教戰守策教案

教戰守策  教學目標 1．知識和能力 （1）了解蘇軾的生平與影響。 （2）了解文章的寫作背景，理解文章主旨。 （3）了解對策類文體的主要特點，體會文章表達清晰而得體的特點。 （4）梳理并積累文言基礎知識。 2．過程和方法 （1）誦讀文本，整體把握文章結構。 （2）自主探究，理解重點語句。 （3）分析文章援引史實、淺近設喻、對比、層層深入、多角度論證的說理方法。 3．情感態度和價值觀 （1）理解作者居安思危、心憂天下、關心國事的襟懷。 （2）理解文章教民習武、能戰能守、以備外患的主張，認識維護北宋王朝長治久安的進步意義。 教學重點難點 1．理解并掌握重點語句。 2．把握文章要旨，學習從多角度論證的說理方法。 3．學習并領悟“教戰守”的“教”在全文中的貫穿作用。 教學時數：2 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 教學過程 　　一、導入新課 　　在北宋神宗熙寧二年（1069）王安石積極實行變法的時候，蘇軾曾經因政見不合，自請外調，相繼在杭州等地任地方官。其實這不能說明蘇軾不關心朝政，早在宋仁宗嘉祐年間，蘇軾就向進獻了《教戰守策》，根據當時戰爭必不可避免的形勢，建議早做準備，以免發生不測之患。這是很有遠見的。下面就讓我們一起來學習《教戰守策》吧！ 　　二、了解背景 　　北宋中葉以后，遼和西夏成為宋朝西北邊境的嚴重威脅，隨時可能發動侵擾。但北宋統治者卻依舊是醉生夢死、歌舞升平。蘇軾心憂天下，指出“知安而不知危，能逸而不能勞”的危險性，從而論述教民戰守的意義，提出了教民習武、能戰能守、以備外患的主張。本文在分析形勢的基礎上，見解精辟，表現了蘇軾輔君治國、經世濟民的政治遠見，對維護宋王朝的長治久安，具有一定的進步意義。 　　三、誦讀課文，疏通文意 　　1．自由誦讀課文，做好圈點勾畫。 　　2．閱讀注釋，疏通詞句，初步理解課文。 　　3．再讀課文，歸納各段段意。 　　第一段：“夫當今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能勞。”作者明確指出知安忘危、逸而不勞是當今大患。（開門見山，提出論點） 　　第二、三段：“兵之不可去也”。作者廣征史事，借古見今，使讀者悟得道理，產生共鳴。（援引史實，正反論證） 　　第四段：借“天下之勢，譬如一身”來說明“養之太過的危害。作者以農夫小民頂風冒雪反而獲得免疫力，與王侯貴人生活于安逸溫飽之境而常患疾病作對比論證，說明只有四肢習慣于冷熱的變化，然后可以身體強健，即使跋山涉水都無妨的道理。（淺近設喻，正反論述） 　　第五段：聯系當今，說明“教戰守“的重要。作者先指出當今國家受到西夏和遼的威脅，戰爭是不可避免的。接下來再談使民耽于安樂無事，則必有不測之患，再次重申“知安而不知危，能逸而不能勞”是“當今之大患”的論點，以示論題具有針對性和現實意義。（分析形勢，重申觀點） 第六、七段：陳述“教戰守”的具體主張和建議。作者提出要使士大夫、民間招募的鄉兵、民間抽調的防盜人員都必須尚武勇，有所學，并要有賞罰。結尾再補充一條如能實踐則將獲得的一大收益：發動百姓備戰可以消除軍隊中驕氣，有利于提高軍隊的戰斗力。文章再一次時弊。 　　4．概括主題。 　　明確：文章針對當時國內習于安逸的狀況，申述教民講武的好處；并預測戰爭不可避免的危險形勢，建議早做準備，以免發生不測。 　　文章開頭提出：“夫當今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能勞。”意思是說：目前人民的禍患，究竟在哪里呢？就在于只知道安樂卻不知道危難，能享受安逸卻不能勞累吃苦。這兩句話的中心意思是說百姓之憂在于不能居安思危，在文中是中心論點。 　　蘇軾針對當時的形勢，在進策中提出“教民戰守”的主張和具體建議，很有現實意義。 　　四、學習小結 　　本節課我們著重閱讀文本，疏通字詞，理清文意。對文章段意的歸納，我們初步了解了本文的主題及蘇軾的進策主張，也從中認識到這位大文豪的遠見卓識與聰明才智。至于本文的寫法及其寫作藝術，我們將在下一節課里與大家作進一步的探討。 　　五、課下要求 　　1．思考問題：這篇奏議的主要主張是什么？作者是針對什么情況提出這一主張的？ 　　2．再讀課文，嘗試概括本文的論證方法，并舉例說明。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　教學要點 　　深入探究學習課文，理解并掌握重點語句，分析寫作特點，擴展探究有關問題。 　　