〈識字3》說課教案

  《識字3》教案    師范附小  汪晶   教材分析：“識字3”是以“對子”的形式識字，對子的內容都與大自然有關。教學本課應在學生熟讀成誦的基礎上，聯系大自然的的實際，采用多種方法識字。 教學目標：1.認識“霧、霜”等13個生字會寫“和、語”   2.正確、流利地朗讀課文。   3.有收集對子和對對子的興趣。 教學重難點：1.學會生字新詞。   2.認識本課中幾組相對的詞語。 教學準備：生字卡片、詞語卡片、幾幅圖片。 教學安排：一課時   一、游戲導入 師述：同學們喜歡玩游戲嗎？ 師述：今天呀，咱們就來玩一個找對子的游戲。我說一個詞，你們要說出跟它相反或相對的詞，看看誰對得又快又多。 小耳朵聽好了：我說上，你就說------（下）。   我說左（），我說黑（）,我說紅（）,我說紅花（）,我說鶯歌（）,我說柳綠（）。   二、初讀課文 師述：：同學們對得真是太好了。今天我們學習的識字3就是一首有趣的對子歌。請大家輕輕的翻開語文書36面，先聽老師讀一讀。 1、  師范讀。 2、  師教讀。 3、生自由讀課文。 4、指3名學生讀，一人一小節。 三、指導學生字 1、生自由拼讀生字。 2、指名學生拼讀生字。（1）.利用圖片認識“霧”、“霜”、“朝霞”自然現象。 （2）.歸類識字，認識“蜂”、“蝶”、“李”、“楊”。 3、同桌之間教一教。同桌教你來讀，然后交換，比比誰的小老師做得最好。 4、一起讀一讀拼一拼。 四、鞏固識字 師述：摘掉音節帽子還能認識它們嗎？ 1、女生讀男生聽。 2、男生讀女生聽。 3、打亂順序點認。 4、多種方式認讀生字卡片。 5、生做找朋友游戲。 6、認讀詞語卡片。 五、再讀對子歌   師述：讀得真好，頑皮的字寶寶又躲進了課文里，我們趕快拿起書，一起讀讀。 1、師生配合讀。老師讀前半句，你們讀后半句。然后交換讀。 2、拍手讀。師樹：對子歌還可以這樣讀呢！師示范讀一節，然后分組讀兩遍，然后全班一起拍手讀。   六、指導寫字 1、指名認讀六個學會字。 2、范寫“和”字，學生書空。要求學生看仔細。 3、學生描紅“和”字。 4、師范寫“秀”字。 生書空。 重點指導“秀”字的下半部分。 5、其他的字也都描紅，然后每個字練習寫兩個。注意寫字時先要保持正確的寫字姿勢，然后才能把字寫工整，寫漂亮！ 6、欣賞：大家寫完以后，欣賞一下自己寫的字，看看哪個字寫得最漂亮？你就在那個字的旁邊畫朵花獎給自己！ 七、小結： 今天我們學會了對子歌，認識了許多與大自然有關的事物，回家后和爸爸媽媽一起讀讀對子歌，好嗎？ 《識字3》說課教案     師范附小  汪晶 一、說教材   《識字3》是人教版語文一年級二冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。文章的語言優美，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等， 學生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。本課要求學生認識的生字有13個，會寫的6個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在具體的語言環境中識字，采用多種方法識字，鼓勵學生課外識字、主動識字，培養識字能力。本課要認的13個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁。可以采用找偏旁歸類識字法識字。 憑著對教材的理解，再從一年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學習生字，通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。難點是對“對子”的理解。為了突出重點，突破難點，在設計思路時，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生掌握字的音、形、義。盡量從整體入手，避免為了識字而學文，把課文分割得支離破碎，破壞了文章原有的韻律美。   二、說目標   根據新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標為：   1、認識本課13個生字，積累詞語。 2、正確、流利地朗讀課文。 3、熱愛自然。有收集對子和對對子的興趣。   　　三、說過程   　　為了達到上述學習目的，在教學時，我就緊緊圍繞著“以識字為基礎，通過朗讀，培養學生對美好事物的熱愛之情”為目標而步步展開。   1、以識字為基礎，采用四步識字法，設計識字教學。   《新課標》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。依據《新課標》制定的教學原則，在這節課中，我從識字著手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。充分發揮老師的范讀作用，給學生充足的時間自由讀課文，讓學生借助拼音據詞讀音。通過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固。基本解決了生字的讀音問題。第二步，集中識讀生字。主要采取圖片識字，加深學生對生字的印象，并認識相關的自然現象。其次是歸類識字，突破識字難點。第三步，采取認讀生字卡片、找朋友游戲、認讀詞語卡片，鞏固識字。第四步，多種方式讀課文鞏固識字。   2、以學生為主體，通過學生自主學習，設計本課的教學過程。   在本課學習中，先讓學生自己讀課文，遇到生字依據拼音解決，學習生字時注重引導學生感悟形聲字的規律，倡導學生采用適合自己的方法自主學習生字，倡導在生活中識字。在整個學習過程中，采取學生自主學習，生教生、小組比賽學習、師生配合學。《識字3》雖然是一篇識字課文，但文質兼美，不能為了識字而采用一句句分割教學。那樣會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此，我在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、探究來解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共識，全面提高語文素養。感情以認識為基礎，只有讓學生對課文有了一定的了解，懂得了相關的知識，學生的情感才有可能被激發。上課伊始，我采用對對子的游戲導入課文，激起學生的學習興趣，從而使學生對對子有初步的認識和了解。情感具有情境性，要讓學生身臨其境，才能觸景生情。為了讓學生進入情境，讀出感情。采用師生對讀、拍手讀讀出對子歌的韻律美。   　 3、層層深入，突破難點，感知“對子”。 “對子”對一年級的小學生來說是陌生的。他們說不上什么“對仗工整”，“平仄”等術語，甚至不知道什么是對子。所以我在設計教學時，先不對學生講對對子的規矩，而是讓學生自由對對子，想到什么說什么。因為沒有了條條框框的約束，學生說得無拘無束，也對說對子有了興趣。然后在學生讀懂、讀好課文后，引導他們觀察，每一對對子有什么特點。領著學生讀讀對子和詞語，發現每對對子，去掉中間的“對“字仍然是一對詞語。不知不覺中難點已迎刃而解。   新課程下的語文教學，教師應該更加充分理解語文的工具性和人文特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。  

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