《大江保衛戰》教案

第一課時 教學目標： 1、學習8個生字，能在課文中讀正確，書寫正確，臨寫美觀。 2、讀通課文，逐步達到熟練。 3、理清文章層次，能說出文章的主要內容。 指導重點： 1、讀好課文，理清層次，了解并能說出主要內容。 2、重點指導寫好“賽、魄”字。 學生學習難點： 在理清課文層次的基礎上，讓學生能用簡練的語言說出課文的主要內容。 課前準備：學生預習讀生字，把課文讀2遍。 課件準備：生字詞檢測，課文內容，主持學生準備，三、四、五項由主持學生進行。 教學過程： 一、導入：（1分鐘） 1998年的夏天，是一個災難的夏天，每一個經歷過那場暴雨和洪水的中國人都還記憶猶新，尤其是很多的解放軍戰士，在洪水和災難面前，他們奮不顧身、不怕犧牲，排除一切困難，全力緊張營救洪水中群眾的英雄事跡，那場景至今讓我們震撼，讓我們難忘。今天就讓我們再次回到那個史詩般的英雄場景中：大江保衛戰（板書）讀課題。 二、出示目標和學習流程 1、出示學習目標。（1分鐘） 2、出示學習流程：生字詞—讀課文—理層次，說內容—練習寫字—課堂收獲（1分鐘） 三、檢查指導：（15分鐘） 1、出示生字詞：日夜兼程  （ ）賽  崩塌  扛(  ) 驚心動魄（  ） 稀泥  沖鋒舟  劈波斬浪 學生先同位或小組內自我檢查，再找學生展示讀，集體讀，小組內人人過關。 在課文中畫出生字詞。出示“腳趾” “錚錚鐵漢” “嶙峋” “一綹布條” “鏖戰”，讀讀，再在課文中讀讀這些字詞。 本過程以學生自我檢查和學習為主。教師適當提醒或質疑一兩個問題，比如：你可以很快記住這些生字是怎么寫的嗎？怎么記住的？“劈波斬浪”是寫什么的？“錚錚鐵漢”是形容誰的？ 2、放聲讀一遍課文，感覺讀不好的地方，反復讀一讀。 3、指名分節讀課文，及時訂正，并適時進行指導。學生自我訂正為主，也可以學生自我指導。比如：誰能讀好這兒？或這兒應該怎么讀？自己練習一下，再指名讀。 4、自我練習讀課文。要求：你喜歡哪兒？就認真練習讀好。 5、學生自我展示，其他學生點評。師適時肯定或示范。 四、默讀課文，理清層次，了解主要內容（10分鐘） 出示自學提綱：1、學生默讀課文，要求：自我說說每節所講的內容，用一句話概括說。可以寫標題。2、思考：課文主要講了什么內容？怎么用幾句話概括出來？（大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾） 本部分學習，以學生自我學習，小組討論，中心發言為主，教師作為參與者之一，可以質疑并影響。盡可能地讓學生用很簡練的說出文章的主要內容。 提示：本文主要記述了1998年夏天，長江沿岸遭遇洪水險情時，解放軍戰士在危險面前，奮不顧身保大堤、營救群眾的生動感人場面，這是一曲用生命和鮮血譜寫的抗洪搶險之歌。 文章的主要內容一般要交代清楚時間、地點、事件及讀過后的初步感受。（這個過程可以引導學生去說出來，在讀每節內容的時候引導。） 五、指導寫字：（7分鐘） 1、問大家：你認為哪個字不好寫美觀？示范指導“賽、魄”。 2、學生練習寫字：描紅一遍、臨寫一遍。然后自我評價，同位評價。 六、再放聲讀一遍課文。寫寫收獲。（5分鐘） 最后出示下節課預習內容： 1、寫會生字詞。 2、把課文讀熟練。 3、做做課后第三題。 4、思考課后第四題。 第二課時 教學目標： 1、指導學生自主閱讀課文，在交流的基礎上，深入體會解放軍戰士的英雄行為。 2、了解并認識本課的場面描寫方法：面——點——面。 3、練習背誦第五節。 指導重點： 重點指導交流課文第二節和第四節。理解兩節不同的寫法。 學生學習難點：理解場面描寫的不同效果。 課件準備：部分課文內容、課文插圖、解放軍戰士與洪水決戰的場面視頻。有一個學生主持，我是主持學生的助手。 教學過程： 一、繼續學習《大江保衛戰》5 1、出示學習目標。 2、出示學習流程：分節自主閱讀—交流—質疑—收獲 3、檢查第三題的完成情況：哪些地方令你最感動？指名學生讀一讀。評議。 二、播放洪水場面，引導讀好課文第一段。5 1、出示： 新華社消息：暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！…… 2、  播放洪水到來時的危急場面，找學生讀這則消息。 3、問：大家有什么感受？ 4、質疑：文中哪些詞體現了情況危急呢？（瘋狂的撕咬、告急） 5、你劃下來了嗎？ 三、過渡：大江保衛戰的序幕拉開了，解放軍幾十萬官兵挺進了抗洪搶險的戰場。讓我們首先來到“九江賽城湖的大堤”。 學生自讀第二節。8 1、出示思考：以小組為單位，研讀這一節，了解在九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險中，人民子弟兵是怎樣表現的？你有什么感受？出示：這是一群（）的人民子弟兵。要求：自我閱讀，畫出有關詞語，寫出你的感受。同位可以互相交流。（救援神速、奮不顧身、樂觀） 2、師生交流： （1）場面：“一條長龍、肩扛、穿梭、赤腳奔跑、奮然跳入、筑起人墻。” 引導概括：這是一個驚心動魄的場景。