教學過程 　　一、交流作業 　　1．這篇奏議的主要主張是什么？作者是針對什么情況提出這一主張的？ 　　明確：這篇奏議的主要主張是“教民戰守”。作者是北宋存在嚴重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能勞”這一情況提出的。 　　2．本文的論證方法主要有哪些？在文中分別起到了怎樣的作用？ 　　明確：本文運用的主要論證方法有舉例論證、比喻論證和正反對比論證等。第二、三段主要是援引史實、舉例論證；第四段主要是淺近設喻，運用了比喻論證的方法。在這幾個段落中，無論是舉例論證還是比喻論證，其中都有正反對比論證。這既豐富了說理的角度和層次，也加強了說理的力度，使主張更容易為人接受。 　　二、探究文本 　　1．既然本文的主張是“教民戰守”，那么在蘇軾看來應當如何來“教”呢？ 　　明確：“使士大夫尊尚武勇，講習兵法；庶人之在官者，教以行陣之節；役民之司盜者，授以擊刺之術，每歲鄉里則聚于郡府，如古都試之法，有勝負，有賞罰，而行之既久，則又以軍法從事。” 　　2．圖解“教民戰守”之策。 　　“使”士大夫 尊尚武勇，講習兵法 　　“教”庶人之在官者 以行陣之節 　　“授”役民之可盜者 以擊刺之術 　　注釋： 　　（1）“庶人之在官者”為特殊句式，定語后置，倒裝句。調整后為“在官之庶人者”，翻譯為“在官服役的平民”。“役民之司盜者”句式同。 　　（2）“教以行陣之節”為特殊句式，介詞短語作狀語后置，倒裝句；省略句，動詞“教”的后面省略賓語“之”。調整后為“以行陣之節教（之）”，翻譯為“將列隊布陣的法度交給（他們）”。“授以擊刺之術”句式同。 　　3．分析本文的結構。 　　明確：提出問題——分 　　分析問題——解決問題。 　　提出問題——居安思危（表明觀點） 　　分析問題——兵不可去（昔者先王/今之迂儒；安史之亂可證） 　　天下之勢，譬如一身（不可養之太過） 　　戰不能免（四方有事，西北二虜：奉之者有限，而求之者無厭） 　　解決問題——“使”士大夫尊崇武勇、講習兵法；教“庶人之在官者以行陣之節”；授“役民之司盜者以擊刺之術”。 　　4．摘錄本文中富含意蘊的語句并加以點評。 　　例句：今者治平之日久，天下之人驕惰脆弱，如婦人孺子，不出于閨門。論戰斗之事，則縮頸而股栗；聞盜典故之名，則掩耳而不聽。   點評：用婦人孺子暗嘲天下之人的“驕惰脆弱”，別有意味。論戰則“縮頸而股栗”；聞盜賊之名，則作“掩耳”之狀。語言形象生動，可謂將世人膽小懦弱的情態畫得入木三分。   三、分析布局   本文是一篇對策，目的在于讓君王接受自己的“進策”，而最關鍵的還得看作者怎么寫。蘇軾是怎樣行文布局的？   三、概括寫法   作者綜合運用了援引史實、淺近設喻、正反對比等多種論證方法來證明自己的觀點，收到了很好的說理效果。   作者在首段提出了中心論點，第二段援引“先王知兵之不可去”，“天下雖平，不敢忘戰”，“是以雖有盜賊之變，而民不至于驚潰”的史實。第三段分析“后世”“去兵”的危害，并且舉出盛唐“開元、天寶之際”安祿山之亂的例證，通過正反對比論證，申說“知安而不知危”的危害性。第四段以“天下之勢，譬如一身”來設喻，拿王公貴人與農夫小民來做比較，重在申說“能逸而不能勞”的危害，說理深刻而設喻淺近。第六段進一步用教民講武與“一旦將以不教之民而驅之戰”作對比，說明“教民講武”的正確舉措。   四、學習小結   本文是一篇對策。要求對策既要明于治道，能提出高明的政治見解，又能要“工文”，即文章要寫得好。所以劉勰說：“對策所選擇，實則通才，志足文遠，不其鮮歟！”（〈文心雕龍議對〉）蘇軾的〈教戰守策〉可以說是一篇“志足文遠”的對策。時至今日，仍為人們所傳誦。究其原因，道德是這篇論文闡明了一個歷百代而不衰的真理，這就是人們常說的“居安思危，得榮思辱”。大到一個國家的安危，小到個人的得失，概莫能外。“知安而不知危”“能逸而不能勞”，一心追求和迷戀舒適安逸，終有一天會大難監頭。無數歷史事實證明，這是一個顛撲不破的真理。   其次，蘇軾的這篇議論文，全文始終置疑著“教戰守”這個中心，援引史實，縱論古今，層次分明，巧設比喻，邏輯嚴密，說理透徹；語文言流暢，讀來朗朗上口。遣詞造句每有新意。善用對比，且各具情態。排比句式形象有力，文章上下銜接自然。論析時文筆縱橫，處處照應，層層深入，舒卷流暢，語意精警。 總之，這是一篇文采斐然、筆意充沛，說理透辟的對策。

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