`吧。”

　　引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態和語氣。)

　　3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?

　　這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?“

　　句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?

　　“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。

　　4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了。”讀這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態?(也可創造性地加些語詞)

　　“這……我可說不上來了。”

　　“這……我，我可說不上來了。”

　　“這……這……哎呀，我可說不上來了。”

　　三、英國留學

　　1.依據上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。

　　2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執著探索的精神?

　　想了許多年、直到、才……

　　四、回鄉考察

　　1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比較準確?

　　(1)后來，李四光回到了家鄉，專門考察了這塊大石頭。

　　(2)后來，李四光回到了家鄉，專門考李了這塊大石頭。

　　2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”

　　——為什么這一研究成果會“震驚”全世界?“震驚”的“震”原來是什么意思?“震驚”的“震”能寫成“振”嗎?

　　五、填寫有關詞句，感悟人物品質

　　1，寫出課文中李四光產生疑問的三個間句。

　　(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”

　　(3)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?

　　2.找出課文中表現李四光在行為上善于思考、執著求索的詞語。

　　李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸

　　想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進一步考察……

　　3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。

　　李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

　　4，認真地想想上面“疑問”-------“行為”——“成果”相互間的關系，你從中受爭到什么啟示?

　　[板書設計]

　　奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭

　　想了許多年 終于弄明白

　　專門考察 震驚全世界

　　進一步考察

　　奇怪的大石頭教案14

　　學習目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重、難點

　　1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　教學準備

　　1、發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2、本課課件

　　導學案：

　　一、我會讀

　　1.讀詞語

　　奇怪 著名 捉迷藏 興趣 歷史 躲藏 平整 推動 旅行考察 秦嶺 遺跡 研究 成果 鎮靜 嚴嚴實實 轉來轉去

　　2.讀課文 要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。把課文劃分為

　　二、我知道

　　1.李四光是我國著名的( )。

　　2.課文講述的是( )事。

　　3、奇怪的大石頭“怪”在哪里?

　　教學過程：

　　一、板畫激趣，談話導入

　　1、你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》。

　　2、你知道李四光嗎?

　　二、檢查預習

　　(一)詞語檢查

　　1、 課前，我們已經依據導學案預習了課文，下面來檢查一下大家的預習情況，這些詞語你會讀嗎?請同學們以小組為單位檢查，只要能讀準字音就可以得一顆星，小組長做好評價。

　　2、剛才得星的同學請舉手，恩，看來這部分學習對大家不成問題，

　　(二)朗讀檢查：

　　1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，想一想，這篇課文主要講了什么故事?

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　三、品讀課文

　　(一)小組合作探究：

　　1.大石頭“怪”在什么地方?

　　2.李四光怎么解決小時的這些疑問的?

　　(二)交流、點撥導學案

　　1.石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道?那么請同學們快速讀讀課文，你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準和不明白的字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。

　　“奇怪的大石頭”“怪”在哪里?朗讀課文，互相表演，聯系上下文，抓住關鍵詞。‘

　　(1)“這塊巨石孤零零地立在草地”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立地;

　　(2)“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大;

　　(3)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久;

　　(4)“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“ 真怪”。

　　2.正是因為大石頭有這樣幾“怪，李四光才產生了疑問，是如何思考和解決自己的疑問呢?

　　(1)石頭“大”，引起李四光興趣，向老師請教“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?”“是誰把它放在那兒的?”老師推測是“天上掉下來的隕石”

　　(2)李四光進一步思考,這么大的石頭,從天而降,可為什么沒有砸一個大坑呢?老師和父親都說不清楚。

　　(3)李四光并沒有放棄求索，“這個問題李四光想了許多年，直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。

　　“后來李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的'遺跡……”，“許多年、直到、才、專門、考察、發現”關鍵詞語，體現李四光執著探索的可貴品質。

　　3.師生評議。

　　4.這些問題別人沒有注意，但李四光發現了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎?請一位同學與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話;再請一位同學與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話;接下來請同學們與同桌練習分角色朗讀。

　　5.我們再來李四光后來是怎樣不斷來解決這下問題的。生匯報，師點撥，相機板書：奇怪的大石頭——想了很多年——學習地質學——專門去考察——有了大發現

　　四、整體回顧

　　1、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　2.讀了這個故事你受到了什么啟發呢?

