第3節神經調節與體液調節的關系教案

時間：2024-11-04 18:40:01 維澤教案我要投稿

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第3節神經調節與體液調節的關系教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的第3節神經調節與體液調節的關系教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

第3節神經調節與體液調節的關系教案

　　第3節神經調節與體液調節的關系教案 1

　　【設計思想】

　　本節課神經調節與體液調節的關系，設計從課題下問題探討開始，提出問題，幫助學生來探索二者的關系，計劃運用多媒體課件、幻燈片、視頻等現代教育媒體，把抽象的知識形象化、生動化，并且設計學生合作探究的項目，引導學生合作學習。

　　【教學內容分析】

　　本節內容包括“神經調節和體液調節的比較”、“神經調節和體液調節的協調”。本節一方面是對前兩節所學內容的一個總結，另一方面是要在此基礎上通過分析體溫調節和水鹽調節，揭示兩種調節方式之間的關系。 “神經調節與體液調節的比較”這部分內容包括兩個要點：一是體液調節和激素調節的關系，二是神經調節和體液調節的特點的比較。先用輸氧的實例引入二氧化碳等其他物質的調節作用，完善體液調節的概念。再復習神經調節和激素調節，著重引導學生回顧神經調節和激素調節的機制�！吧窠浾{節和體液調節的協調”是本節的重點內容，通過人體的體溫調節和水鹽調節兩個實例的分析，總結出神經調節和體液調節的關系。其中人體的體溫調節和水鹽調節兩個實例是個教學難點�！叭说捏w溫調節”采用教師引導學生進行分析和推論的教學策略，側重訓練的是學生的思維能力。用一系列的問題把學生的思維引向深入。“水鹽調節”的教學是讓學生閱讀教材提供的資料結合準備的多媒體課件，由他們自己來分析調節機制,最后拓展教材提供討論題供學生探討。最后留幾分鐘時間讓學生閱讀課后的“拒絕毒品，慎用心理藥物”，對學生進行與禁毒有關的宣傳教育。

　　【教學目標分析】

　　⊙知識與技能：

　　1、簡述神經調節和體液調節的特點。

　　2、說出神經調節與體液調節間的協調關系。

　　⊙過程與方法：

　　1、描述體溫調節、水鹽調節。

　　2、舉例說明神經、體液調節在維持穩態中的作用。

　　⊙情感態度與價值觀：認同毒品的危害，遠離毒品。

　　【教學重點】神經調節與體液調節的協調。

　　【教學難點】人體的體溫調節與水鹽調節的分析。

　　【教學準備】

　　1、幻燈片：體液調節圖解，水鹽平衡調節圖解。

　　2、視頻

　　1：玩過山車的片斷。

　　【學時安排】

　　1學時。

　　【教學過程設計】

　　【課前準備】

　　教師調試好多媒體設備，準備好視頻、幻燈和多媒體課件。

　　【新課導入】

　　師：同學們好！在本章的前兩節中，我們分別學習了神經調節和激素調節。下面讓我們先來看一段視頻,然后回答問題。播放視頻1：玩過山車的片斷多媒體顯示問題：這個例子中，人體所作出的反應，那些與神經調節有關？那些與激素調節有關？你能說出兩者之間的關系嗎？

　　生：（回答。很有可能學生無法回答，或者回答得不科學，教師點評）

　　師：要想知道兩者之間的關系我們來學習今天的內容。

　　多媒體顯示：第3節神經調節與體液調節的關系

　　【方法引導】

　　師：大家注意到了，板書上顯示的是“體液調節”，看到體液調節大家馬上能聯想到什么？

　　生：激素調節。

　　師：為什么有這樣的聯想呢？這兩者有什么關系？

　　生：因為我們之前學過，激素調節的第2個特點就是：通過體液運輸。

　　師：所以我們可以說激素調節就屬于體液調節。但是，體液調節就完全等同于激素調節嗎？

　　多媒體顯示：體液調節：激素等化學物質（處激素以外，還有其他調節因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對生命活動進行的調節。師:向學生提示體液調節的三要點激素、其他調節因子、體液傳送師：二氧化碳是調節呼吸的，呼吸的產生依靠一定濃度的二氧化碳醫院里給病人輸氧氣時并不是純氧而是要加入一定量的二氧化碳，另外，在悶熱的教室里上課或開會時很容易打哈欠，你們知道是怎么回事嗎？生：因為在開會或上課時活動減少，呼吸速率減慢，二氧化碳在血液中的含量升高，刺激呼吸加快加深，所以打哈欠。但是如果在上課時積極思考，參于到學習中來，新陳代謝會加快，呼吸加快，就不會打哈欠，所以同學們在上課時要專心聽講，認真思考，如果打哈欠老師就會知道你沒有集中精力學習師：體液調節除了通過激素的調節外，還包括通過CO2等化學物質的調節。激素、CO2和其他的一些化學物質都可以通過體液的`傳送來調節機體的機能，這些調節屬于體液調節。其中，激素調節是體液調節的主要內容。

