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《寡人之于國也》《勸學》《師說》教案
寡人之于國也 《孟子》 教學目標 ： 1.學習了解孟子的仁政思想。 2.能歸納“數、發、直、兵、勝”多義詞的義項，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何異于……”幾個句式的特點。 3.熟讀課文的基礎上背誦課文。 教學重點 ： 多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解。 教學難點 ： 課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。 課時安排： 3課時 教學設計： 第一課時 教學要點：簡介孟子及孟子思想，熟讀課文。 一、導語 孟子《得道多助 失道寡助》中“天時不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成為后世廣泛引用的名言警句，今天我們來學習孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國也》。 二、孟子生平及孟子思想簡介 學生可結合注釋①及課文后關于孟子的介紹來了解。 三、熟讀課文 1．第一遍學生聽，要求認真聽，同時認真看課文，注意一些字詞的讀音和寫法。 第二遍，學生跟著錄音輕讀。 2.學生各自朗讀課文。 3.教師出示投影內容，檢查學生掌握字詞的情況。 4．根據漢語拼音寫出相應的漢字，給加點字注音，是通假字的注明。 （1）棄甲曳（）兵 （2）涂（）有餓piǎo （） （3）雞豚（）狗彘（）之畜（） （4）數（）罟（）不入wū （）池 （5）無（）失其時 （6）謹庠（）序之教 （7）頒（）白者不負戴于道路矣（8）申之以孝tì（）之義 答案：（1）yè（2）涂tú通假字，同“途” 莩 （3）tún zhì xù （4）cù gǔ 洿（5）無wú通假字，同“毋”（6） xiáng（7）頒 bān通假字，同“斑”（8）悌 4.學生各自朗讀課文。了解文意。 四、布置作業 熟讀課文并背誦課文。 第二課時 教學要點：理清思路，背誦課文，教師適當作朗讀提示。 一、檢查學生熟讀課文情況 二、指導學生理清思路，背誦課文，并作閱讀提示 提問：這次對話是圍繞什么問題展開討論的？ 明確：“民不加多。” 提問：在提出“民不如多”疑問前，梁惠王先是自詡曰（學生回答）“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”為什么說是“盡心焉耳矣”？具體做法是什么？ 明確：“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內；河東兇亦然。” 提問：通過和鄰國相比，梁惠王感覺如何？ 明確：“察鄰國之政，無如寡人之用心者。“ 提問：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問？ 明確：（學生合上課文回答）“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？” 教師對背景點撥提示：戰國時代，各諸侯國的統治者，為外爭城奪地，相互攻伐；對內殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產力，造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統治者的當務之急。那梁惠王當然會提出“民不加多”的疑問了。 提問：孟子對梁惠王這個疑問是如何分析的？ 明確：他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。 提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國并無本質區別的？ 明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設喻。 提問：對“五十步笑百步”喻義如何理解？ 明確：孟子通過設喻——設圈套，回答了“民不加多”的原因。與鄰國相比，不過是“五十步笑百步”，本質上都是相同的。說明梁惠王比別的國王好不了多少。 教師范讀本段，學生朗讀、背誦。問題的原因找到之后，文章自然而然過渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，這也是孟子“仁政”思想的具體內容。 提問：他的“仁政”思想的具體內容是什么？包括幾個方面？ 明確：；兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。 提問：怎樣才能做到“王道之始”？ 明確：“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以食入山林，材木不可勝用也。” 提問：當采取了這些合理發展生產的措施后，產生的效果是什么？ 要求學生找出并畫出排比句，各自朗讀，合書回答。 明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅．．．．．．頒白者不負戴于道路矣。” 其中前三組排比是孟子養民的主張，后一組是教民的主張。這樣，作者在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結論，即“王道之成”了。 提問：有了合理的措施，還需要有合理的態度。孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？ 明確：“狗彘食人食而不知檢．．．．．．