　　用“李四光爺爺，我想對你說____”的句式的來說一說

　　小結：孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、指導寫字

　　老師演示，逐字指導，引導學生觀察發現其結構上的特點，如“考、秦”為“上大下小”的上下結構;“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。在寫“紀”時，右邊的寫法、“旋”和“旅”、“藏”和“臥”的寫法區別。

　　六、課后作業

　　1.繼續練習朗讀課文。

　　2.抄寫課文中的字詞。

　　奇怪的大石頭教案15

　　一、導入

　　今天這節課，老師和大家去認識我國著名的地質學家-----李四光，請同學們翻開書27頁，自由讀讀資料袋里的內容！

　　讀了這位地質學家的事跡，你有什么感受？你說。

　　師：他是蒙古族人，于1919年獲英國伯明翰大學碩士學位，1927年獲博士學位。他曾先后擔任中國科學院副院長、中國地質部部長。正如同學們所談的，我們被李四光爺爺的巨大成就深深折服。在我們感嘆的同時，我們不禁要問，李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢？換句話說，在他身上具有怎樣的品質？今天，我們一同學習――《奇怪的大石頭》，讓我們一起走近李四光，了解他、學習他。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、師：請同學們翻到課本的25頁讀一讀。在讀得過程中，同學們把生字從課文中標出來，用一些好辦法爭取把字音讀準，好現在開始。

　　2、學習生字：

　　師：課文中的生字能讀準嗎？瞧，老師把課文中的生字新詞請了出來（出示詞語），同桌合作認讀這些詞語，有讀不下來的趕快向別人請教。

　　學生合作認讀

　　師：看同學們讀得真認真，那在認讀的過程中你覺得哪些字比較難記，你又有什么好辦法記住？能指出來嗎？（學生交流）考、域

　　3、誰來讀一讀難讀的自然段（第10小節）誰再來讀？你來。這一節中有5個生字，你能讀得這么通順，看來你預習得很認真！

　　讀著讀著，誰知道這篇課文講了什么？概括文章主要內容時，可以抓住時、地、人，以及事情來概括。

　　師：好，同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著幻燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說

　　（放幻燈片）

　　幻燈片：李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己許多年的研究，終于弄明白巨石由來的故事。

　　師小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

　　三、精讀課文，感悟品質

　　1、我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?

　　板書：愛提問/愛思考/善觀察

　　2、李四光是個愛思考的人，關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？請大家默讀2-8節，邊讀邊找，看誰找得又快又準！你說。還有嗎？你來出示3個問題：

　　師：李四光一共提出了3個問題。誰來讀一讀這3個問題。你來。多會提問題的孩子啊，我們先來看他的第一個問題。

　　3、第一個問題：這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

　　齊讀。 這是怎樣的.一塊大石頭呢？自由讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。出示句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。

　　1、反饋：這是一塊怎樣的石頭？你說，很奇怪，孤零零。理解孤零零， 平時我們看到的石頭通常是怎么樣的？你說。而這塊石頭卻孤零零地立在草地上，真是奇怪。你說，從巨石看出石頭很大。

　　2、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。齊讀句子。

　　從哪兒體會到石頭的大？你說，嚴嚴實實。你說，在石頭的另一面也看不清。

　　引：這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，卻讓李四光覺得很奇怪。齊讀問題。

　　3、從這么一個看似簡單的問題里，讓我們感受到小時候的李四光有什么與眾不同之處？

　　a你說。那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人

　　b你說。不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

　　那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀

　　師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？你來

　　師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----

　　師：李四光心中很疑惑，有個大大的問號跑去問老師。下面誰來當李四光來問問老師？出示對話。

　　你來。請一個同學當李四光，一個同學當老師。評：你覺得他們讀得怎樣？哦，你覺得老師的話應該讀處既 不肯定的語氣，請你來讀！男生當李四光，女生當老師讀

　　師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

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