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生物的變異
生物的變異1
知識梳理 一、變異的概念及類型 子代與親代及子代之間存在差異的'現(xiàn)象.包括不可遺傳的變異和可遺傳變異兩大類.不可遺傳變異,遺傳物質(zhì)沒有改變,是由環(huán)境引起的變異.可遺傳的變異足遺傳物質(zhì)改變而引起的變異,具體包括基因突變、基因重組和染色體變異三種類型.
生物的變異2
《生物的變異》這節(jié)課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強化。果真學生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了。
前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時我還無法很好的`把握對探究活動的重點應。昨天聽了另一位生物老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學生無法提出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點之一。
我先對《生物的變異》的教材提供的材料做了分析，而后讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關(guān)鍵點給忘記了。如有的小組提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？當然也有同學提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？
學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結(jié)論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之后，大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結(jié)論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。
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1、智慧、思考性問題的提出。生物是一門具科學性、思考性、知識的學科，問題的提出要有思考性。初中的學生具有一定的邏輯分析能力，語言表達能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動思維、擦出思維的火花。一個很有思考性的問題的提出能很大程度上激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望、激發(fā)學生的思維，當知識對學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發(fā)他去進行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握一一這個詞意味著對事實進行積極的思考，對事物、事實、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度。
2、學會聯(lián)系實際生活，學以致用，解決實際問題。如有字蘋果等活動。
3、培養(yǎng)學生科學探究的意識增強。科學探究是生物學科認識自然世界的`基本方法之一，也是新課程理念的教學之一。如何對學生進行科學探究的培養(yǎng)是考驗一個教師的專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。比如利用大小花生的不同來說明其能量的不同，說明變異是普遍存在的。
4、培養(yǎng)學生快樂學習，體驗中愉快學習的意識增強。在教學中，教師善于研究學生、了解學生，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗來預設(shè)教學情景，讓學生能很快的學習到知識。故作為教師的引導能力是非常重要的，能夠做到啟而有發(fā)才能達到教學的效果，增加學生學習的自信心，讓學生學的輕松愉快。
5、不足之處：教學中，要注意語言表達的準確性，如結(jié)果和結(jié)論的差異，不要混為一談。同時，教學中實驗的安排不夠合理，有點虎頭蛇尾的感覺，應該進一步加強學習和研究。
生物的變異4
《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難，大多數(shù)學生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學過程中重視講解法的作用，對于一些學生難于探究的問題，我多借助講解法的優(yōu)勢，并結(jié)合畫圖的方式進行講述。
我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率，學生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學生來解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學生多提出不同的`意見，最后學生實在沒有了，我再公布答案，這樣答對的學生更有自信，打錯的學生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學習的給予適當?shù)呐u，希望他改正學習態(tài)度。對于上課中遇到冷場時，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應的內(nèi)容再來理解一番；對于討論的較熱烈的場面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。
通過對這部分復習，學生首先在基礎(chǔ)知識方面有所加深，促進了學生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學內(nèi)容突出了以學生為主體，設(shè)計還算合理。就是因為教材內(nèi)容難，教師還是參與了講解，學生的主體地位落實的不好，希望以后繼續(xù)努力.
