氣溫和氣溫的分布教案

3.2 氣溫和氣溫的分布 連云港市崗埠中學 董繼妹   教學目標：能舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系；初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規律；學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律；培養學生讀圖，用圖及簡單的繪圖能力，養成關注生活的意識。 教學重點：學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。 教學難點：理解氣溫的變化規律及分布規律。 教具準備：課件 課時安排：2課時 第一課時 課前準備：課前將學生分成三組，讓學生注意收聽連續三天的天氣情況，每個小組分別關注一天的天氣情況，作好記錄并填在以下表格當中。 天起狀況 時間 陰晴狀況 風力大小 最高氣溫 最低氣溫 第一天         第二天         第三天           教學過程： 一、課前熱身: 請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個季節里，你們最想知道的是哪一項？是風力，陰天、晴天，還是氣溫？ 同學們踴躍發言，各抒己見（以鼓勵和引導的方式創設課堂活躍的氣氛）   二、導語：現在天氣漸漸的變涼了，同學們一定想知道氣溫的變化情況，今天我們就來了解有關氣溫的知識。 三、自學質疑： 學生根據學案自學課本、讀圖、分析、做記號 問題設置： 1.讀課本P50閱讀材料——氣溫的觀測，獨立完成下列各題。 （1）測定氣溫的工具是____________。 （2）氣溫的表示方法是____________。 （3）怎樣觀測氣溫？ 2．什么叫氣溫日變化和氣溫年變化？ 四、交流展示： 小組內討論學習，解決各自不能解決的問題，然后各組指派一人展示 教師組織學生評價 五、互動探究： 學生交流完成學案3題 3、讀課本P49圖3.10“一天中不同時間的氣溫”。觀察讀出各時刻的氣溫值，并計算出日平均氣溫。然后思考怎樣以類似的方法，求得一個月或一年的平均氣溫，歸納出日、月、年平均氣溫的計算方法。 4.讀課本P50活動，思考討論各項資料反映的是氣溫與人類生產和生活哪些方面的關系。 5.讀地圖冊P20，結合當地實際談談氣溫與人類活動關系的其他方面實例 六，精講點撥： 6.引導讀課本P51圖3.12，指導學生了解氣溫日變化情況。知道什么是日較差。。 7.指導讀課本P51圖3.13，教會學生根據剛才的讀圖方法，了解氣溫年變化情況，知道什么是氣溫年較差。 七、動手操作：完成學案：動手試一試。 八、遷移應用：讀下圖完成要求。    學生互動完成： （1）  讀出最高月平均氣溫的數值及月份。 （2）  讀出最低月平均氣溫的數值及月份。 （3）  算出該地氣溫年較差。    （4）  說明該地氣溫的年變化。 （5）  說出該地所在的半球（南、北），并說明原因。氣溫曲線呈什么形狀？（呈波峰狀。還是呈波谷狀。）   判斷理由 氣溫曲線呈 狀。 6）.圖中位于地球五帶中的 帶，判斷的依據是：各月氣溫都很   （高、低），均在 ℃以下。 九、小結本課時內容 十、課堂鞏固： 1、讀圖3.14完成習題。 2、完成填充圖冊17頁第一題。 對本課時內容掌握不夠好的同學有： 課后反思：       第二課時   復習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）   l月（℃） 4 月（℃） 7月（℃） 10月（℃） 北京 4．3 10．2 22．7 10．4 倫敦 3．0 5．0 17.0 10．0 開普敦 24．6 12．9 9．8 16．2 請同學們將這三個城市的氣溫數據變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫年變化情況。 大屏幕投影：練一練 畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同？說明了什么問題？ （學生在經過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。考察了學生上節課所學的知識）過渡：所以現在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。 教學新課： 一、 自學質疑： 問題一：讀圖3.15，思考： 1、同一條等溫線上，各點溫度怎樣？ 2、等溫線圖的判讀：如右圖所示，A、B、C三點氣溫最高的是__點，最低的是__點。 3、等溫線密集的地方，氣溫差別__;等溫線稀疏的地方，氣溫差別__。 （大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖） 讀圖3.17思考：1、從赤道向兩極，氣溫有什么變化規律？變化的原因是什么？ 2、找出年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍。 二、交流展示： 各小組根據學案交流討論，然后指派一名同學代表展示自己組的學習成果，教師組織全班同學進行評價。 二、精講點撥： 1、大屏幕出示下圖   引導學生讀圖，解決以下問題： A．什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？ B．同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？ C．相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？ D．等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？ E．在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？ 2、大屏幕映示世界年平均氣溫分布圖,指導完成以下問題： （1）等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？ （經過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。） （2）．在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？ （不平直，等溫線會發生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）   七月世界氣溫圖 3、：指導讀世界七月、一月氣溫圖回答下列問題：（大屏幕投影）     1月世界氣溫圖     （1）七月為北半球的 季，A地為 海洋/陸地，B地為 海洋/陸地。夏季海洋氣溫 高于/低于陸地氣溫。 （2）一月為北半球的  季，冬季海洋 高于/低于陸地氣溫。 4、海拔分布規律。   三、互動探索： 1．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？ 教師先引導學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，然后再引導學生看看書上的圖3．16，大屏幕投影下列各題，指導完成。 （1）在山地，氣溫隨海拔升高而 ，大致海拔每升高100米，氣溫下降  。 （2）讀課本52頁、圖3.16,計算山頂氣溫。 （3）分析“圖一”中A地氣溫比周邊氣溫低的原因。 所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。 2、歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。 四、遷移應用：（見學案四） 1、我國冬季，北國是“千里冰封，萬里雪飄”的風光；而南國卻是“綠樹成蔭，百花盛開”的景象。這是什么因素在起作用：（  ） A、緯度因素  B、海陸因素 C、地形因素  D、人為因素 2、“高處不勝寒”的原因是 ( ) A. 海拔高，氣壓低   B．海拔高，空氣稀薄 C．海拔每上升1000米，氣溫要下降0．6℃ D．海拔每上升1000米，氣溫要下降6℃3、 五、小結本課時內容，學生質疑。 六、鞏固檢測： 見課課練15、16題。 七、作業布置：   完成填充圖冊17頁第2題 八、對本課知識掌握不夠好的是同學有：   教學反思：              

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