《美術》第五冊教案

《美術》第五冊教案  第1課 我的美術“百寶箱”學科 美術 年 級 三年級 教學內容 《我的美術“百寶箱”》  課型 設計應用 課時 1課時 教材分析  “設計應用”是一個很重要的學習領域，它對學生了解“物以致用”的設計思想，提高創新意識和動手能力有著積極的意義。 本課以設計制作自己的美術“百寶箱”為主要學習內容，通過充滿童趣的課題激發學生的學習興趣，同時通過學生的設計和制作，體驗到設計活動的樂趣和設計活動的特點，從而達到教學目的。另外，通過美術“百寶箱”的制作使用，培養學生良好的學習習慣和條理化的做事習慣。美術“百寶箱”可以作為學生評價檔案袋來使用，使學生能夠及時關注自己的美術學習。   學生分析  本課的學生作品豐富，從制作材料和形式上都能給學生以很好的提示，幫助學生開闊創作思路。教師可以通過分析作品，讓學生了解和感受到設計制作活動的一般特點和規律，從而增強他們在設計和制作物品時的目的性和計劃性，也為學生大膽地進行創新打下基礎。教材第４頁左上圖和第５頁的作品還從使用的角度對學生進行了指導，目的是使學生認識工藝與造物功能的關系以及設計與應用的相互關系。 教學目標  1. 能夠利用身邊的材料設計制作出實用、美觀的美術“百寶箱”。 2. 在活動中體會設計活動的計劃性、目的性等基本特點，滲透設計意識。 3. 培養良好的美術學習習慣，在創作中體會設計活動的樂趣。 課前準備 課前搜集的一些生活用品或物品圖片 教 學 流 程 一、引導主題 從學生感興趣的童話中的百寶箱故事入手，創設情境，引發學生對教學內容的興趣，從而導入新課。利用談話法，讓學生談談平時是怎樣保存自己美術作品的，是否有收集美術資料的習慣，收集的資料是怎樣整理和保存的，哪些做法有效，還存在哪些不足。 二、引導設計 讓學生在活動中感受到設計制作與其他美術學習活動的區別。進行簡單的組合和裝飾遞進為初步的設計和裝飾、組合。 三、提示創作 指導學生進行百寶箱的設計制作。展示教材提供的作品圖片或出示事先準備好的作品實物引導大家從結構、功能以及選擇的材料和裝飾特色等角度去分析。還有一些生活中常見的物品進行分析。 如：書包，看看有哪些構造和功能，有哪些獨到的設計，這些設計是怎樣和其功能有機地結合在一起的。 根據學生的基礎和理解水平，自由選擇方法。 四、輔導作品 教師提出百寶箱的使用要求，請同學們根據要求大膽提出自己的想法，教師將同學們的意見匯總，并引導他們進行比較，最后得出切實可行的最佳方案。 進一步明確本課的作業內容，可以像教材提示的那樣讓學生設計一個“百寶箱”，也可以和平時的教學評價結合起來，單純地定位在設計制作一個學習檔案袋，并提出統一、具體的使用要求。（提示學生設計的實用性和可行性） 五、展示評價 美術“百寶箱”制作完成后，引導學生進行交流和評價。  這樣的談話直接切入教學內容，可以引發學生的思考。能夠發揮學生的主動性和參與性，同時也為下面的教學內容做好準備。 根據要求大膽提出自己的想法，教師將同學們的意見匯總，并引導他們進行比較，最后得出切實可行的最佳方案。 課后總結  實際上，孩子們從一年級開始就擁有屬于自己的美術“百寶箱”，用來盛放自己收集的綜合材料和自己創作的美術作品。所以這節課的起點不是很高，重點放在對作品的創意、構思上。 第2課 奇妙的倒影 學科 美術 年 級 三 年 級 教學內容 《奇妙的倒影》  課型 造型表現 課時 1課時 教材分析  在我們的自然生活中，我們只要悉心觀察，就一定會發現大自然是一個神奇美妙的世界。每當看到寧靜的水面，我們就會被水中那奇妙的倒影深深吸引。風清月朗的夜晚，漫步在湖畔，不經意間你會發現岸邊的樓房和閃爍的燈光以及隨風搖曳的垂柳，都在水中搖蕩。這些奇妙的視覺現象就是水中倒影。“奇妙的倒影”是一節“造型表現”課，我們既可以以游戲體驗為主，調動學生認知和學習倒影的興趣，也可以嘗試綜合性美術活動的學習方式，引導學生主動探究和創造，喚起學生對未知領域的探究欲望，引導學生積極探索倒影的產生，以及用對印的方式表現倒影。體驗探索的愉悅，享受成功的快樂。 學生分析  課本中提供了對印的步驟，可以引導學生進行自學。課本第7頁左上圖的倒影除采用對印的方法外，還在倒影上加上了一些橫線，以便更好地表現水面。除了表現倒影外，課本還提示了一些其他表現內容，如照鏡子。還有對印具有對稱特征的形象，如瓶花、蝴蝶等。由于水性顏料在學生操作的過程中可能會變干，加之打濕紙后再對印，效果也會不同。因此，課本中的“學習提示”鼓勵學生把紙打濕進行對印的嘗試。 教學目標  1、了解對印的方法。 2、能夠利用對印的方法，制作出有個性的作品。 3、喜歡對印這種具有獨特美感的美術表現形式。 課前準備 收集各種有關倒影的圖片，水粉色，水粉紙等。 