《生物的變異現象》教學設計案例

　　《生物的變異現象》教學設計案例

　　曾寶俊格致工作坊

　　本課是在生物中找出不同的地方，認識生物不僅有遺傳還有變異現象。教材是從三個方面引導學生認識變異現象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學生從家人、從同學中找差異，感知變異現象就在我們身邊，像遺傳現象一樣是生物的一個特性。接著對動物的觀察，進一步拓寬深度。最后，從植物身上加深對變異現象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現象能夠有深刻的認識，變異現象也不難理解，方法和思維都是相同的。當然方法還是觀察－分析－判斷。通過學生親身經歷的活動，在比較辨別中，完成特定的活動任務，在完成任務的過程中，就將學習所需要的信息篩選出來，從而認識變異的一般特征。通過對植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達到課標提出的以下目標：通過觀察現象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現象作合理的解釋，并能對同一現象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。同時關注生活、關注生命、關注身邊的科學技術，形成積極的科學熱情。從本課課程標準的要求和教材內容看，對生物世界中有代表性的事物進行觀察、分析，從而認識生物的變異現象，并能對一些變異現象作出合理的解釋為重點。關于遺傳與變異在生物中的應用的了解為難點。關于應用的主要目標在于培養學生對科學研究的興趣，感受科學的無窮魅力。

　　也許由于上一節課的教學，學生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節課就提出一個相對的問題，學生可能會有些不適應，怎樣讓學生自然的認識到這個差異，需要我們注意。

　　本課的教學目標是：

　　過程與方法

　　●通過比較和辨認活動，認識遺傳的一般特點；

　　●通過有針對性的探討活動，加深學生對生物變異特性的感知和理解；

　　●通過資料獲取相關的信息。

　　●通過觀察和推測，培養邏輯思維能力。

　　知識與技能

　　●能領會生物變異現象研究的方法，并能進行持續研究；

　　●運用所學的方法能對一些變異現象作出解釋和推測；

　　●能尋找證據，證明自己的觀點。

　　情感、態度與價值觀

　　●培養學生實事求是的科學態度，有理由拒的研究和表述習慣；

　　●養成濃厚的生物科學研究興趣，并能關注科技前沿的信息。

　　●有生物學科學研究勇于創新的熱情。

　　教學過程設計

　　一、回顧導入

　　【說明】提前為學生準備好要觀察的金魚，不過是精選一個家族中差異比較大的和其它家族中經過人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。

　　1．談話：請你們觀察這魚缸里的金魚，看看哪些是一家子。

　　2．學生分組觀察尋找并回答。

　　3．提問：你為什么這么分？

　　4．學生討論回答。

　　5．老師告訴他們真正答案。

　　【評析】讓學生處在矛盾中，才能激發他們的學習熱情，正所謂：小疑小進，大疑大進。在教學中，有意設置這樣的障礙，使課堂帶來活力，有“柳暗花明又一村”感覺。

　　二、引導尋覓

　　1．提問：你們有什么疑問嗎？

　　2．學生回答。

　　3．提問：你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢？

　　4．大膽的猜測，回答。

　　5．談話：如果要想得到較準確的答案，單從一個角度研究是不夠的，像上節課一樣，我們也來從人類、動物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測的這一特點，我們才可以認可這個結論。

　　【評析】引導學生用科學的方法去分析研究，是科學學習的主要任務之一。這兒引導學生運用歸納推理的方法進行思考和研究，真實而自然再現科學家研究的過程和方法，對學生影響深遠。

　　三、篩選解疑

　　1．談話：把你們上次看的照片重新拿出來，再從他們身上尋找不同點，我們看看這些不同點有哪些。

　　2．學生觀察、比較、篩選。

　　3．學生匯報。

　　4．師生總結。

　　5．提問：動物和人我們都觀察和分析過了，下一個是觀察分析什么啦？（生：植物）

　　6．談話：對，是植物。你們打算怎么觀察研究呢？先討論一下。

　　7．學生討論，引導拿出操作方法。

　　8．學生室外觀察，并做好記錄，采集樣本。

　　9．師生討論總結，得出結論。

　　【評析】這一環節真實而自然的引導和經歷，使學生感受深刻，同時體驗到研究的快樂。最大限度的放手給學生，學生擁有自主研究的主權和時間，教師只是一個組織者。學生的合作也異常活躍，積極性很高。