　　師：

　　1、神經調節的基本方式是什么？其結構基礎是什么？

　　2、興奮在神經纖維上和神經元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？

　　3、激素的分泌有著怎樣的調節機制？激素從產生到起作用的大致過程是怎樣的？

　　生3：激素調節存在著下丘腦—垂體—內分泌腺的分級調節機制和反饋調節。激素在內分泌腺細胞中合成以后，通過外排作用分泌到體液中，通過體液的傳送，作用于靶細胞、靶器官。師：由此，同學們通過討論，分析神經調節和體液調節的不同點請填表。多媒體顯示：比較項目神經調節體液調節作用途徑反射弧體液運輸反應速度迅速較緩慢作用范圍準確、比較局限較廣泛作用時間短暫比較長雖然神經調節和體液調節的特點有諸多不同，但兩者又是相互協調地發揮作用的。下面讓我們以人體的體溫調節為例，來體會兩者的協調多媒體顯示：

　　二、神經調節和體液調節的協調

　　實例一：體溫恒定的調節

　　師：這里我們用兩個例子來幫助大家理解這一問題。

　　【方法引導】

　　師：請同學們看課本32頁體溫平衡調節并回答問題多媒體顯示問題

　　播放幻燈片：體溫恒定的原理師：人體通過什么途徑產生熱量？通過什么途徑散失熱量？師：看兩張不同環境中人體皮膚切片并回答相關的問題。

　　播放幻燈片：寒冷環境、炎熱環境

　　幻燈片總結：體溫調節中樞、體溫感受器分布及種類在上一節課上我們曾經接觸過一種激素，它能在寒冷刺激下調節機體產熱增加，是什么激素？

　　生：甲狀腺激素。

　　師：介紹腎上腺激素播放幻燈片：學生討論問題播放幻燈片：體溫恒定調節過程師：在這個實例中，神經調節和體液調節的關系是怎樣的？

　　師：人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎？哪些情況下可能導致體溫失恒？如果環境溫度過高或過低，應采取哪些措施才能維持體溫的恒定？

　　生：人體的體溫并不是在任何情況下都能保持恒定的。當環境溫度持續長時間過高或過低，超出了機體所能調節的限度，就可能導致體溫失恒。如果環境溫度過高或過低，應采取增減衣物、轉移到溫度適宜的環境中、物理降溫或取暖等措施才能維持體溫的恒定。(分析凍瘡和中暑)

　　師：請根據人體體溫調節機制簡圖解釋，極地和高溫車間工作人員是怎樣調節體溫的？這種調節能力是有限的，因此還應分別采取哪些措施？

　　生：極地工作人員通過神經和體液共同作用，肌肉、肝臟細胞代謝非常旺盛，汗腺分泌很少，毛細血管收縮。而在高溫車間工作的人則正好相反。因為調節能力是有限的，極地工作的人員要穿很多保暖衣物，喝溫水，作室內加熱等措施。高溫環境工作的人多喝鹽開水補充汗液中流失的水分和鹽分，室內要通風，準備風扇、室內降溫等措施。

　　【合作探究】

　　回答學生的問題：

　　師：這是體溫調節，下面我們再來看水鹽調節師：請同學們分析人體內水的來源和去路？（多媒體演示水的來源和去路）

　　師：那么水的平衡是怎么樣調節的呢？來看下面的過程（多媒體演示，教師分析）

　　師：通過這兩種平衡的調節過程，我們可以看出，他們不是單純的神經調節或體液調節，而是神經和體液相結合，神經控制著內分泌腺對激素的分泌，這時也可以把體液調節看做是神經調節的一個環節，這是神經調節和體液調節的第一個關系（多媒體演示）師：那么激素能否影響神經呢？（多媒體演示）同學們學習過呆小癥的產生原因，是因為甲狀腺激素不足影響了神經系統的發育，這是神經調節和體液調節的第二個關系。