生物的變異5
這節(jié)課上完后，學生反映實驗很容易理解，于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開心，達到了設(shè)計本實驗最初的目的。在帶著學生一起探究實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律的時候，學生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。
有人說，“教學是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無論你課前花多少時間去準備，投入多少精力，總是沒有“準備已經(jīng)很充分了”的感覺，因為你不知道，課上，可能還會出現(xiàn)什么樣的意外情況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會感到有太多的遺憾。
上完這次課后，我的第一個感觸就是，教師應該專門學習一些表演技巧，并且加強語言表達的訓練。這樣會使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語言表達和語氣的變化對教學效果至關(guān)重要。在適當?shù)臅r候，適當加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓學生意識到重點所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。
在任何一個實驗過程中，都會用到相應的科學實驗方法，讓學生在實驗過程中學會和體會這些方法，比單純地告訴學生要有效的多，并且更易幫助學生建立起方法意識。在需要自己去設(shè)計實驗的時候，就自然會想到選擇科學的方法。這個實驗中，針對遺傳過程的.復雜性，主要介紹并運用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學生對于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想，其實還可以這么上：先帶著學生做實驗，實驗完成后，請同學們對該實驗進行評判，找實驗的漏洞。當同學們越找越復雜的時候，再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個實驗方法使用出來，學生可能就會印象更深刻了。
另外，在講課中，教師不失時機地反問學生提出的問題，可以引起學生的思考，這樣，將一些問題交給學生去解決，真正起到一個引導者的作用，引導學生思考，引導學生尋找解決問題的途徑，引導學生體會各種科學研究方法的好處。而在試講的過程中，經(jīng)過聽課老師的提示，發(fā)現(xiàn)自己對學生還是不夠信任，有時會著急想把知識解釋給學生聽，其實也在無形中培養(yǎng)了學生的惰性，對學生的積極思考是不利的。
生物的變異6
查有梁教授在“高效教學的20項思考”中提出了“有效提問”的問題，他說：“提出一個好的問題后，要讓學生思考問題，讓學生處于‘憤悱’狀態(tài)。”那么，怎樣的問題才能讓學生處于“憤悱”狀態(tài)，有效提問應該具有怎樣的特點？如何進行有效提問？我在教學實踐中對此進行了一些探討，收到了較好的效果。
在“生物的變異”一節(jié)教學中，在學生預習基礎(chǔ)上，我首先提出了如下問題：
①填空：表現(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件。
[聯(lián)系新舊知識的提問，難度不大，學生基本能正確回答。抓住學生注意力。]
②給出資料：甘藍在北京和在拉薩種植，葉球質(zhì)量不同；太空椒和普通青椒果實質(zhì)量不同。提問：變異的類型有哪幾種？
[學生思考并歸納，前者是環(huán)境條件改變而引起的變異，后者是遺傳物質(zhì)改變而引起的變異。]
③不同變異類型分別由何種原因引起？結(jié)果如何？
通過連續(xù)三問，架設(shè)了新舊知識之間的橋梁，引起了學生對新知識的興趣，引導學生對“可遺傳變異”的進一步探索，收到了較好的教學效果。我認為問題的設(shè)置是有效的。那么，有效的課堂提問應該具有怎樣的特點呢？我認為，有效的課堂提問既要做到“六要”，又要避免“五不”。
1、有效的課堂提問應該做到“六要”。
1.1明確提問目的。問在困難處，問得其所，從而使學生加深對教材重、難點知識的理解、掌握。
1.2分析提問對象。問題因人而易，講求變通。
1.3創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。提出的問題，講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的'能激發(fā)學生求知欲望的情境，使學生原有知識經(jīng)驗和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的提問特別能打動學生的心。教師要做好提問前的鋪墊。教師要善于調(diào)動學生回答問題的好奇心和積極性，而不是將問題“強加”于人。
1.4語言溫和多鼓勵。語氣委婉而帶有引導、鼓勵性。冰冷的面孔、不耐煩的語調(diào)只會令學生緊張不安，厭煩抵觸，此時再簡單的問題都有可能答錯。學生答題之后，教師一定要及時給予鼓勵性評價，而不管他或她答對與否或答對多少。
1.5設(shè)置的問題要做到：
1.5.1巧設(shè)“坡度”。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，這樣才能使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達到理想的教學效果。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學的重要形式。
1.5.2講求角度。選好角度、巧于設(shè)疑、善于引導，是防止提問過死的門徑。在設(shè)計提問時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容作多角度的設(shè)計，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳角度。查教授所的‘憤悱’狀態(tài)，也就是問在學生“應發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學生無疑有疑”之間，這是問的藝術(shù)。
1.5.3注重啟發(fā)。在學生答問中教師應循循善誘，循著學生的思維，因勢利導。
1.6問題的處理要做到
1.6.1提問要面向全班。問題一經(jīng)提出，要給予考慮時間，在全班學生都思考的基礎(chǔ)上，再抽個別學生回答，并引導全班進行評議。要避免先指名后提問，或提問“偏愛”的做法。提問時，教師的語速要放慢，問題要說得簡明，尊重學生，保證學生的思維順暢。
1.6.2要鼓勵學生多角度思考回答。在提問過程中，就同一內(nèi)容，學生回答的角度、思路及語言表達彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時教師要在辨析學生答案正確性的同時，靈活迅速地接受其中有益信息，相應調(diào)整自己預先設(shè)計好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標準，不分青紅皂白搞一刀切，以致于限制了學生的思維，也限制了自身的發(fā)展。
1.6.3要給學生充分思考時間。
2、有效的課堂提問還要避免“五不”。