教 學 流 程 一、導入 1. 出示幾幅對稱形的圖片，欣賞； 2. 請學生說說有什么特點；  “今天我們一起來探討用對印的方法把這些美麗的圖畫印出來！” 二、發展 了解對印方法：把紙對折，涂上顏色，合起來，印一印。即：調色——繪畫——對印 嘗試對印：引導學生在紙上嘗試著對印一個圖案。 發現、解決問題：學生交流在制作過程中遇到的困難，師舉例相關學生作品中的典型問題，讓大家出主意，思考用什么方法解決。 欣賞，討論，表述：欣賞老師的范作及教材上的作品，思考：這些圖案在內容、形式和技法上有什么特點？ 學生在正式的作業紙上練習。 添畫作品。 印完后，引導學生將自己的作業放遠些，看一看，印出的東西像什么？進行添畫 提示：添畫的時候注意對稱，還可以用幾次對印的方法來完成一幅作業。 展示與評價。 欣賞同學及教材上的作品、圖片，引導學生談談“對稱的圖形給人們帶來怎樣的感受”  提醒學生注意觀察、欣賞在對印的過程中產生的偶然的、奇妙的肌理效果。 三、收拾與整理 將毛筆、調色盤、水罐清洗干凈，將桌子擦干凈。 四、課后拓展  將作品制成卡片或書簽送給朋友或師長。   課后總結 學生對印、添畫后，展示作品，啟發學生用審美的眼光欣賞、評價作品，引導學生說說對稱圖形帶給人們的一般感受。在評價形式上，可結合具體作品采用先自評、互評，后大家評，從對印作品的內容、表現方法和產生的肌理效果等方面進行評價。評價并是目的，而是一種相互促進的手段。所以，在評價過程中，以學生為主，教師作適當提示，小結時應注意措辭，以鼓勵為主，引導學生盡情體驗成功后的喜悅，同時也發現一些存在的問題，所學知識及時得以提煉。 第3課 蠟染花布 學科 美術 年 級 三年級 教學內容 《蠟染花布》  課型 設計應用 課時 1課時 教材分析  蠟染是我國一種古老的民間傳統紡織印染手工藝，在貴州的少數民族聚居地，這種古老的技藝一直流傳至今。蠟染的出現，可上溯到春秋時期。在唐宋以前，蠟染技藝流行于我國的廣大地區。而唐宋以后，隨著各種加工便捷的染色工藝逐漸推廣，依靠手工繪染的蠟染在很多地方便棄而不用，逐漸走向了消亡。但交通不便、封閉自給的貴州山區，蠟染卻在各族勞動婦女中代代相傳，延續下來 學生分析  本課是讓學生運用蠟染技法在紙上作畫，利用蠟筆（油畫棒）和水性顏料油水分離的特性，產生類似于蠟染的效果，對學生了解蠟染及提高繪畫技巧、豐富表現手段都很有意義。 本課的重點是讓學生學習用蠟筆（油畫棒）涂畫后用水性顏料渲染的方法來制作出精美的蠟染畫。學生對出現蠟染斑駁花紋效果的把握則是本課的教學難點。而通過教學活動，使學生了解、掌握、喜愛蠟染藝術，增強民族文化認同感與自豪感也是本課的一個重要目標。 教學目標  1. 讓學生感受和初步了解蠟染工藝。 2. 學生能夠利用蠟筆（油畫棒）和水性顏料油水分離的特性，制作出具有蠟染效果的作品。  3. 拓寬學生的知識面，激發學生對民族文化藝術的熱愛之情。 課前準備 油畫棒、水粉色，水粉紙等。 教 學 流 程 一、魔術激趣 出示一張“白紙”，調色后涂在紙上，然后很快就變成一幅裝飾畫。 通過和學生的共同探討，得出答案：教先用白蠟（白油畫棒）在紙上涂上想要的花紋，再把顏色涂在有白蠟的地方，事先畫好的圖形就呈現出來了。 導入本課——蠟染花布。 二、深入探討 引導學生思考：這件作品和我們平時見到的作品有什么不同？為什么會出現這種效果等。 在和學生探討的過程中，簡單介紹蠟染的工藝和最后的效果。 通過視頻或圖片資料，使學生更直觀地了解傳統蠟染的制作方法及過程，感受民族藝術之美。 三、指導操作 指導學生用水性顏料給蠟筆畫涂底色的方法，幫助學生了解蠟不溶于水的道理。進一步引導，用蠟筆畫過的地方就不再吸水，說明蠟和水不能融在一起。 在設計制作前，演示作畫步驟。 （1）構思； （2）用蠟或油畫棒在紙上畫各種圖案； （3）調色； （4）涂上較深的顏色； （5）給作品命名。 四、學生實踐 在制作的過程中，學生可能會提出一些問題，如：為什么我畫的圖案看不清？為什么我畫的不像“蠟染”等。 對于這些問題，教師可以不直接告訴學生答案，讓他們通過比較和嘗試讓學生發現：用蠟或油畫棒畫圖案時要用力，涂色要均勻。蠟或油畫棒最好使用淺色，而使用的水性顏料最好是與之不同的深色。   課后總結 學生興趣濃厚，在學生通過自己努力也可以完成的條件下，教師可以嘗試引導學生用白布來代替白紙，進一步激發學生的創作熱情；還可以鼓勵學生結成小組，大家一起把完成的“蠟染”作品制作成一件件獨特的工藝品，如：簡單的電話巾、手絹、蓋布、小窗簾、壁布等。 第4課 螞蟻的巢穴 學科&

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