《迷幻陷阱-“誤讀”與“異讀”》教案

《迷幻陷阱——“誤讀”與“異讀”》教案   教學目標：   1．了解古今漢語中“誤讀”和“異讀”的現象和原因，幫助學生學會如何讀準字音。   2．通過課堂上的學習活動，幫助學生發現學習中的問題，培養良好的語文學習興趣，提高學習的主動性和自覺性。   “誤讀”和“異讀”現象在學生的學習和生活中比較常見。究其原因，很大程度上是因為學生的基礎知識的積累深度不夠，對一些比較容易混淆讀音的字難以區別。所以，本課的學習旨在給學生樹立一種注重辨別易混淆字的讀音的意識，培養他們積累字詞的習慣與能力。   教學步驟：   一、導入新課   1．讀課本上的笑話《翻到死》   2．聽相聲的錄音《白字先生》   二、尋找“病因”   1．為什么會出現上述事例中的“誤讀”現象呢？（學生思考討論）   明確：   (1)“形聲字”造成的誤讀。   漢字的四種造字法中，形聲造字法是最常見的，形聲字也是數量最多的，在我們讀形聲字的時候，由于目標字與某個字的字形相近，我們容易把目標字同那個相近字形的字讀混淆，造成“讀字讀半邊”的現象。清朝一次科舉考試，考題“昧昧我思之”，選自《尚書》，是沉思、自省的意思。某考生看成“妹妹我思之”，于是把當“昧”作“妹”據此大作文章�？脊匍喚�，哭笑不得，提筆批道：哥哥你錯了！   如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）贍（shàn）四個字，雖然字形相近，但是讀音卻截然不同，所以，我們在遇到這一類型的字時，一定要注意它們讀音的區別。   對聯：琴瑟琵琶八大王一般模樣；魑魅魍魎四小鬼各自肚腸。  Chī  mèi  wǎng  liǎng   （2）多音字造成的誤讀。   有一個笑話是這樣的：留學生約翰和它的中國朋友在飯店用餐，約翰滿是疑惑地問它的朋友，為什么飯店的廁所里總是樹立著這樣的一塊牌子——“小心地（de）滑呢？”其實我們都知道，這個牌子上的字應該是“小心地(dì)滑”，約翰的錯誤在于沒有弄清楚有許多漢字是“一字多音”，多音字是在不同的語言環境中的不同讀音，這種現象普遍存在于我們的日常用語當中，所以，當我們遇見多音字的時候，就應該結合語境弄清楚它的意義和用法。如“畜”字，做動詞的時候讀作“xù”而做名詞的時候卻讀作“chù”再如“好”字，做動詞的時候讀“hào”做形容詞的時候卻讀作“hǎo”�？梢�，多音字所造成的誤讀現象在我們的生活中也非常常見。   （3）方言造成的誤讀。   有這么一個故事：一個年輕的戰士路過河邊，看見一個婦女在哭，問她原因，那個婦女說她的“孩子”掉到河里了，戰士一聽，二話不說，縱身跳進水中，可是，他打撈半天，“孩子”沒有找到，只找到一只鞋子，當他失望地回到岸邊的時候，卻聽見那婦女欣喜地說“這就是我的‘孩子’�！� 原來，當地人“鞋子”和“孩子”均讀作“hái zi”。大家看，方言不通，鬧出了多么可笑的事情，這樣的例子在我們的生活中也是普遍存在的，如湖南話的聲母“n”“l”不分，還有我們霍邱話的聲母“h”“f”不分等等。   2．強調方法，出具“處方”。   對于“誤讀”現象，應該給學生強調注意以下幾點：   （1）勤查字典。對于讀不清楚的字，要立即查字典和相關工具書，規范讀音。   （2）注重點滴的積累。可以用一些小本子將自己誤讀過的字詞記錄下來，使之成為一本“迷你小字典”。   3．活動設計，對“癥”下“藥”：   （1）給下列詞語注音：   挑釁  角逐  稱職  泥淖  引擎  犄角  狹隘  尷尬  旮旯  包庇  內訌  畸形  蹉跎  劊子手  徘徊  紈袴  內訌　箴言  桎梏  鞭笞　庇護  徜徉　綸巾　聯袂　氣餒  皈依　齲齒    （2）給下列多音字注音：   累贅/累積  量體裁衣/量力而行  處境/處所  貝殼/地殼  哄鬧/起哄  禁止/情不自禁/  睡覺/覺察  給予/送給  參謀/參差  牽強/倔強  悄悄/悄然無聲  提心吊膽/提防  學校/校對  剎那/剎車  臭名遠揚/乳臭未干  伺機/伺候  丟三落四/落枕/降落/落落大方    三、異讀——選擇正確的讀法   1．學生讀：   可汗  龜茲  單于  炮烙  吐蕃   2．什么是異讀字？它和多音字有什么區別？   明確：   （1）“異讀字”是指一個字在實際使用中存在兩個讀音，有人這么讀，有人那么讀，這是由于讀音不統一造成的。   （2）“異讀字”的不同讀音中，只有一個是規范的讀音；而多音字不同的讀音表達不同的意義，只要運用得對，都屬于規范讀音。   3．“異讀字”產生的原因有哪些呢？（學生自讀課文）   明確：   （1）由于文（書面語）白（口頭語）之間的差異造成異讀。   （2）方言造成的異讀。   （3）由于誤讀造成的。   4．異讀現象更多地存在于文言文里，那么我們在學習文言文的時候，該如何讀準字音呢？   明確：   （1）破音異讀：所謂破音異讀，就是用改變字詞的讀音的方法來體現某些字詞的詞性和意義的改變。比如：昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。在這里，“雨”是一個活用現象，名詞用作動詞，當“下雨”講，使用我們要把它讀作（yù）。   （2）通假異讀：有些異讀現象是指在通假現象中，通假字要按照本字去讀例如，子曰：“學而時習之，不亦說乎？”中的“說”字，由于是通假字，通“悅”，所以，我們要把它讀作（yuè）。   （3）古音異讀：所謂古音異讀，就是我們在讀古代的一些專有名詞（人名、地名、官職名稱、民族名稱、姓氏等等）的時候，由于他們比較固定的用法，所以仍然要異讀做古音。比如上面提到的幾個詞：可汗（kèhán）  龜茲 (qiūcí）  單于（chányú）  炮烙（páoluò）  吐蕃（tǔbō）   四、課堂延伸   1．有趣的姓氏   咱們中國的姓氏文化源遠流長，其中也由很多的姓氏需要異讀，同學們知道哪些呢？   （學生思考發言，并用多媒體出示）   解（xiè）  仇（qiú） 單（shàn）  樸（piáo） 查（zhā） 區（ōu）   召（shào） 逢（páng） 種（chóng） 萬俟（mò qí）  尉遲（yǜ chí）   2．帶領學生回顧文言文中常見的通假異讀和破讀的現象（可就課堂的情況靈活處理）   3．解決課后的練習題。   五、布置作業   1．改錯字:   拌腳石 編篆 不徑而走 布署 慘絕人圜 插科打渾   垂拱而制 唇槍舌箭 大聲急呼 惦量 凋蔽   2．預習《規矩方圓》。

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