《春秋筆法》教案二

《春秋筆法》教案二   教學目標　　1．積累常用的文言實詞、虛詞及句式,識記文中的名句。 　　2．理解趙盾、晉靈公、董狐以及武士們等形象。 　　3．引導學生了解中國古代史學的實錄精神，探究“春秋筆法”的文化內涵。   教學設想   本單元主要學習史學著作及史學思想。編寫內容由經典原文、相關讀物、大視野三部分組成。“經典原文”《晉靈公不君》是《左傳》中的著名篇章，文不甚艱，故事生動，剪裁得當，敘事流暢，人物形象飽滿，性格鮮明，較鮮明地體現了所謂的“春秋筆法”。教學時，可把課文的敘事藝術與對“春秋筆法”的辯證認識作為教學的重點。“相關讀物”所選《史通》是中國史學理論名著，節選部分論述史書的“直書”原則，列舉了大量事例說明直書的難能可貴，有助于學生了解中國古代史學的優良傳統。 　　“大視野”所選翦伯贊《怎樣研究中國歷史》是同類文章較淺近的，文章對古代史書的體裁、史學的發展歷程、史學研究的基本方法等問題，都有深入淺出的解說。 　　高二學生有一定量的文言知識積累，可通過工具書和注解理解文意。語法句式等現象需要點撥。 　　必修一學過《燭之武退秦師》和《史記》的一些作品，對《左傳》的敘事藝術有初步的了解，需要系統梳理知識。 　　“春秋筆法”秉筆直書的文化內涵相對陌生一些，需從閱讀指南入手難點突破。 　　這個單元的學習,以教師講解和學生自學相結合，強調文言文的朗讀，學生要學會自主學習，尤其是文言詞語的積累，要能跨過語言的障礙，把握作品所反映的思想本質和深刻內涵。   教學重點：《晉靈公不君》的學習   教學時數：三課時。    第一課時 晉靈公不君   一、導入： 由回憶學過的歷史著作開始。   《左傳》   《史記》   文學常識簡介   1．《左傳》是我國古代一部編年體的歷史著作。西漢初稱《左氏春秋》。后又稱《春秋左氏傳》。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱。   2．晉靈公名夷皋，晉襄公之子，文公之孫，晉國第二十六君，在位14年，是中國歷史上有名的暴君。   3．趙盾，晉國的正卿（相當于首相），謚號宣子。   二、初步感知全文。   1、讀準字音，讀清句讀。（請一些學生讀相關段落，師板書字詞）   難認字：蹯  翳 食之 簞 橐 與為公介 為法受惡  自詒伊   通假字 　　從臺上彈人，而觀其辟丸也 辟-避 　　宣子田于首山  田-畋 　　子為正卿，亡不越竟  竟-境 　　反不討賊 反-返 　　袞職有闕，惟仲山甫補之  闕-缺 　　我之懷矣，自詒伊戚  詒-貽   2、齊讀全文。   三、結合注釋自讀第一段，生質疑，師生釋疑。   教師提醒學生注意以下字詞：   1．不君，不行君道。厚斂，加重賦稅。以，連詞，當譯作來。   2．臺上彈人，而觀其辟丸也。 而：連詞，可譯作來。   3．宰夫胹熊蹯不孰，殺之，寘諸畚，使夫人載以過朝。 宰夫，廚子。過朝，經過朝廷。   4．“諫而不入，則莫之繼也”中“莫之繼也”怎樣解釋？   提示：沒有人繼續您進諫了。莫之繼也即莫繼之也。莫：否定性的無定代詞， 沒有誰。之：代詞，指趙盾，等于說您。之在這里做繼的賓語。   5．君能補過，袞不廢矣。 補過，補救過失。袞，袞袍。這里指君位。   6．人誰無過，過而能改，善莫大焉   提示：善事里沒有哪個能比這個更大的了。   四、作業：翻譯后面部分，寫在語文作業本上。   第二課時  一、讀文章。（齊讀和個別同學朗讀相結合，個別朗讀主要是檢查學生上節課認真程度）   二、學生讀翻譯，說做作業中的疑問。   疑難問題整理如下：   三、教師提醒學生積累以下字詞。   1、其我之謂矣 大概是說得我吧。   2．“公患之，使鉏麑（chú nń）賊之” 患：厭惡。之：代驟諫。賊之：殺趙盾。這里的之代趙盾。   3．“晉侯飲（yìn）趙盾酒” 飲：給酒喝。意動用法。   4．“公嗾夫獒焉”中的“嗾”、“夫”、“獒”的意思各是什么？   提示：嗾（sǒu）：呼喚狗的聲音。夫：指示代詞。那個。獒（áo）：猛犬。   5．“斗且出”中的“且”的解釋？ 提示：且，連詞，一邊……一邊。  6．“提彌明死之”中“死之”的解釋？ 提示：死之：為之死，即為趙盾而死。   