C（1-24）《金色花》《荷葉 母親》教案

《金色花》《荷葉 母親》教學設計   【教材分析】 這是初一（上）第五單元（詩歌散文單元）中的兩首散文詩，這是具有散文形式又有詩歌韻味的文體，在教學中完全采用詩歌的意象分析、誦讀等方式可能不很合適；從內容上看，本文依然是寫母愛、親情的，學生比較熟悉，若調動學生的生活體驗來感悟，收獲會大些。 安排2課時。 【教學目標】 1．體悟詩中表達的感情，初步認識詩歌常通過意象表達感情的方式。 2．學習本文用意象表達感情的方法，以物喻人的寫作方法。 【設計思想】 1．初一的學生從小學到初中，學習有很大的不同，很多學生的學習習慣需要的培養(yǎng)，課堂是培養(yǎng)習慣的陣地，要緊抓不放。 2．調動學生已有的學習、生活經驗，盡可能貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以期取得盡可能好的教學效果。 【課前準備】 1．讓學生利用閱讀課的時間讀《繁星.春水》，選讀《泰戈爾詩選》 2．要求學生利用星期天回家的時間，從網(wǎng)上查閱有關“冰心”“泰戈爾”的資料，篩選，然后制作一份8K大小的電子小報。要求圍繞一個主題，并按此主題給自己的小報起一個詩意的名字。  （培養(yǎng)學生主動獲取信息的習慣和篩選信息、組織信息的能力。） 【教學過程】 第一課時  《金色花》 1．導入 ①展示學生的電子小報中最精彩的部分，以此為依據(jù)讓學生介紹泰戈爾和冰心以及他們之間的關系。 以一個學生的為主，其它補充。 ②前段時間我們都讀了《繁星  春水》和《泰戈爾詩選》，還寫了讀書筆記，現(xiàn)在請你將你的讀后感悟和大家分享：（學生交流） 學生交流時，教師點評重點表揚：（1）句子表達完整（2）說話有條理的學生，引導學生的口頭表達的規(guī)范。而至于發(fā)言的內容，相信看過了詩集，并讀過了書后的“名著導讀”大家的發(fā)言都會不錯，但對于有自己獨到感悟和理解的同學一定大力贊揚和鼓勵。 （不在學生發(fā)言前直接提出“完整”和“有條理”的要求，以免學生產生畏懼情緒，以致影響發(fā)言的積極性。） （一定會有同學提到其中的“母愛”主題。借此過渡——） 我們一起來較深入地欣賞有關母愛主題的泰戈爾的散文詩《金色花》和冰心的詩歌《荷葉  母親》，看看，名家是怎樣寫“母愛”的。 （其實，其中暗示著此課的學習目標：1、欣賞課文。2、學習寫法。） 2．自由朗讀課文《金色花》，劃出朗讀中沒把握讀準的字詞，讀完全文后統(tǒng)一查字典解決。 （從查字典開始，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己查閱資料和工具書解決問題的習慣，因為很多學生習慣于輕易問別人，幸好他們才是初一的學生，可塑性很強。） 統(tǒng)一正音、正形，彌補疏漏的字詞：笑嘻嘻 匿笑 沐浴 禱告 林陰 膝蓋  花瓣 嗅花香 3．有感情地齊讀課文，用心體會詩歌的感情。 （即使不讓學生充分預習，學生都已經知道詩歌表達的主題是有關“母愛”的，課文前面的提示中有，所以不問“文章的主題是什么？”之類的無效問題。） ① 你從詩中讀出了“母愛”嗎？  學生可以同桌討論，然后全班同學討論。 學生會比較難發(fā)現(xiàn)“母親對我的愛”，而較容易感受到“我對母親的愛”。 ②（教師可以順水推舟，引導學生討論）“我對母親的愛”是怎么表達出來的呢？ 借助“金色花”這個意象來表達。 ③為什么選“金色花”而不是別的意象呢？（討論） 金色花是印度的圣樹，應該是非常美好和圣潔的，這和母子之間的感情很相似…… ④“金色花”怎樣愛母親呢？（簡要概括幾個生活場景） 悄悄地開放花瓣，看著媽媽工作；在媽媽要經過的小庭院為媽媽散發(fā)香氣；將花的影子投在媽媽讀著的書上，突然變成孩子纏著媽媽講故事。 ⑤文中的孩子是一個怎樣的孩子？ 天真、快樂、幸福、可愛但也調皮的。 ⑥深入討論：結合生活進一步感受這幾個生活場景中包含的“母愛”。 請回想你自己的生活經歷，調動你的生活經驗思考：你和媽媽之間有過類似的“游戲”嗎？如果有，請講給大家聽聽，并說說你的媽媽是個怎樣的媽媽？如果沒有，那你的媽媽是個怎樣的媽媽？ （引導學生理解和感受，能和媽媽這樣游戲的孩子一定沐浴著母愛的光輝，一定有一個對孩子充滿著最溫柔的母愛的媽媽，一定是慈愛、寬厚、讓孩子愛戴的媽媽……所以，文章似是寫“對母親的愛”其實是寫“母親對孩子的愛”。） ⑦聽老師范讀課文，閉上眼睛聽，通過想象再現(xiàn)詩中的充滿溫馨的生活場景，品味“母愛”。 ⑧有關表現(xiàn)“母愛”的文章你們一定都寫過，你們的寫法和本文有什么不同？ （引導學生與自己寫“母愛”的方法進行比較。母愛，可以直接正面寫，也可以間接的側面的寫。作寫作指導。） 4．以一個孩子調皮而懂事又可愛的語調有感情地朗讀全文，同時留意還有什么不太理解的地方。 學生提問，共同討論。 可能涉及的問題是：（1）為什么還要向媽媽保密？（2）怎么理解媽媽說“你這壞孩子”？ 第二課時：  《荷葉  母親》 上一節(jié)課我們學習了泰戈爾的散文詩《金色花》，從中感受到了一個沐浴著母愛的孩子的快樂。而受泰戈爾影響很大的我國現(xiàn)代詩人、散文家冰心在散文詩《荷葉  母親》中又將讓我們感受怎樣的母愛呢？一起來學習《荷葉  母親》 1．朗讀課文，要求：圈出生字詞；初步感知文章內容。 （1）解決字詞，可讓學生進行查字比賽，（看誰既快又準確） （2）看看本文標題有何特點？ 為何將“荷葉”和“母親”并列作為文章的標題？ （以題目為切入點來理解文章，有時是一條較便捷有效的途徑。） 學生可能的回答：因為荷葉像母親；借“荷葉”這個意象表達母愛，因剛學過《金色花》，可能受點啟發(fā)。 2．再讀課文，進一步體會“荷葉”和“母親”之間的相似之處。 “荷葉”和“母親”有什么相似點？從文中找依據(jù)。 荷葉為風雨中的荷花遮風擋雨；母親是心中有雨點的“我”的蔭蔽。 齊讀第6、7節(jié)中的有關語句，體會其相似點和表達的感情。 （在本文的學習中，在朗讀中品味和感悟始終作為一種重要手段。） 3．你從哪里讀出“紅蓮”是在風雨中的？從文中找。并朗讀。 第4節(jié)中：“半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天。”第5節(jié)中：“窗外雷聲大作，大雨接著就來了，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點打得左右欹斜。”第7節(jié)中：“雨勢并不減退……雨點不住的打著……” （扣住文本分析是必須的。） 4．你從哪里讀出“我”心中是有“雨點”的？從文中找有關詞語。 煩悶  不適意 不寧的心緒 （從第4至第7節(jié)可以找到相關的答案。這樣設計是讓學生懂得緊扣文本來理解，要通過朗讀來感悟。同時讓學生時時意識到，回答問題要有理有據(jù)） 5．文章表面是寫荷葉對荷花的庇護，其實是寫母親對“我”的呵護，可以這樣理解的理由是什么？ 是荷花、荷葉之間的關系與“我”和母親之間的關系有相似點，這種寫法叫“以花喻人”。（也需要讓學生逐步接觸一些有關詩歌欣賞的專門用詞了。） 6．作者是怎樣由“蓮花”而想到自己的呢？  因為“八年前……  九年前……”的事情，把“我”和“荷花”連在了一起。 7．第2、3節(jié)在文中有何作用？  為寫“我”與“荷花”作準備，這就是“鋪墊”。 8．自古以來，“詩言志”，詩歌是傳達思想感情的，本文的情感是什么？  （母愛的贊美。文末點出，“卒章顯志”的寫法。 9．這是一篇語言優(yōu)美的散文詩，你最喜歡哪個句子，請說說理由。  （指導學生通過表現(xiàn)力強的詞語和修辭來欣賞語言。） （這篇文章的學習中沒有設計自由提問的時間，因為文章本身理解的難度不大，所以把時間給學生來欣賞語言。） 【小結】 親情是那么美好，母愛是那樣圣潔，我們要用心去感受，并懂得珍惜和回報；感情的表達也可以多種多樣，就像金色花，為母親跳舞、給母親送去芬芳、為母親擋去書本上的太耀眼的光亮等等；也可以像荷葉為嬌嫩的荷花遮風擋雨一樣，母親常常在我們的心靈面對生活的風雨的時候及時為我們撐起一把巨傘……在你的生活中感受到的親情還像什么呢？請你借助一種意象來描述“母愛”或“父愛”。 （責編：蔣洪興）  

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