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《分層教學，分類推進，提高學生的數學能力》課題實驗 -工作總結
《分層教學，分類推進，提高學生的數學能力》課題實驗 ——工作總結 《數學課程標準》提出了：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”等新課程理念。但在現實的課堂教學中往往還是“一刀切”的現象，對學生提出共同的要求，采取相同的手段，致使學生疲于應付、生吞活剝，從而導致教學效果兩級分化的現象。這種忽略學生學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異教學思想與新課程理念是格格不入的。這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則。2010年2月，我在鄉鎮教委、學校領導的支持和幫助下申請并著力實施《分層教學，分類推進，提高學生的數學能力》這一科研課題實驗，至今已經有一年半的時間了，在這期間，我對教育科研工作由陌生到熟悉，由迷茫到衷愛，這一年半的時間我有了很大的收獲，個人的科研能力有了長足的發展。下面就我在課題實驗中所做的工作進行一下梳理和總結：
一、自立項以來所做的工作 準備階段——理論學習
2010.1 ~ 2010、2
1、學習材料
（1）《維果茨基的最近發展區理論》
（2）《皮亞杰兒童認知發展階段理論》
（3）《分層教學的模式研究》
（4）孔子的因材施教理論
2、學習筆記
3、體會有關分層教學的文章《分層教學的課堂教學模式》《分層教學的實施策略》
4、制定小學數學分層教學的《實施方案》
第一階段——實驗階段
2010.3 ~ 2010.7
（2010.3 ~ 2010.7 四年級下學期）
1、這一學期的課題實施計劃。（第一階段——初步實施階段）
2、實驗班問卷調查（實驗前測）
3、撰寫調查報告
4、依照實施計劃進行分層教學、分類推進課題實驗
課題依次為《用字母表示數》
《用字母表示加法運算律》
《乘法交換律和結合律》
《乘法分配律》
《求復雜的平均數》
課題實驗過程：1）實驗前學生分組，安排座次。實驗前座談調查。
2）撰寫分層教學教案；設計分層測試題、分層作業
3）執教《名數的改寫》分發分層測試卡、成績統計、評價，交流反饋。
4）寫分層教學反思，對下一步實驗提供一定經驗。
5）期中考試質量分析
6、個案分析：坐在講桌前的男孩
7）學期實驗總結
第二階段——實驗階段
2010.9~2011.1
（2010.9~2011.1 四年級上學期）
1、制訂課題研究學期計劃。
2、實施本學期的分層教學實驗，共9次
《萬以上數的寫法》、《求一個整數的近似數》、《三位數乘兩位數的估算》、《積的變化規律》、《相遇問題》、《垂線和平行線的畫法》、《商不變的性質》、《統計》，還有一次是分層復習的教學實驗：復習《平行與相交》。課題的研究行動積極，準備充分。實現了教學分層，體現了學習差別，較好實現了因材施教、教育公平。調動了廣大學生學習的積極性。
3、收集了有關過程性資料：分層練習、分層測試、及成績統計，分層教學作業設計、教學反思、教學設計、教學論文、相關圖片、評價表等資料。并做好學生期中、期末成績的統計及比較分析。
4、在《垂線和平行線的畫法》《統計》課題實驗中過程資料還制作了分層教學課件
5、2010年11月為全鎮小學數學教師提供分層教學觀摩課。
6、2010年11月為全鎮小學數學教師提供公開課一節。
7、撰寫論文《對小學數學分層合作教學的新感悟》
8、撰寫課題第二階段研究總結。
第三階段——深入研究實驗階段
2011.2 ~ 2011.7
（2011.2 ~ 2011.7四年級下學期）
1、制定這一學期的課題實施計劃
2、實施本學期的分層教學實驗，共8次
