透視“０教案”-轉載

透視“０教案”   ——記魏新華和他的“0教案”教案是什么？為什么要寫教案？答案容易找到，卻又讓無數人困惑與無奈。“０教案”改革的實質就是用來解放教師時間、輔助教師成長，進而讓備課真正貼近課堂的一種手段。 ——摘自魏新華工作日記 山東省濱州市濱城區小營中心小學是魯北平原上一所很不起眼的學校，平實得甚至略顯寒酸。遠遠望去，校園里一棵榆樹，散披著些凌亂，微風里孩子們的讀書聲，若濃若淡地飄進我們的耳朵。 就是這樣一所普通的農村小學，卻突然名聲雀起——他們的“０教案”改革令整個教育界爭得面紅耳赤，使“０教案”的話題炙手可熱。 時間追溯到２００２年１１月２日，這一天濱城區教育局召開了教學管理經驗交流會，小營小學校長魏新華做了《“０教案”的實踐與思考》的報告，一下子就震驚了在座的全區２００多名校長。 ３３歲的魏校長，成了第一個敢向教案叫板，直陳教案詬病的“教案改革第一人”。 許多人瞪大眼睛問他，沒教案怎樣上課？簡直不可思議。精瘦的魏校長侃侃而談，所謂教案是課堂教學前教師預先設計的教學方案，是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學生情況后，在頭腦里形成的教學目標要求、重點難點、教學思路、教學環節和策略的表現形式。教學質量的高低，是由教案實用與否、是否符合教學實際、能否取得理想的教學效果決定的，而不是由教案的具體表現形式決定的。現實中長期機械僵化的備課管理制度，逼得老師只能被動地抄教參、抄教案，這些費時又誤工的千篇一律的“形式教案”，缺乏課堂教學的針對性，即便是按照教案上課，有時效果并不好，還會扼殺學生的創造力。教案就只剩下了應付領導檢查這一項功能，其實是徹頭徹尾的偽教案。 改革教案，并非僅僅為了“０教案”而０教案的，否則就會從一個舊的誤區走入一個新的誤區，０教案的最終目的，就是讓課堂更加貼近學生，使教師養成一種積極主動、注重實效、教案形式多樣化的備課習慣和風氣。 那么如何才能還原假教案成“真教案”，魏新華早在一年前就苦苦地思考這一問題，變“負”為“正”，必然要邁過“０”這個坎，于是他推出了“０教案”方案，取而代之的是“五項”備課管理措施： 一是轉變職能，由檢查備課改為指導備課，由課后查改為課前談。以前課后檢查評定是“馬后炮”，實際發揮的作用很有限，現在把工作移到課前，老師們聚在一起“談課”，任課老師談教學目標和思路，大家各抒己見，共同研討； 二是加強集體備課。每天學校規定放學后４０分鐘為集體備課時間，平行班同科教師一起備； 三是提倡教案多樣化，教師可根據自己習慣的方式，選擇教案形式，如在教材上批注圈點、制作卡片，也可以什么都不寫，不做硬性規定，鼓勵老師們放開手腳用自己的方式踏踏實實備課； 四是狠抓課堂教學研究，采用優質課評選、觀摩課、推門聽課、錄像課等形式組織教學研究，聽課后馬上組織評課，及時反饋得失； 五是狠抓教師素質提高，“０教案”實際上對教師提出了很高的要求，學校重點抓了教師的“一讀兩寫”，一讀即讀書活動；兩寫即寫工作日記和教后記。 可見，“０教案”并不是“０備課”，該做的工作還是仍然要做。不同的是，課堂更注重發揮學生的積極性了，教師也不再為寫假教案而費時費力，他們自己支配的時間多了，讀書、教研自然就能扎實地開展起來，教師的教學觀念也有了很大的轉變。 小營小學的“０教案”實驗得到了上級領導的大力支持，經過調研，區教育局從此不再檢查該校的書面教案。而滿懷困惑的同行們也紛紛來到小營小學尋找實施“０教案”的好處： ——一年多來，八成以上班級的期中、期末考試各科成績均高于上學期。 ——教師們丟開了教案，但是學校強調的“一讀二寫”使“讓讀書成為習慣、讓學習成為樂趣”變為現實，教師人均寫工作日記與教后記達２５萬字，學校打算將這８００萬字的書稿匯編成冊，出版一本《教師成長手記》。 ——課堂成了學生的樂園，成了學生與老師共同的舞臺，互動式的課堂變得更靈活更開放，以學生為本的教學理念正一步步得以體現。 “０教案”為小營小學帶來了生機和活力。學校的各項工作都發生了變化，良好的校風、教風、學風逐步形成，學校教學管理也進入了良性循環的快車道。 教育專家們也開始關注“０教案”，山東省教育管理學院的李甲奎教授、王維教授專門找到魏新華座談，一起來探討“０教案”的發展方向和實施意見。 輿論也在關注“０教案”，２００３年５月份，《人民教育》在“教案是否要來一次革命”的專欄里以《“０教案”的實踐與思考》為題，從不同角度介紹了“０教案”。 “０教案”巨大的沖擊波，為傳統教育帶來了一次不小的地震。 “震后”的魏新華目前在讀北師大的研究生課程，并已經完成了５５萬字的教學手記。他的改革沒有停留在“０”上，他一方面積極探求著這一改革深層次的發展，另一方面也完善著自己的理論體系。從魏書生的教學不寫教案，到蘇霍姆林斯基很少寫教案，再到美國教育改革家洛杰斯的“非指導性教學法”，從諸位教育大師的教育理論與思想中，他找到了與“０教案”一脈相承的內涵，這不僅使他的眼前豁然開朗，而且更堅定了他一直走下去的決心： “教案管理的改革只是教學管理改革的第一步，只是走向教育的人本主義思想的引橋，只有打破舊的教案管理模式，還備課于自然，還課堂于人文，進行脫胎換骨地涅磐，才能聽得見新教育轔轔的跫音。”  

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