　　四、學生輕松經歷變異的奇異

　　1．談話：生活中生物產生的變異現象很多，并且還有一些科學家在這方面作了研究，下面就讓我們來看看，請大家留心，看哪些變異現象可以往下一帶遺傳，那些不會遺傳給下一代。

　　2．學生觀看有關變異現象的資料。

　　【說明】這里的內容是經過精選的視屏信息或者電腦制作的動畫或幻燈片，內容是有關變異現象的，應該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現象。

　　3．學生討論自己生活中的有關現象。

　　4．師生總結這兩種變異現象。

　　【評析】我們研究往往也會疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動形式，會引起人的倦怠。在這部分就是讓學生輕松一下，并透過今天的媒體獲得更多的信息，這可是學生最樂意接受的一種學習方式，并且印象深刻。

　　五、課后調查活動

　　談話：經過兩堂課的研究，我們對遺傳和變異已經有了很深的認識，我們會發現遺傳和變異的特征可以互相轉換，并不固定。請你們回去將課本45頁書上的調查表帶回家和你的家人比比填寫好，或許你們你還會發現很多的秘密。

　　教學片斷賞析

　　“引導學生尋覓”的教學片斷

　　師：你們有什么疑問嗎？

　　生：老師你確定它們是一個家庭的嗎？

　　師：為什么這么問？

　　生：你看這個金魚頭上有個小突起，而這一個卻是平平的。

　　師：還有什么發現嗎？

　　生：顏色差別很大。

　　生：尾巴也不太一樣。

　　生：嘴巴也有不同。

　　師：它們有沒有相同的地方呢？

　　生：也很多，這兩條魚頭部形同。

　　生：這兩條尾巴相同。

　　師：剛才不是說尾巴不同嗎？

　　生：那時那兩條，這是這兩條。

　　師：你們觀察很仔細，值得表揚，每個人都有自己的看法，更值得表揚，不過老實告訴你們它們是一個媽媽生的。

　　生：喲――

　　【片斷評析】當學生的發現和理想的答案有反差時正是產生疑問的地方。學生能夠提出自己的想法可見學生的思維的活躍性，老師抓住學生這一點，并深入的引導他們去比較遺傳和變異的內容特征，含而不露，自然而生動，讓學生理解遺傳和變異的真對動物發生的部位特征，有其相交和重疊的地方。層層深入，學生也被帶入一個深思的境地。

　　教學手記

　　在教學中經歷，在經歷中反思，過程中有許多使我們的教學走向深入的東西。本課與上一節課的教學，按教材的體系和形式都比較雷同，因此，在進行本課教學時，我有意地調整了教學形式，不僅讓學生感受到興趣橫生，更讓學生在不自覺中加深對本課理解。例如，教學在兩個班級的對比中，（1）班是沿襲前一課的教學方法，學生輕車熟路，很順利的完成任務，準確的得到結論。而在（2）班上課，明顯地感到學生的思維深度、分析問題的角度有所不同。特別在“引導尋覓”這一環節，（1）班沒有這一環節，學生就是觀察比較不同，直接跨入變異的主體，然后就是驗證。而多了這一環節，學生就蹦出很多的思維亮點，提出很多的問題，對遺傳和變異的區別和聯系理解的較深刻，很容易找到同一特征可以是遺傳可以是變異的發生點。我想，不同的教學組織形式就產生不同的結果，這正是我們老師所要精心的地方。雷同的教學形式有益于同一方法的復習和鞏固，但缺點就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思維的深度和廣度。

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