　　師：總之，動物體的各項生命活動常常同時受神經和體液的調節。正是由于這兩種調節方式的協調，各器官、系統的活動才能協調一致，內環境的穩態才能得以維持，細胞的各項生命活動才能正常進行，機體才能適應環境的不斷變化。這就是今天的內容，主要三個方面：神經調節和體液調節區別；體溫調節和水鹽調節；神經調節和體液調節的關系。

　　【知識拓展】

　　最后讓我們討論相關的問題

　　多媒體顯示問題：總結下丘腦的功能

　　【板書設計】

　　第3節神經調節與體液調節的關系體液調節：激素等化學物質（處激素以外，還有其他調節因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對生命活動進行的調節。

　　一、神經調節和體液調節的比較

　　二、神經調節和體液調節的協調

　　實例一：體溫恒定的調節實例二：人體水鹽平衡的調節

　　1、內分泌腺直接或間接地接受中樞神經系統的調節。

　　2、內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統的發育和功能。

　　【做課目的】

　　為了探索從應試教育向素質教育轉軌的新路子，實現課堂教學的群體效應，把教法和學法有機地結合起來，創造良好的課堂教學氣氛，提高會考的合格率和優秀率，就必須探索有效的，更優的教育方法。為此，我們孫疃中學生物課題組本著“改進、提高、借鑒、創新”的精神，博采眾家教法之長，借鑒傳統教學的經驗，更好地落實淮北市教委推行的講練工程，在縣教研室的指導下，校領導的協作支持下，我們在生物教學中開展了導學式教法的實驗與研究。所謂“導學式”教法是指在教師的引導下，充分發揮學生的主觀能動性，使學生的學由被動變為主動，教師的教由注入式變為啟發引導式，使學生變成學習的主人，開發智力，培養能力的教學方法。這種教學方法作為一種教學形式貫穿于一堂課的整個教學過程中。它大致可分為四個教學環節：前置測評，導入新課第3節神經調節與體液調節的關系

　　【課后反思】

　　平心而論，每次上課之前，我的備課不可謂不精心、不充足，課件制作也是用心良苦、反復揣摩，但每次課后進行反思，總還是有值得再斟酌、再改進的地方。

　　第3節神經調節與體液調節的關系教案 2

　　“神經調節與體液調節的關系”屬于人教版新課標教材必修3第二章第3節，本節內容不僅能起到比較、歸納“神經調節”和“體液調節”的兩種生命活動調節方式的作用，加深了學生對它們的理解，還能在此基礎上，進一步讓學生認識、理解生命活動調節中的“體溫調節”和“水鹽調節”兩個重要的生命活動調節過程，達到升華知識的目的。

　　1 教學難度

　　1、直接用教材中問題討論“過山車”進行教學導入和情景創設，這對于一線城市的學生來說是絕佳的，但是對于二線三線城市的大多數學生來說只是在電影電視中看過“過山車”，并沒有親身體驗，所以在實際教學中我發現學生很難有共鳴，有些教師索性將教參中的答案讓學生記下，沒有達到激疑、激趣的預期效果。

　　2、本節知識中介紹了體液調節概念，以及體溫調節和水鹽調節，難度較大，很多教師在課堂教學中容易出現教學思路不清晰，課堂節奏紊亂，氣氛沉悶的狀況。

　　3、體溫調節過程的插圖和老版教材比較有了很大的進步，很多老師片面認為插圖變簡單了，沒有意識到這是教材給教師留下的發揮空間。

　　4、可供參考的資料有限，網上和各種參考書中雖然有一些教學設計，但是教學流程都是大同小異，在實際教學中的很多教學難點都沒有得到很好的解決。

　　2教學改進

　　2．1改進教學流程

　　在大多數的教學設計中我們可以看到教學流程通常是這樣的：

　　這個教學流程實際使用過程中我發現不太科學，因為從事物的認知規律來看，認知的過程應是由感性認識上升到理性認識，水鹽調節和體溫調節對于學生來說在實際生活中是更熟悉，更有體會的，從它們開始入手教學更容易，更自然，同時這兩種調節的過程也是本節的重點和難點，對它們的突破同樣也是十分重要的。

　　不僅如此，這兩種生命活動調節的過程中都通過神經調節和體液調節配合完成，這可以讓學生清楚地發現神經調節和體液調節在生命活動的調節中是協調的、聯系的高中英語，如果在此基礎上再讓學生回顧之前學過的血糖平衡調節和甲狀腺激素分泌的反饋調節過程，則能讓學生更清晰意識到，在人體的.生命活動過程中，絕大多數的情況下是同時受神經調節和體液調節的控制，然后進一步拓展引導學生總結這兩種方式有哪些具體聯系？

