用正比例解決問題的教學設計
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十 教 學
反 思
進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。以往教學本內容都是上兩個例，沒有及時進行新舊知識的對比和梳理。結果發現：內容過多，學生學習較為困難，沒有較好地理清運用正、反比例解決問題的思路；不能準確地對具體情境中成比例的量作出解釋與判斷；不能有條理地解釋問題解決的思考過程。
因此，本節課我只教學了例5用正比例解決問題。為了實現教學目標，突出重點，http://salifelink.com解決難點，我制定了以下教學策略：
1、通過比較和判斷，讓學生加深對正、反比例意義的理解，為學生在具體情境中運用正、反比例解決問題做好輔墊。
2、通過解比例讓學生進一步理解和應用比例的'基本性質。
3、利用學生學習的原點，運用算術法和方程解兩種方法，讓學生獨立分析數量關系并作答4、采取自主探究的學習方式，讓學生通過思考、討論、嘗試等數學活動，自覺參與到知識形成的過程中，獲得基本的數學知識和技能。
5、通過比較用方程解與解比例解兩種方法的異同點。讓學生加深對方程與比例的理解和正確使用。
6、通過 “檢驗反思”培養學生良好的學習習慣。 7、通過思考與概括解題策略，培養學生解決問題的能力。
8、通過即時練習鞏固，加深學生對具體情境中成正比例的量作出判斷和解釋，能有條理地解釋問題解決的思考過程。
縱觀這節課的教學，本人主要有以下幾個方面的感受：
1、例5是用正比例的意義來解決基本的應用題。為了加強知識間的聯系，我先讓學生用以前學過的方法（算術法和用方程解）解答，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學。通過問答式幫助學生梳理用正比例解決問題的思考過程。
2、通過進行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。
3、通過對比分析用方程解和用比例解的思考過程，引導學生獨立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學生運用正比例解決問題的有效性，也培養了學生參與知識結構的建構意識，同時提高了學生的概括能力和口頭表達能力。
4造成課堂的懈怠。
5、時間分配把握不準，復習階段占用時間過多，造成教學重點不突出。 6、由于過度關注課堂的生成和對知識結構的重視，忽略了本節課的教學任務，造成沒有按時完成教學任務。學生沒有時間進行即時練習對新知識的鞏固，沒有達到預期的教學目標。
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