2.1不要過濫。提問過多，教學的重點、難點難于突出。專家指出，單一的課堂提問，在越高的年級使用應該減少一些。也就是說，在高年級使用單一的課堂提問弊大于利。根據(jù)心理學原理，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)較長或很長時間。據(jù)觀察，學生一節(jié)課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應該把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計成二三個問題并設(shè)置一定的情景，加以提問，讓學生有興趣地參與思考、討論。問題解決了，這節(jié)課就完成了，教學目的也就達到了。因此教師的提問次數(shù)應保持在一定的范圍內(nèi)。
2.2不能過散。教師的提問事先應有所準備。不要臨時想到什么就問什么，這不利于對知識的系統(tǒng)理解與整體把握。教師提問要有一定的邏輯順序。
2.3不能過泛。較大的問題，應化大為小，設(shè)計階梯，逐步發(fā)問。
2.4不要過難。考慮學生的年齡特點和知識的掌握水平。
2.5不能過簡。常見過簡提問的表現(xiàn)形式有：一是填空式的提問，書上將答案寫得很清楚，學生答問只需現(xiàn)摘就可以了。二是選擇式的提問，教師提出的是“對不對”、“是不是”之類的問題，學生答問只需擇其一即能回答。過簡的問題，起不到激發(fā)學生積極思考的作用，教學中宜少用或不用。
教學實踐證明，在課堂教學中激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，是課堂教學成敗的關(guān)鍵。設(shè)疑是現(xiàn)代目標教學中一種切實可行的方法。它發(fā)揮了以教師為主導、以學生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索和分析解決問題的能力。教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點等設(shè)置恰當、合理、生動的問題，正是教學藝術(shù)性的體現(xiàn)。
教學本身就是一門藝術(shù)，課堂提問的藝術(shù)性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣大同仁指正。
生物的變異7
我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。
在教學中，我首先采用通過出示同學父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
接著我采用先讓學生找找與父母間的不同、與同學間的不同，統(tǒng)計班級同學的特征差異，當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環(huán)節(jié)穿插引導學生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的.特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。
當學生研討綜合，概括出具體感念后，我則對學生剛剛形成的具體概念進行分析小結(jié)，幫助學生盡快地把事實概念轉(zhuǎn)化成科學概念：這個環(huán)節(jié)是非常必要的，
教學始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。
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[教學目標]：
知識目標:
(1).描述生物的變異現(xiàn)象。
(2).舉例說出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異。
(3).說明變異的意義。
(4).舉例說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用。
能力目標
運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現(xiàn)象情感態(tài)度與價值觀目標：
1.通過學校”變異在生產(chǎn)實踐上的應”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識的內(nèi)容,對學生進行生命科學價值觀的教育,關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對未來人類的影響。
2.通過對具體變異現(xiàn)象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產(chǎn)生的原因，使學生對遺傳物質(zhì)在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關(guān)系進行辯證觀點的教育。
3.了解變異在人類生產(chǎn)活動中的實踐意義。
[教學重點和難點]：
重點:變異的類型及其意義,轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用。
難點:遺傳的變異。
[教學過程]：
一、引言：
在上一節(jié)的學習中，我們曾經(jīng)討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。
有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳?若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同?若不是，叫做什么?
與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。
二、課題：第二節(jié)生物的變異
(一)變異的`現(xiàn)象與概念
在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象?根據(jù)同學們討論，什么叫做變異?請做一個小結(jié)。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異?
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異?這種說法是否有根據(jù)?
(二)變異的原因
1.外界環(huán)境的影響：
在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類?
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何?
小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們再來看看另一種情況。
2.遺傳物質(zhì)的變化：
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的?這種變異是否可以傳遞給后代呢?
我們從上一節(jié)的學習中已經(jīng)知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定;
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學們再分析兩個例子：
(1)某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
(2)某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。
生物的變異9
遺傳：是指親子間的相似性。
變異：是指子代和親代個體間的差異。
一 基因控制生物的性狀
1. 生物的性狀:生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特征、行為方式.