7．“倒戟以御公徒，而免之。”中的“免之”的解釋？   提示：免之，使趙盾免于受害。   8．“趙盾弒其君”中“弒”的解釋？   提示：弒，古代下殺上，如臣殺君，子殺父，都叫弒。   9、古今異義詞   “宣子驟諫”的“驟”、“鉏麑賊之”的“賊”、“見靈輒餓”的“餓”、“書法不隱”的“書法”，等等。   10、省略句    四、理解課文（結合練習一、二進行）   1．晉靈公之“不君”反映在如下幾件事上：   (1)“厚斂以雕墻”，即向人民征收了很重的賦稅來裝飾宮墻。(2)“從臺上彈人，而觀其辟丸也。”即從高臺上射彈，看大臣們如何躲避彈丸，以此取樂。(3)“宰夫胹熊蹯不熟，殺之，寘諸畚，使婦人載以過朝。”即廚師蒸熊掌沒蒸熟，晉靈公就把他給殺了。殺了以后，還讓女人拿著畚箕走過朝堂。(4)“宣子驟諫，公患之，使麑賊之。”“飲趙盾酒，伏甲，將攻之”，“嗾夫獒焉”。即不聽趙盾等大臣的勸諫，反而屢次想殺掉趙盾，甚至不惜動用猛犬。以上這些事，說明晉靈公貪婪、荒唐、殘暴，完全不行君道。   2．趙盾作為“古之良大夫”，哪些事情體現？  趙盾作為“古之良大夫”，從以下事情上可以看出來：（1）“盛服將朝”，“坐而假寐”，“不忘恭敬”。（2）看到晉靈公隨意殺人，非常憂心。多次勸諫晉靈公，希望晉靈公有所悔改，成為一個好的君主。(3)體貼下情。看到靈輒餓病了，就給他吃的；聽說他要省下食物給家人，就給他家人也準備了一份豐盛的食品。(4)雖然“為法受惡”，但充分尊重史官的記載。   3、如何理解趙盾的“為法受惡”?   法即“書法”，也就是記事的原則。晉國太史董狐的記事原則是不隱晦事實真相，評價事實的標準是當時被普遍認可的禮（宗法社會道德和行為規范）。孔子認為趙盾是國之良臣，對他寄予同情，卻又認為他背負“弒君”的罪名是“為法受惡”，并不算冤枉。   《左傳》中對很多事情都是用“禮”和“非禮”來評價的。在董狐和孔子看來，趙盾作為晉國正卿，“亡不越竟，反不討賊”，應對晉靈公之死承擔責任，所以記做“趙盾弒其君”是合乎禮法的。   但是，這種“為法受惡”模糊了事實真相，給后世造成了不必要的誤解。我們可以設想一下：假如沒有《左傳》為《春秋》所做的解釋，那我們所能見到的歷史就是“晉趙盾弒其君夷皋”。這顯然不是歷史的真相。   第三課時  一、 師講解“春秋筆法”。（以課文和《學法大視野》上《鄭伯克段于鄢》為例） 釋義指寓褒貶于曲折的文筆之中。 　　出處《史記孔子世家》：“孔子在位聽訟，文辭有可與人共者，弗獨有也。至于為《春秋》，筆則筆，削則削，子夏之徒不能贊一詞。” 　　據說孔子編寫《春秋》，在記述歷史時，暗含褒貶。行文中雖然不直接闡述對人物和事件的看法，但是卻通過細節描寫，修辭手法（例如詞匯的選取）和材料的篩選，委婉而微妙地表達作者主觀看法。后世作者為了闡述孔子的思想，撰寫了專門的著作以解釋《春秋》的內在涵義，特別是其中涉及禮的一些細節。 這種作法被稱為微言大義，或者春秋筆法，被中國古代的傳統所褒揚。   孔子撰《春秋》，在語言平面上“不露山水”，但在表達平面上，自能見其“微言大義”，后人就稱這種手法為“春秋筆法”。所謂“不露山水”，實指不顯露那些不宜明說或不愿直說本意的語句，宜與名家畫山水一樣，“妙在含糊，方見作乎”，或旁敲側擊，或含義模糊，或閃爍其詞，或含蓄委婉，或意在言外，或從旁烘托，或虛掩偽飾，或上下暗示，總之不露本意。當然也有涉及本意的，則往往從輕從寬，或隱隱約約，未見廬山真面日，或撲粉涂脂，頓使惡語變美言。   教師參考P28   《晉靈公不君》的故事在《春秋》中只有一句話：“秋九月乙丑，晉趙盾弒其君夷皋。”   書曰：“鄭伯克段于鄢。”段不弟，故不言弟；如二君，故曰克；稱鄭伯，譏失教也：謂之鄭志。不言出奔，難之也。(《左傳隱公元年》)   二、自讀其他文章P26-33。

【《春秋筆法》教案二】相關文章：

春秋筆法是什么意思03-05

初二物理《二力平衡》教案08-26

高二美術教案03-08

《回顧●拓展二》教案02-26

因數與倍數二教案02-24

數學高二教案01-08

初二化學教案03-09

高二化學《乙醇》教案08-26

高二物理《內能》教案08-26

二上園地教案01-20