斯天下之民至焉。” 這一段是從反面證明使民加多應有的態度。 提問：這一段用什么方法進行說理？ 狗彘食人食 涂有餓莩歸罪于年成不好 明確： 對比 涂有餓莩 比喻 刺人而殺之歸罪于武器 三、教師引導學生通過回顧本節所講內容，概括本文寫作特點，指導學生背誦 1.結構嚴謹 ：民不加多的疑問；民不加多的原因；民加多的措施 2.善用比喻（學生可背誦局部何比喻有關的部分） 3.氣勢充沛（學生背誦排比句式） 學生齊讀（齊背）課文。 四、布置作業 熟讀課文。做練習三。 第三課時 教學要點：總結文言知識，做課后練習，進行閱讀訓練，對全文進行小結。 一、檢查學生背誦課文。 二、分類歸納總結文言知識 1.詞類活用 找出下列加點詞和例句用法相同的一項。 例：今媼尊長安君之位 （1）樹之以桑 （2）可以衣帛 （3）然而不王者 （4）王無罪歲 （5）既來之，則安之 2.句式 找出下面句式，翻譯成現代漢語，并掌握其用法。 （1）或……或……（2）直……耳，是……也（3）是何異于……（4）未之有也 3.（1）或百步而后止，或五十步而后止 有人逃跑了一百步然后停下來，有人逃跑了五十步然后停下來。 （2）直不百步耳，是亦走也 只不過沒有跑上一百步罷了，那也是逃跑啊。 （3）是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？” 這種說法和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同？ （4）未之有也 不曾有的事情。（賓語前置句） 三、一詞多義（結合完成練習二） 1.數 愿得補黑衣之數 《觸龍說趙太后》 數目、數量 數口之家，可以無饑矣 《寡人之于國也》 幾、若干 則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量 《六國論》 命運 扶蘇以數諫故，上使外將兵 《陳涉世家》 shuò 屢次 數罟不入洿池 《寡人之于國也》 cù 密、細密 蒙沖斗艦乃以千數 《赤壁之戰》 shǔ計算 2.直 中通外直，不蔓不枝 《愛蓮說》 與“曲”相對，不彎曲 直不百步耳，是亦走也 《寡人之于國也》 僅、只 系向牛頭充炭直 《賣炭翁》 價值 予自度不得脫，則直前詬虜帥失信 《〈指南錄〉后序》 徑直、直接 3.發 百發百中 成語 發射 發閭左謫戌漁陽九百人 《陳涉世家》 征發、派遣 涂有餓莩而不知發 《寡人之于國也》 打開 野花發而幽香，佳木秀而繁陰 《醉翁亭記》 花開 主人忘歸客不發 《琵琶行》 出發 大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發 《五人墓碑記》 發出 安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉 《五人墓碑記》 發出、抒發 4.兵 非我也，兵也 《寡人之于國也》 兵器 窮兵黷武 成語 戰爭 必以長安君為質，兵乃出 《觸龍說趙太后》軍隊 草木皆兵 成語 士兵 5.勝 驢不勝怒，蹄之 《黔之驢》 承受 不違農時，谷不可勝食也 《寡人之于國也》 盡 此所謂戰勝于朝廷 《鄒忌諷齊王納諫》 勝利 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍 《憶江南》 超過 予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖 《岳陽樓記》 優美的 三、布置作業 1.預習下一課。 2.寫一篇短文，談談你對孟子仁政思想的理解。 教后反思： 勸 學 《荀子》 教學目標： 一、知識教育目標： 1．掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12 個文言常用實詞；學習“于、者、而”３個文言常用虛詞；學習、復習課文中其他文言虛實詞。 2．掌握課文出現的“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。 3．掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。 二、能力訓練目標： 1．在理解基礎上熟讀成誦的能力，培養閱讀文言文的語感。 2．理解文言詞語和句式的能力。 3．理清文章思路，把握中心的能力。 三、德育教育目標： 借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述。 教學難點和教學重點： 1． 重點掌握的文言實詞和文言虛詞。 2． 理解論述的角度和設喻的幾種形式。 課時安排： 2課時 教學設計： 第一課時 一、提示本單元教學目標和本文教學目的。 二、預習檢查。 三、導入新課。 從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。 四、作者介紹（結合注釋①）： 荀子（約公元前 313—前 238），名況，當時人們尊重他，稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫作孫卿。戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。 荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。 五、解題。 《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。 六、指導學生處理課文【《寡人之于國也》《勸學》《師說》教案】相關文章：
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