　　接下來的教學環節可以通過提問激疑，“神經調節和體液調節之間有聯系，但是它們之間有沒有什么區別呢？”這樣順理成章的過渡到神經調節和激素調節的比較來，而這一切顯得水到渠成，教學思路更自然、清晰，學生更容易理解。我的教學流程可以用下面的簡圖來表示。

　　2．2靈活情景創設

　　絕大多數的教學設計是以教材的問題討論“過山車”進行情境創設和課堂導入，可是我在兩個班上通過實際教學實踐一下，沒有達到預期效果，因為很多同學并沒有親身體驗過“過山車”，所以教材問題討論中的幾個問題他們都沒反應，后續的課堂教學氣氛也顯得十分沉悶。

　　課后我進行了反思，覺得可以更換問題情境，針對我的教學流程是先進行兩個生命活動調節的講解，最后進行神經調節和體液調節的比較。所以我直接針對水鹽調節進行情景創設和課堂導入，如下：

　　師：最近有一部熱播的電視劇《宮鎖珠簾》（宮2）大家應該看過吧？

　　生：看過！（同學們都笑了）

　　師：在電視劇中有這樣一個場景，憐兒和雍正皇帝深陷險境，身受重傷的憐兒口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指頭，讓憐兒喝血，竟然給憐兒解了渴，那么請問渴感是如何形成呢？喝血止渴，這科學嗎？帶著這些問題，就讓我們一起去學習今天的這節課—神經調節與體液調節的關系吧！

　　就這樣學生們學習熱情一下子被調動了起來，因為電視劇中的場景他們很熟悉，口渴對于他們同樣是有生活體驗的，而且很快在他們的頭腦中就建立起來了“渴感是如何形成的？是簡單的缺水嗎？產生了一種科學和生活經驗之間的沖突”。同樣也起到了情境創設和課堂導入的作用。接下來我又提出在生活中我們通常在哪些情況下會口渴，同時結合教材中水鹽調節的過程圖解，把剛才提出的問題分解成兩個小問題①渴感形成于哪些結構有關？②渴感中樞在哪？③層層深入又提出喝血能止渴嗎？這樣也同時達到讓學生意識到在生活中要多思考，要學會質疑，對他們也進行了很好的情感教育。

　　2．3活用教材問題討論

　　教材中的問題討論“過山車”是一個非常好的教學素材，而且里面有著豐富的生物學知識，如腎上腺素的功能等，還能深層次讓學生理解神經調節和體液調節的關系。

　　經過我的一番思考之后，我覺得可以把它放在課堂教學最后，讓其以一個“課后思考”形式出現，并且提出幾個有針對性的問題：

　　師：電影電視中我們看到的“過山車往往會給我們帶來怎樣感受？生活中你碰到的哪些情形可能會給你相似的感受？”

　　生：緊張刺激，看恐怖片或者遇到危險的時候會有相似的感受。

　　師：你會出現哪些生理上的反應呢？

　　生：心跳加快，甚至出冷汗

　　師:這些生命活動會涉及到神經調節和體液調節嗎？

　　最后引導學生理解到“心跳加快”其實與腎上腺素有關，然后同學生一起總結腎上腺素的功能，和一些知識要點。

　　靈活使用教材問題討論之后，發現效果還不錯。我將它安排在課堂教學最后作為一個“課后思考”，學生在已掌握了“神經調節和體液調節的關系”系統知識之后，就更容易把他們遷移到只是一般了解問題情境中來。一些有深度的問題他們都能經過思考回答出來；并且我在提問時也根據學生的實際情況自設問題，沒有拘束在教材的問題框架里，這讓我意識到“教材問題討論”實際上是為教師提供一個情景創設的素材，所給出的一些問題只是一種參考，必要時可以增減，也可以自設。如果生搬硬套，有可能成為一種教學負擔和學習負擔，而沒有實現激發學生探究熱情的真正目的。

　　2．4充分利用教材體溫調節插圖

　　教材所提供的插圖非常不錯,但這并不意味老師可以不動腦筋，如果我們深入研究教材的插圖，可以發現插圖的結構進行了適當的“留白”，給教師留下了很好地發揮空間，所以我們可以根據實際情況，豐富一下教學圖解和適當地補充一些知識（通過下面我改進的體溫調節圖解可以看出）加深學生對“體溫調節”的理解。

　　通過這節課的教學實踐，我覺得要想成為一名好的生物教師，應該多動腦，多反思，多“磨課”，這樣我們就不僅能感受到教學的快樂，也讓我們獲得了在教學上的成長。

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