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初中政治教學模式
初中政治教學模式1、“導學案”課堂教學模式概述
（1）基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。
（2）操作載體：師生共用“導學案”。“導學案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。
（3）導學案編寫原則：①主體性（確立學生是學習的主體）；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）；④層次性（關照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創新性（有利于培養學生的創新意識）。
2、“導學案”課堂教學模式的基本環節
“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→自學導航→合作探究→課堂展示→達標訓練→總結反思”六個環節構成。根據政治學科特點，具體操作步驟如下：
（一）明確目標
師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定本節課的學習目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。
（二）自學導航
自學導航一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。
自學導航環節設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。
（三）合作探究
學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。
這一環節是為學生加深對前一環節內容的理解而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。這個環節主要是通過設計一些活動，提出相關的問題，來完成對學習目標問題的理解。主要采用學生獨立思考、合作小組討論等方式，在組內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。
（四）課堂展示
學生根據自主學習情況和小組合作情況在教師的組織下展示交流學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導，最后生成觀點。
展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。
（五）達標訓練
學生依照“導學案”的設計，進行達標檢測或能力提升，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。
達標訓練題目的設置要求有層次有梯度，能體現基礎知識和能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師現場檢查學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。
（六）總結反思
教師引導學生對本課內容進行小結，梳理知識點，構建知識框架，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。
以上六個環節既密切聯系又互相制約，形成一個統一的動態的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續發展奠定基礎。
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