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中小學教師怎樣做課題研究(三)-開題報告
中小學教師怎樣做課題研究（三）——《開題報告》開題報告，是確定的課題經上級主管部門批準立項后，由主持人召集專家、課題研究組全體成員開會所作的報告。報告會的內容主要包括以下幾個方面：
一、主持人宣讀課題研究實施方案。
二、全體研究成員討論、修改、通過方案。
三、聽取專家的意見及建議。
四、明確分工，鼓舞士氣，投入研究。
示例一：
麻陽苗族自治縣大橋江低齡寄宿制學校課題組
怎樣提高農村寄宿制小學課堂教學的實效性的研究
開 題 報 告
尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家好！首先自我介紹一下，我是大橋江低齡寄宿制學校分管教學的副校長龍小平，也是我們這次課題的研究員之一。非常榮幸在我們明軍校長的指導下，由我來做這個開題報告。在此，我代表課題組全體成員，對專程出席我校課題開題會的領導、專家們表示衷心的感謝！隨著課堂教學改革的深入，人們更加關注課堂，特別是關注課堂教學的效益，提高課堂教學的有效性已經成為教育工作者關注的焦點，向課堂要實效成為教師和學校管理人員的一種追求。我校是一所農村寄宿制小學，學生、家長對于教學質量的意識都比較淡薄，認為只要會寫自己的名字和認識簡單的常用字就已經足夠。所以，愛讀書的孩子比較少。那么，改變這種觀念，培養孩子良好的學習習慣，提高課堂教學的實效性已經是迫在眉睫了。因此，我校通過無數次走訪家長、了解學生的學習情況、召開行政會議及全體教師會以后，切合自身實際，提出了《怎樣提高農村寄宿制小學課堂教學的實效性》這一課題。于2011年 月向縣教育局提出申請，于2011年 月通過省、市“十二五”重點課題立項。在進一步落實研究方案之后，我們將正式開展研究工作，請各位領導、專家指正。
一、課題提出的背景
1、適應新課程改革的需要。
在經濟全球化的現今社會，許多家長為了搞活家庭經濟，選擇了外出打工，把孩子留給爺爺奶奶或外公外婆。于是，就造成了農村留守兒童的急劇增加，他們在離開父母約束后，學習興趣和學習目標就變得相當模糊了，失去了應有的航向。再就是在目前的課堂教學中，“老師教得很辛苦，學生學得很痛苦”的現象普遍存在，面對新的教育理念和日新月異的教育技術的發展變化，老師到底該怎么教，學生該怎樣學？如何更好地促進學生的發展？什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？這就不得不引起我們的思考了。
2、我校課堂的教學現狀。
①教學目標不明確。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的最終歸宿。目前課堂中普遍存在教學的隨意性和無目的性；教學目標大而空泛，導向不明；教學目標定位不準確等現象。新課程將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，但不少教師并不能夠理解和把握，在備課或具體的教學中沒有落實三維目標，甚至在對三維目標的表述上仍不規范、不明確、不具體。
②教學設計不合理。教學設計就是為了少走彎路，提高教學效率，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。但是，從目前的教學來看，教師在教學設計中仍然以“教”為主進行設計，缺乏對課堂主體的關注，缺乏對學情的分析和把握，沒有明確學生的學習需要，沒有從“為什么要學”入手進行設計。其次是定位不清，對具體的教學內容處理不當，出現教師與學生不明“學什么”的現象。
③教學方法不科學。課堂教學仍然以“獨唱與灌輸”作為主要授課方法，課堂上教師強勢話語權的占有，課堂活動有形無實，表面浮華卻無效果。
④教師追求方向缺失。作為一所農村低齡寄宿制學校，如何理性地追求教學成績？如何把學生成績與自身發展結合起來？我們應該培養怎樣的“人”？如何培養？這一系列的問題都值得教師們去深思。個別教師面對來自社會和家長的雙重壓力，不從課堂教學改革入手，不以追求高效課堂為目標，而選擇以大量的作業進行重復訓練、增加考試次數等辦法來彌補課堂教學的不足，導致學生與教師的負擔日益加重，從而出現“厭學”和“厭教”的現象。
正是基于以上問題的存在，如何進行課堂教學改革，切實提高課堂教學的有效性，減輕教師與學生的負擔？如何構建有效課堂教學的模式，實現學校教育教學的突破與創新，培養更多更優秀的人才，在全面實施素質教育的同時，全面提高教學成績，已成為目前課堂教學中急需解決的重要問題。
二、研究的理論依據
課題研究的基礎理論是系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論，特別是重視以下基礎理論的運用：
1、有效教學理論。
什么是有效教學？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展來說的，學生有無進步或發展是教學有沒有實效性的唯一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。
肖川認為：“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，有正效的，也有負效的。那么，哪種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可以稱得上是“有效教學”？基于自主學習的理念，有效教學應具備以下幾個方面的特征：①讓學生明確通過努力學習，并且明白目標的達成對個人成長的意義；②設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更為復雜的條件下能夠理解；③通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；④能夠使學生對每個學習主題都有一個認知過程，形成對事物的概念框架；⑤能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。
余文森認為：什么是教學有效性？速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。可以說，時間、結果和經驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容花費的時間越少，效率越高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上。不能夠把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性理論的核心指標。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素——提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。
2、有效教學理念所包含的內容。
⑴有效教學關注學生的進步和發展；
⑵有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
⑶有效教學更多地關注可測性或量化；
⑷有效教學需要教師具備一種反思的意識。
3、有效教學的策略。
①創設真實的學習情境。②激活已有的知識積淀。③引發學生的認知沖突。④鼓勵學生學業求助的行為。⑤以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學。⑥充分開展高層次的思維過程。⑦充分開展課堂交互活動：學生的想法之間要有實質性碰撞和共鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識構建。⑧幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。⑨使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重。⑩鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制定課堂規范，鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。
三、研究的主要目標
1、認真分析農村小學教學現狀，積極創設深化教育改革的有利條件和外部環境，營造良好的學習氛圍，開展形式多樣的課堂教學活動，豐富積累，促進學生學習成績的提高；形成整合，養成良好的教風，掌握先進的教學理念，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園。
2、著眼于實效提高，優化課堂教學這一雙邊活動的目標、過程、評價，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習、自能學習、自由學習。掌握方法，促進學生素質的提高；培養習慣，促進良好學風的形成；感受熏陶，促進學生人文素養、情感道德、價值觀與審美情趣的提高。
3、加強課堂教學互動過程的研究，構建科學、規范、有效的課堂教學模式，從生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家校互動等方面設計開展豐富多彩的課堂教學實踐活動，促進學生良好學習習慣的養成。
4、探索一條符合農村低齡寄宿制學校實際的推動課堂教學實效提高的有效途徑，初步形成切合我校學生實際和教師特點的課堂教學實踐活動體系，并在此基礎上形成具有我校特色的教學理念，全面提高學生的綜合素養，促進我校教育教學質量的全面提高。
四、研究的主要內容
充分開發和利用各種教學資源，實現課堂教學改革與現行教育體制的銜接與整合，對小學生學習興趣、內容、方法、評價等進行研究：
1、農村小學課堂教學現狀的調查研究。深入調查，了解當前學生學習興趣不高，課堂教學質量低下的原因。（包括條件、外部環境、活動開展、質量等）調動他們學習的積極性。
2、我校現行教育教學模式的問題分析、設計原理、目標定位、過程指導、效果評價等研究。探索小學
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