（想象場景） 教師引導學生質疑，出示：這長龍、這人墻，是指什么？他們當時有危險嗎？那他們為什么要這么做？哪句話體現了他們的想法？齊讀“大堤，保住大堤！”這句話的背后含義是什么？ （指導學生學會質疑很重要，要有意識的進行引導讓學生自己質疑） （2）學生交流自己的感受和想法。 （3）指導讀好這一節。 你們能帶著自己的理解讀出當時場景的緊張，解放軍戰士那種奮不顧身的情形嗎？學生練習、個別讀、集體讀，反復讀。 （4）齊讀“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”從這幅對聯中，你讀出了什么？“人民子弟兵和人民群眾是一家，心連著心，是魚水關系，在災難面前，大家同甘苦共患難，相互依存。” 引導拓展，質疑：你們知道這句話仿照哪句話引申來的？“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”這是明朝顧憲成的一幅名聯，意即：讀書不忘國家。 四、過渡：“面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。” 　　　　　這是一句……？在文中有什么作用？（過渡句一般出現在什么地方？） 課文中說誰是錚錚鐵漢呢？哪兒體現呢？6 1、指名讀第四節，質疑：為什么專門描寫黃曉文呢？學生充分發言。 2、質疑：這兒的描寫，你認為和第二節一樣嗎？你能說說有什么不同嗎？ 引出面和點的描寫概念，效果是完全不同的。這相當于電影鏡頭：一個是全景式掃視，一個是對指定人物或景物的特寫。（可以播放一下，讓學生具體感受。） 3、齊讀最后一句話，談談你的理解。 4、該怎樣讀好這節呢？學生自由讀，展示讀。 五、過渡：這樣的英雄場面，你認為還有嗎？學生找讀課文第五節。8 質疑： 1、省略號是表示什么？ 2、最后兩句話，你讀懂了嗎？寫出你的感受，交流。 3、怎么快速記憶這節內容？自由記誦這節。（可以談談記憶的方法） 六、齊讀課文最后一節，談談對“銘記”的理解。“銘記”什么？能舉例說說嗎？3 七、總結：5 1、你們想說什么嗎？我們評選98年度感動中國人物，給他們寫一段頒獎詞。 在抗洪搶險中，  你們  …… 你們 ……  哪里…… 哪里  …… 為此，你們被評為1998年最感動中國年度人物  ！ 2、這節課，你有什么收獲？在書的空白處寫下來。 3、再有感情的讀讀課文，感受一下那讓你激動地英雄場面。 第三課時 教學目標： 積累相關場景詞語，品析人物描寫，進行具體的場面描寫。 課前準備：學生每人找好一至兩個描寫人物的片段。 教學過程： 一、積累詞語，出示3 電閃雷鳴 波濤洶涌 千鈞一發  錚錚鐵漢 劈波斬浪 大雨傾盆 巨浪滔天 危急關頭  銅墻鐵壁 沖鋒陷陣 二、人物描寫10 1、品讀： 解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進去。團長見狀，馬上派人去找隨隊軍醫。黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤…… 2、賞析：讀了這段文字，你是否感覺到語言表達很清楚，人物形象很清晰呢？黃曉文的一連串動作及有個性的語言，很形象的描寫出了一個奮不顧身的英雄人物。這段在寫法上給我們的啟示是：描寫人物時，需要通過具體人物的動作和語言來表現人物，還可以通過神態和外貌來表現，從而讓讀者透過文字了解其內在的品質。 例文賞析：梁好是我四姨的獨生女兒，今年快四歲了。我第一次見到她的時侯，覺得這個名字很有趣，就逗著她問：“‘梁好’，你為什么不叫優秀呀？”她一聽，就揚起那胖乎乎、白嫩嫩的小手，噘著嘴，瞪著眼，裝出歷害的樣子對我說：“我打你！”大家看著她那怒氣沖沖的滑稽樣，都忍不住哈哈大笑起來。梁好長得很招人愛。稀稀拉拉幾綹黃頭發，隨意貼在她那高高的腦門上。天熱時梳成的辮子，活像兩根炮竹捻兒。深深的眼窩，長長的睫毛，一對很神氣的水汪汪的大眼睛，一笑起來瞇成縫，一發脾氣瞪得像小圓球。 3、找人物描寫的片段，欣賞。 讓學生分別找一段類似的人物描寫，讀給大家聽。 三、寫作訓練點4 1、場面描寫——點面結合 要想寫好活動場面，觀察中，必須做到視野要全面和細致，既要看清看整個活動的全體情況，又要善于捕捉到典型的人和事，分別逐一進行描寫，做到點面結合。 “面”，是指參加活動的人整體情況，面一般是概括去描寫，不必很詳細和具體，常常是用用言簡意明的語言，勾勒出活動的大致情形、參加活動人的表現、當時的環境氣氛等等。“點”就是參加活動的典型人和典型事；抓典型就是要細致描寫，精心刻畫，要通過人物的動作、語言、神態和心理活動等來表現人物。只有詳細描寫典型，才能突出場面的重點，給人留下深刻的印象。點面結合的寫法，其實就是從整體到部分，從全景到特寫。在文學寫作中和電影電視的鏡頭處理中，這些都是常用的表現手法。 2、再讀課文第二節、第四節和第五節，分別找出點面描寫

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