2. 相對性狀：同一種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
3. 基因控制生物的性狀。例：轉(zhuǎn)基因超級鼠和小鼠。
4. 生物遺傳下來的是基因而不是性狀。
二 基因在親子代間的傳遞
1．基因：是染色體上具有控制生物性狀的DNA 的片段。
2．DNA：是主要的遺傳物質(zhì)，呈雙螺旋結(jié)構(gòu)。
3．染色體 ：細胞核內(nèi)能被堿性染料染成深色的.物質(zhì)。
4．基因經(jīng)精子或卵細胞傳遞。精子和卵細胞是基因在親子間傳遞的“橋梁”。
每一種生物細胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。
在生物的體細胞中染色體是成對存在的，基因也是成對存在的，分別位于成對的染色體上。
在形成精子或卵細胞的細胞分裂中，染色體都要減少一半。
三 基因的顯性和隱性
1． 相對性狀有顯性性狀和隱性性狀。雜交一代中表現(xiàn)的是顯性性狀。
2． 隱性性狀基因組成為:dd。顯性性狀基因組稱為：DD或 Dd
3． 我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間禁止結(jié)婚．
4． 如果一個家族中曾經(jīng)有過某種遺傳病，或是攜帶有致病基因，其后代攜帶該致病基因的可能性就大．如果有血緣關(guān)系的后代之間再婚配生育，這種病的機會就會增加．
四 人的性別遺傳
1． 每個正常人的體細胞中都有23對染色體．
（男：44條常染色體+X 女：44條常染色體+XX）
2． 其中22對男女都一樣，叫常染色體，有一對男女不一樣，叫性染色體．男性為X，女性為XX．
3． 生男生女機會均等，為1：1
五 生物的變異
1．生物性狀的變異是普遍存在的。變異首先決定于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同，其次與環(huán)境也有關(guān)系。因此有可遺傳的變異和不遺傳的變異。
2．人類應用遺傳變異原理培育新品種例子：人工選擇、雜交育種、太空育種（基因突變）
生物的變異10
1教學目標
1、舉例說出生物的變異現(xiàn)象。
2、區(qū)別可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
3、舉例說明變異對生物生存和進化的意義。
4、嘗試一種研究生物的方法－調(diào)查法，并對所獲信息進行分析處理。
2學情分析
在豐富多彩的世界里，親代與子代之間以及子代的個體之間存在著或多或少的差異，這就是生物的變異現(xiàn)象。生物由于變異才能適應變化的環(huán)境，不斷進化發(fā)展，自然界才變得豐富多彩。本節(jié)課是在前四節(jié)已經(jīng)了解了遺傳的一些相關(guān)知識之后，來了解有關(guān)生物變異的一些知識。本節(jié)的中心話題有三個：一是生物界中普遍存在著變異現(xiàn)象；二是可遺傳的變異和不可遺傳的變異現(xiàn)象；三是變異對生物生存和發(fā)展的意義。
對于初二學生，雖對生物界中存在的變異現(xiàn)象有所耳聞，但到底什么是變異，原因何在，有何意義還是模糊不清的，而且本節(jié)的知識相對來說比較抽象，難于理解。因此本節(jié)教學就要充分調(diào)動起學生學習的積極性，讓學生愉快地參與調(diào)查活動，體驗探究過程，感悟結(jié)果――認識生物變異現(xiàn)象及其普遍性、絕對性，突破難點；充分利用精選的簡單易懂的實例進行分析，引導學生參與、討論、思考，促使眼、口、腦的總動員，讓學生在活動中理解抽象難懂的知識，為后續(xù)“生物進化”、“生物與環(huán)境”的學習奠定基礎(chǔ)。
3重點難點
【教學重點】
1、舉例說出生物的變異現(xiàn)象。
2、區(qū)別可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
3、舉例說明變異對生物生存和進化的意義。
【教學難點】
舉例說出生物的變異現(xiàn)象。
4教學過程
4.1 第一學時 教學活動
活動1【講授】新授
一、激趣導課
游戲活動：教師擺出一碟花生，請若干學生上臺，觀察后找出完全相同的兩粒。
