驚弓之鳥教學設計

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驚弓之鳥教學設計

[2010-12-6 22：10：00|By：千帆過盡]

驚弓之鳥教學設計

20、驚弓之鳥教學設計

第二課時

【教材分析】

《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

【教學對象分析】

學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

【教學目標】

1、知識與能力：進一步鞏固上節課所學生字詞。

2、過程與方法：以讀促思，思中生悟，學習更羸對事物進行分析的方法和文中句句相連的表達方式。

3、情感態度與價值觀：通過成語故事，理解"驚弓之鳥"的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

【教學重點】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

【教學難點】理解更羸判斷推理的過程。

【教學過程】

一、導入

1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，這個故事里有幾個人物?都是誰?

指名答：兩個，更羸與魏王。

提醒"更"多音字。誰來用它組幾個詞，在這幾個詞里，每一個更都是什么意思呢?

板書"贏"字與"羸"比較，加紅"貝"部，了解字形。齊讀"更羸"。

2、這么有難度的問題都難不住你們，相信這些生字詞你們肯定都認識了，我們一起來看看吧。(出示生字詞卡片)

更羸魏國打獵射箭嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開大吃一驚驚弓之鳥

誰會讀?指名讀。

3、根據剛才讀完的這些詞語，誰來復述一遍這個故事呢?

4、更羸是一個怎樣的人呢?你從課文哪里知道的?

生讀文章第一自然段第一句話，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么?

更羸是"射箭能手"嗎?用一個詞語來形容他的射箭技術(百發百中)

誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎?(著名)能用四字代替嗎?(遠近聞名、舉世聞名)讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。同桌互讀，指明讀，齊讀。

設計意圖：在這個環節中，我把學習的主動權拋給學生，讓學生自己去質疑，自己去發現。從介紹更羸的一句話，讓學生主動去發現學習內容，激發了學生主動探究的欲望，同時還將以往"教師問，學生答"轉變為"學生問，學生答"。而當學生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓練和積累，詞語是語言的基礎，而在具體的情境中學習積累的詞語，會在學生心中留下更深的印象。

4、更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀"有一天--到第一自然段結尾"。

二、學習第1自然段

1、邊聽邊思考：更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

2、匯報，更羸看得怎樣?

(仔細)就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?

3、指導朗讀：更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

三、學習第2~7自然段

1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

2、魏王也不信，他說什么了?

3、令人驚訝的事情發生了。大雁真的從空中掉下來了。

指名讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)

4、就因為"嘣"的一聲響，大雁做出什么樣的反應?

5、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態怎樣?

(理解："大吃一驚"的"驚")

四、學習第8段

1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

2、自由朗讀課文第8自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

4、討論：四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

5、練習用："之所以…是因為…"說話。

五、談收獲

1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?

2、從大雁身上你懂得什么?

六、拓展延伸

日常生活中你有遇到過類似"驚弓之鳥"的事情嗎?

七、作業布置：

課下同學們通過查閱成語詞典找出與動物相關的成語并把這個小故事講給家人聽。

〖板書設計〗

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫聲悲慘

分析：受過箭傷孤單失群│

傷口沒愈合得不到幫助

推理：弦響---心里害怕---往高處飛--使勁--傷口裂開---掉下來

〖教學反思〗

由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問："同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。"在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。

在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

〖評價〗

一、尊重學生

尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。

二、鼓勵學生

《語文課程標準》強調"對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。"

三、寬容學生

教師能幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。

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