人教版語文八年級上冊第二單元教案

第二單元教學要點 教學要點： 一、本單元都是敘事性作品，寫的都是普通人。 二、本單元教學，要感受課文中形形色色的愛，從而陶冶自己的情操。 三、學習本單元，要揣摩記敘文的特點，感受語言風格。 教學時間：22課時   6  阿長與《山海經》   教學目標：  1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。  2．了解課文的記敘線索。  3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。  教學重點：  分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。  教學難點：  理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。  教學方法：  本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。  課時安排：3課時。   第 一 課 時  一、復習舊知，導入本課。  在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。  二、檢查預習。  三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。  文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。  思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？  明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。 第 二 課 時   一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）   長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？ 二、學習新課。 （－）分角色朗讀6－17自然段。  思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽 什么樣的性格特點？ 1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……   文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？   明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。 3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？ （二）齊讀第18－－－－28自然段。 這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。  經過、結果。 事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。 經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。    結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。 文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？ 提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。 明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。 請你說說：長媽媽是個什么樣的人？ （三）小結 1． 本文的記敘線索是什么？ 本文是以作者的思想變化為線索的。 2． 為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。 記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。  三、作業 板書設計： 阿長的由來 地位低下 切切察察 饒舌多事 “大”字睡相 不拘小節 過年吃橘 淳樸善良 長毛故事 無知愚昧 抒發對阿長的懷念之情   第 三 課 時 一、理清文章刻畫人物形象的方法。 二、完成課后習題。 三、拓展延伸。 教學后記：學生對學習的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫平凡人的品格有一定的理解難度。         7 背 影   一、素質教育目標  （一）知識教學點  1.給加點字注音。    差使　狼藉　簌簌　迂腐　躊躇　拭　頹唐　瑣屑　舉箸  2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。    狼藉　慘淡　勾留　變賣典質　賦閑　蹣跚　頹唐　觸目傷懷　不能自已 情郁于中　瑣屑  （二）能力訓練點 1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。 2.散文的特點及散文的選材。（要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。） 3.指導學生學習做讀書摘要。    4.繼續指導學生的朗讀。  （三）德育滲透點 體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。  二、重點、難點及解決方法 1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。 2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內容－結構－語言”的順序由淺入深地進行。  三、課時安排  3課時  四、學生活動設計  1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。  2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。  3.課上老師和同學交流，啟發學生進行思考，以培養提高學生的鑒賞水平。  五、教學步驟     第一 課 時    （一）教學要點  1.掃除文字障礙，了解課文內容。  2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。  3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。  （二）教學內容  1.導入新課 談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。  2.教學新課 （1）學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容  朱自清――散文家、詩人、民主戰士 《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。 （2）學生查字典、詞典解決生字詞問題。 （3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學生自讀。（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。） （4）學生速讀課文，討論問題。 ①文中出現幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。） ②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。 第一部分（第一段

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