（學生興奮地仔細挑選，但無功而返，反思：總有差異。）引出“變異”課題。
設(shè)計思想：采用游戲的方式開始，為學生營造了一個輕松的氛圍，同時瞬間地吸引了學生的眼球，使之立即全身心地投入到本節(jié)的`學習中來。同時學生在活動中逐漸地反思，并能說出個體間的差異可能是變異的結(jié)果，從而很自然地過渡到本節(jié)課題。
二、認識生物變異的普遍性
活動一：播放課件，呈現(xiàn)有代表性的精選組圖。如“一只黃色的鸚鵡生下了四只體色各異的小鸚鵡”、“膚色正常的夫婦與其兩個白化的孩子”、“雙胞胎”、“籽粒色不同的同枚及異枚玉米”等。學生仔細觀察，比較。將學生收集的資料予以展示、比較說明。
得出結(jié)論：親代與子代之間以及子代的個體之間總存在或多或少的差異，這就是生物的變異現(xiàn)象。
自我歸納：不僅同種生物間存在著差異，同一家系中的不同個體之間也存在著差異。變異是普遍存在的。
活動二：調(diào)查“人體的變異現(xiàn)象”
要求：1、推舉一位調(diào)查員調(diào)查有無耳垂、能不能巻舌以及單雙眼皮等性狀一致的學生。按指導要求做好調(diào)查工作，要及時做好人數(shù)記錄。
2、分析結(jié)果：
師引導：看看人數(shù)的變化，最后剩一人，如果我們換一個調(diào)查性狀再來一遍，推測是什么結(jié)果？在活動中你能悟出什么？
得出結(jié)論：人體性狀完全一樣的兩人是很難找到的。人體的變異現(xiàn)象是普遍存在的，是絕對的。
我是唯一的，是獨特的，我為我的存在感到自豪，其他的生物也是一樣是獨一無二的，我會更加地熱愛生命。
設(shè)計思想：調(diào)查是研究生物的一種基本方法，在課堂上進行現(xiàn)場調(diào)查，讓學生體驗科學研究的方法和過程，嘗試對結(jié)果進行分析和總結(jié)，不僅讓學生學會科學方法，還有利于學生形成實事求是的科學態(tài)度。同時學生在情感上還會有別樣的體味。
師引導：關(guān)于生物變異現(xiàn)象同學們有哪些感興趣的話題？你是怎么理解的？
生：七嘴八舌。如性狀的變異可遺傳嗎？對生物的生存有何影響？等
依據(jù)學生的設(shè)問自然轉(zhuǎn)入第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，實例分析
三、認識可遺傳變異和不可遺傳變異
思考:生物發(fā)生變異的原因是什么呢?
案例呈現(xiàn)：
1、小麥中出現(xiàn)矮桿、抗倒伏的變異。
2、玉米中出現(xiàn)的白化苗，這樣的幼苗不能光合作用，會過早的死亡。
分析：1有利于小麥的生存，是有利變異；2不利于玉米的生存，是不利變異。
案例三呈現(xiàn)：1998年在美國一個農(nóng)場里出生了一頭十分罕見的，每一千萬只才會出現(xiàn)白色的小野牛。這一白化是什么變異？
生：深思。基本認同這不同于植物白化不會死亡，一部分同學認為無利也無害。也有同學說容易被敵害發(fā)現(xiàn)，是不利變異。
師：引導學生要認真讀題，
生：頓悟，是農(nóng)場！由于罕見，被人選擇保留了下來，反而成為了一種有利變異。
師生共同分析得出結(jié)論：一種變異是否有利，要看它是否有利于生物的生存。但環(huán)境是變化的，也許一開始認為的不利變異由于條件的改變，又成為有利變異。要辯證地，全面地，客觀地進行分析評價。
設(shè)計思想：同樣創(chuàng)設(shè)情境，問題思考依舊層層深入，激發(fā)學生心中求知的欲望，并促成學生以辯證的觀點來分析問題。
五、生物變異對生物的生存和發(fā)展的意義
思考:變異對生物界有什么影響呢?大膽想象，如果生物界只有遺傳沒有變異會是什么局面？
生：大膽想象描述，從而體會到變異的意義所在。
小結(jié)：正是由于生物的遺傳和變異，才使生物界由簡單到復雜、由低等到高等不斷地進化發(fā)展。生物的變異為生物的進化提供了原始材料。
同時，由于地球上的環(huán)境復雜多樣，不斷變化，生物如果不變異，就不能適應不斷變化的環(huán)境。
小結(jié)：課堂收獲及反思
【教學評價】課本P46自我評價
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