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教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)案例【教學(xué)內(nèi)容分析】
What does he look like?選自北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第十二冊第九單元People.本課內(nèi)容是有關(guān)人物外貌的描述，內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活。第一課時(shí)主要是通過語境自然地引出對人物外貌的描述，呈現(xiàn)、提煉新詞匯和句型的同時(shí)，使學(xué)生明確本課所學(xué)語言運(yùn)用的環(huán)境。聽力部分既能達(dá)到訓(xùn)練聽力的目的，又使學(xué)生進(jìn)一步地熟悉了描述人物外貌的相關(guān)詞匯和句型，為下一步能進(jìn)行模擬交際或真實(shí)交際積累更豐富的語言支持。
【學(xué)生情況分析】
本課內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，初一學(xué)生已能用簡單的句子描述人物的外貌，如：He's tall/short.但是所用詞匯有限，不夠豐富，所用句型較單一，對人物外貌的描述缺乏系統(tǒng)性。所以教師要以聽、讀的形式對學(xué)生進(jìn)行語言輸入，并且?guī)椭麄冇行У貎?nèi)化語言。根據(jù)初一學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，可采用圖片、游戲、模擬交際、小組合作等教學(xué)方式，盡可能多地提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有意義的、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)掌握描述人物外貌特征的詞匯和句型，尊重所學(xué)語言國家的文化習(xí)俗，能較準(zhǔn)確地描述人物外貌特征，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)理念
以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求為指導(dǎo)，根據(jù)由易到難的認(rèn)知規(guī)律和第二語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性規(guī)律，本節(jié)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)，且各個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡自然得體。本節(jié)課先以聽力(1.1)和閱讀(1.2)的形式讓學(xué)生在語境中自然地接觸語言現(xiàn)象，進(jìn)行新知識(shí)的輸入，再提煉描述人物外貌的句型、擴(kuò)充詞匯，并以全班、兩人小組和個(gè)人等多種形式進(jìn)行操練。然后通過聽力(1.3)
3.教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容框架設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：掌握描述人物外貌特征的詞匯和句型。
能力目標(biāo)：能夠初步運(yùn)用有關(guān)人物外貌特征的詞匯和句型較準(zhǔn)確地描述人物的外貌特征。
文化意識(shí)：中外種族特征不同，對外表描述重點(diǎn)不盡相同；描述人的外貌時(shí)要把握好所使用的詞匯的分寸。
【教學(xué)過程與方法】
輸入新知(聽力1.1；閱讀對話1.2，讓學(xué)生在語境中自然地接觸語言現(xiàn)象)
↓
提煉句型(以2人小組、個(gè)人等形式操練句型)
↓
鞏固詞匯、句型(1.3聽力，在情境中進(jìn)一步地熟悉和鞏固詞匯和句型)
↓
小結(jié)所學(xué)內(nèi)容(小結(jié)描述人物外貌的詞匯和句型，并擴(kuò)充詞匯)
↓
語言運(yùn)用(輸出新知：做客"幸運(yùn)52")
【教學(xué)方式與教學(xué)手段】
以電腦圖片為載體，導(dǎo)入新知、學(xué)習(xí)新知、運(yùn)用新知，充分發(fā)揮多媒體的交互性、開放性、協(xié)作性和反饋及時(shí)的優(yōu)勢。教學(xué)中安排了聽力、閱讀、口語的活動(dòng)，且學(xué)生活動(dòng)方式多樣：有個(gè)人活動(dòng)、兩人小組討論，模擬游戲。
4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
Step 1
Lead-in1.教師用電腦出示一張柯南圖片，提問：Who is he?What does he do?
?看圖回答問題。
在語境中學(xué)習(xí)生詞。
看圖，理解情境。
Step 2
Learn the dialogue 1.1)播放1.2錄音。
2)引導(dǎo)學(xué)生朗讀對話。
3)檢測幾組學(xué)生讀.對話。學(xué)生聽錄音后回答問題。
讀1.2對話，獨(dú)自完成1.2表格的填寫。
學(xué)生與伙伴討論答案；全班核對答案。
學(xué)生聽磁帶跟讀對話。
全班齊讀→兩人朗讀→三組學(xué)生朗讀
Step 3
Learn the vocabulary and patterns1.提煉句型
1)提問問題What does Bruce look like?引出描述人物外貌的句型，并板書：He is…./He has…
2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀黑板上的句型。
2.操練句型
1回答教師的問題，學(xué)習(xí)描述人物外貌的句型。
朗讀黑板上的句型。
學(xué)習(xí)并朗讀描述人的外貌的詞匯。
兩人一組互相描述自己和一名家庭成員的身高和體形。
描述圖片人物的頭發(fā)。
聽錄音第一遍，在相應(yīng)的圖片旁，寫出Jerry設(shè)計(jì)的另外2個(gè)人物的名字。
聽錄音第二遍，完成1.4練習(xí)。
說出完整句子來核對答案。
兩人一組對Tony和Annie的外貌進(jìn)行描述。
Step 4
Summary用屏幕再現(xiàn)描述人物外貌特征的詞匯，并進(jìn)一步擴(kuò)充。小結(jié)和整理有關(guān)描述人物外貌特征的詞匯。
Step 5
Use the language Task：做客"幸運(yùn)52"(仿照"幸運(yùn)52"節(jié)目，設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù))
1.搶答題
在3名同學(xué)的描述中判斷并搶答所描述的是哪幅圖片。
選擇屏幕上的數(shù)字，出現(xiàn)人物圖片后，描述該人物的外貌特征。
Homework描述你的同學(xué)或老師的外貌特征，為下節(jié)課的"猜一猜"做好準(zhǔn)備。
5.學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)
從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果：絕大部分學(xué)生能正確運(yùn)用描述人物外貌的詞匯和句型口頭描述人物的外貌；
從學(xué)生主體作用的體現(xiàn)上來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果：學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛輕松和諧。
6.課后反思
課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的第一個(gè)閃光點(diǎn)。本節(jié)課的導(dǎo)入，沒受教材1.1內(nèi)容的束縛，而是以學(xué)生熟悉的卡通人物柯南，在"幸運(yùn)52"活動(dòng)中，教師提供了學(xué)生熟悉的、有代表性的人物圖片，借助于"幸運(yùn)52"欄目中搶答題和必答題的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，既激發(fā)并強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又將所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展空間，他們情緒高漲、積極參與、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，促進(jìn)了語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生有想表達(dá)的欲望，但整節(jié)課設(shè)計(jì)的控制性活動(dòng)較多，給學(xué)生提供自我發(fā)揮、展示的空間小。因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)還不能滿足學(xué)生的需要，雖然教師在課前作了知識(shí)擴(kuò)充的準(zhǔn)備，但是試講時(shí)仍出現(xiàn)了意外，學(xué)生描述外貌時(shí)用circles表示疙瘩，當(dāng)不能馬上給出正確答案時(shí)，教師可把它布置為作業(yè)讓學(xué)生回家查。但在公開課上如何處理好這種情況，既保護(hù)學(xué)生積極性，又不使學(xué)生擴(kuò)展的太多，太個(gè)別，還有待進(jìn)一步探討。
注：此教學(xué)設(shè)計(jì)獲北京市中小學(xué)信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)案例一等獎(jiǎng)記錄激動(dòng)時(shí)刻，贏取超級大獎(jiǎng)！點(diǎn)擊鏈接，和我一起參加"2010：我的世界杯Blog日志"活動(dòng)！
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