大禹治水 教案
教 材：冀教版小學語文一年級下冊 單 元：傳統文化 板 塊：教學設計 教材分析： 《大禹治水》是一篇膾炙人口的民間傳說，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經千辛萬苦終于制伏了洪水。課文中“三過家門而不入”的描寫，形象地表現出大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神，讓人深感敬佩。 教學目標： 知識與技能： 1. 正確認讀本課十八個生字，會寫文中六個生字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 了解課文內容，知道大禹是怎樣治水的。 過程與方法： 1. 采用小組合作的方式鼓勵學生自主識字，激發學習興趣，提高識字能力。 2. 以讀代講，自讀課文初步感知，品析朗讀理解詞句，感情悟讀體會人物精神。 情感、態度與價值觀： 感受大禹治水的艱辛，學習大禹為百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。 重難點分析： l 識字教學仍是本課的教學重點之一，這一課要求認讀的生字比較多，采取小組合作的形式完成識字任務，可以調動學生的積極性和自主性，激發他們的學習興趣。 l 引導學生抓住課文重點語句品讀，理解課文內容，體會人物的精神。 課前準備： 多媒體課件。 教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 第一課時 一、故事引入。 教師導語：傳說在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他多次帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情形，就想辦法要為人們制伏洪水，那么他是怎么做的，結果怎么樣呢？今天我們就來學習一篇民間傳說——《大禹治水》。 板書課題。 二、初讀課文，學習生字。 （一）出示課件，播放課文朗讀錄音，一邊聽一邊想，課文主要講了什么內容？ （二）根據讀書提示，按要求自學課文。 出示課件，提出讀書要求： 1. 借助拼音熟讀課文，做到不丟字、不添字、讀準字音。 2. 圈出課文中的生字詞，讀一讀，用自己喜歡的方式記一記。 （二）小組合作讀書、互助識字。 1. 在小組內輪讀課文，互相評價，糾正同學讀錯的地方，提出需要改進的地方。 2. 小組成員交流識字方法，識字有困難可以向同學請教識字方法。 3. 小組成員互相抽讀生字卡片，檢查識字效果。 （三）班內交流讀書、識字情況，教師指導識字。 1. 指名分段朗讀課文，師生給予評價，對有困難的同學進行針對性指導。 2. 檢查生字詞的認讀情況。 課件出示本課生詞，開火車認讀，結合上下文或聯系生活實際理解“制伏、水勢、修筑、洪水”等詞語的意思。 課件出示生字“摘星”游戲，讀字、說詞，鞏固識字效果。 3. 指名說一說課文主要講了什么內容。 三、品讀課文，理解第一、二自然段。 （一）學習第一自然段。 1. 學生自由讀課文，引導交流：從這一自然段課文中你讀懂了什么？ 課件出示洪水的多重畫面，引導學生了解洪水給百姓帶來的不幸。啟發想象當時人們逃生的情景。 2. 激發情感，指導朗讀。 洪水這樣兇猛，造成的災難如此嚴重，看到老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活，你此時是什么心情？怎樣讀好這一段？ 指名朗讀第一自然段，師生評價，適時指導。 （二）學習第二自然段。 1. 過渡：禹的父親作為部落首領，曾經多次帶領人們修筑大壩，堵截洪水，可是都沒有成功，看到這種情形，禹是怎么想的呢？ 學生讀第二自然段，畫一畫禹想出了什么辦法。 2. 引導交流，指導朗讀。 課件出示相關句子，感受人物精神，指導朗讀：從句子“他總是想：‘怎樣才能制伏洪水呢？’”中理解大禹時時牽掛百姓的疾苦，時刻為百姓著想的品質；從“眼前一亮”體會禹的聰明，讀出禹想到治水辦法時的欣喜之情。 第二課時 一、回顧舊知，引入新課。 (一)指名認讀生字。 （二）過渡：從上節課的學習中我們了解到，洪水給老百姓帶來了不幸和災難，禹一心想著治水，他想出了什么辦法？ 治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？ 二、品讀文句，感受人物精神，學習第三自然段。 （一）讀一讀，想一想這段共有幾句話，每句寫了什么內容。 （二）理解句子，感受人物精神。 1. 引導交流：大禹先做了什么？ 課件出示句子：于是，大禹不分日夜，走遍千山萬水，察看地形，了解水勢，歷盡了千辛萬苦。 啟發想象：大禹可能會受到哪些苦？ 從詞語“不分日夜、走遍、千山萬水、歷盡、千辛萬苦”體會大禹為了察看地形、了解水勢，走了很多路，吃了很多苦，感受他治水的艱辛。 2. 課件出示句子：他和百姓一起挖通九條大河，劈開九座大山，把洪水引向大海。 這里的“九條大河”“九座大山”中的“九”都不是表示數字，而是表示有很多。 創設情境，啟發想象：禹帶領百姓挖通了許多條河，劈開了無數座大山， 在那個沒有先進機械的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，會遇到哪些困難？ 學生自由交流。 教師總結：這么多的困難都被他們克服了，他真是歷盡艱辛、不辭勞苦啊。 指導朗讀句子。 3.過渡：禹在外治水還有一個感人的傳說呢。補充故事“三過家門而不入”。 出示課件，自讀課文最后一句話，引導學生從數字“十三、三”感受大禹為百姓做事一心一意的精神。 4.引導想象：老百姓過上了安定的生活，他們會怎樣感謝大禹？ （三）出示課件，創設情境，指導朗讀：有誰會不愛自己的家人，有誰會不想念自己的故鄉，可是大禹為了治理水患，讓百姓過上幸福安寧的生活，歷盡千辛萬苦，三過家門而不入，誰能說說，大禹是個怎樣的人？ 學生自由討論，教師引導交流。 引導學生帶著對大禹的崇敬之情朗讀全文。 三、指導書寫。 （一） 課件出示生字，讀一讀田字格里的生字，仔細觀察每個字的結構、占格位置；想一想怎樣把字寫正確、寫好看。 （二）引導學生交流，教師范寫，重點指導： 農：獨體字，注意筆畫順序是點，橫勾，撇，豎勾，撇，捺。第三筆“撇”自上半格豎中線起筆。 房：戶字頭兒，注意“方”字第二筆“橫”稍長。 百：第一筆“橫”較長，在上半格居中的位置。 父：筆順是撇、點、撇、捺，第三筆和第四筆在豎中線上交叉。 入：與“人”字的寫法比較記憶。 （三）學生描紅，練寫。 （四）與同桌交換作品，相互欣賞， 提出改進的建議，再次練習、提高。 四、拓展延伸，鼓勵課外閱讀。 《大禹治水》這篇課文讓我們認識了一位治理洪水的偉大英雄，他不僅擁有智慧，更令人佩服的是他一心一意為百姓做事、不怕辛苦的精神。其實，在我國古代民間傳說中還有許許多多這樣的人物值得我們去了解，去學習，同學們可以利用課余時間讀一讀這些故事。 推薦：《女媧補天》、《精衛填海》、《愚公移山》。 由孩子們最喜歡聽的故事引入，激發學生的學習興趣。 采用小組合作學習的方式，給學生提供自我展示的空間，在與同伴交流中獲得有效的學習方法，提高識字效率。 關注不同層次的學生，促進學生全面發展。 采取多種方法理解詞語的意思，滲透讀書方法。 在游戲中檢驗學習成果，激發學生的學習興趣，使他們體驗到成功的喜悅。 通過想象畫面，調動學生的情感，形成對文本的理解和感受。 理解重點詞語，調動學生的情感，使學生帶著真情實感去讀書，養成良好閱讀習慣。 引導學生想象，激起學生內心的情感，進一步體會大禹的不辭勞苦和不怕困難的精神。 創設情境，引發想象，調動學生的內心情感，努力達到心靈與文本交融的境界。 補充故事，豐富人物形象，幫助學生體會人物精神。 把文本中的思想教育成分融于語言文字訓練之中，含而不露，使學生在讀、思、說的活動中受到崇高的人格熏陶和感染。 培養學生自主識字能力，養成良好的書寫習慣。 引導學生了解寫字不僅僅要掌握字的形體結構，還要從審美的角度出發努力把字寫好看，在寫字過程中陶冶性情，逐步提高語文修養。 將語文學習向課外拓展，進一步感受中華傳統文化。【大禹治水 教案】相關文章：
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