《用字母表示數》
《用字母表示加法運算律》
《乘法交換律和結合律》
《乘法分配律》
《三角形內角和》
《小數的性質》
（求小數的近似數）
《名數的改寫》
《求復雜的平均數》
復習《小數的意義和性質》與《小數的加法和減法》
3、收集了有關過程性資料：分層練習、分層測試、及成績統計，分層教學作業設計、教學反思、教學設計、教學論文、相關圖片、評價表等資料。并做好學生期中、期末成績的統計及比較分析。
4、《小數的性質》《求小數的近似數》《求復雜的平均數》的課題實驗過程中還制定了相應的分層教學課件
5、論文：《淺談小學數學分層分類教學的實施策略》
6、撰寫第三階段工作總結
二、工作中取得的成果 1、2010年12月提供鎮公開課一節《復習<平行與垂直>》
2、2010年被評為鎮教育科研先進個人
3、2011年6月論文：《《對小學數學分層合作教學的新感悟》獲市一等獎
4、、2011年六月論文：《淺談小學數學分層分類教學的實施策略》獲省二等獎
5、2011年9月被評為區教學優秀教師
經過一年多年的實驗和摸索,我所實施“分層教學，分類推進，提高學生的數學能力”的實驗中，我大受裨益,我的教學的班級成績一直是全鎮的前幾名,上一學年度我班成績喜獲全鎮第一名的好成績。我所教的學生學習的興趣明顯增強,成績也因此都大大地得到提高，學習能力切實提高了許多。分層教學在促進學生的學習上的作用比較明顯。
經過一年半多的實驗，我在所教的班級采取了分層教學方式，效果相對于沒有實行分層教學前，有了較大的進步，而且發現后面的C層學生少了許多，而尖子生卻更多更尖，大家都能找到學習的樂趣。原來在我們班有12名后進生，約占了全班學生的28％。到了這學期有3兩名學生，數學成績進步特別快，已經由C層躍升到了B層。C層學生人數降至全班的21％。B層有1人躍升到了A層。當然，也有1人曾由A層調至了B層，由于學習不夠用心，不過最終還是回歸了A層
在全鎮的期末測試中，最高分一直都是在我班產生的。優生更優的學習狀況更說明了這個班級是一個學習氛圍濃厚的集體。
尤其C類生四年級上學期是我班的任雪同學，數學總分是96分；四年級下學期是我班的孫曉涵同學數學總分是98分，戚小龍同學數學總分是95分。從中可以看出我班C層的學生的學習的進步很是明顯，大家互相比學習的勁頭非常足。
在這一年半的時間里，我班學生的流動情況也很大，轉入、轉出的學生有幾個，因此一些數據也都是在變化的。
三、課題研究中的問題及解決辦法
在我研究這個課題的最初遇到了給學生分層標準找不準的問題。開始時，我憑借以前他們的測試成績和自己對他們的客觀認識來分層。每一冊教材的設計編排的內容都很全面，有計算類的、解決問題類的、有統計類的、有圖形類的等等。每一單元一個新內容，每個孩子都有自己在能力上的強項與弱項，比如說我班的孫錦濤同學他就是計算能力非常強，在學習計算類單元時，她的成績總是很高，這個單元測試之后，我就把她分為A層。可是到了解決問題比例占得多的一個單元，她的成績又會下滑很多，我又把她調整到B層。一個學期下來，他一段時間在A層，一段時間在B層，搖擺不定，在我們班像這樣的學生，有時學習努力一下可能成績就特別好，有時就馬馬虎虎，成績下降。不層找不到一個標準，當時我也很撓頭。漸漸地我就總結出一個用綜合能力分層的辦法，每一次單元測試都把前面學過的知識帶著一些，既對舊知進行了復查，對能對學生綜合能力得到檢查。這樣分層的標準就比較穩定，對掌握學生的學習情況有了一個比較全面、全權的標準。因為對學生學習成績把握準確，對學生的輔導也就更有針對性，這樣學生的進步也就更大了。
在搞科研的初期還存在著一個問題。剛開始，我是按學生所在層次來分座位，以為這樣可以對不同層次的學生的課堂提問、課后輔導更好把握一些。沒想到適得其反，在課堂上由于過度觀注C層學生，給C層學生造成了心理上的壓力，總覺得自己與其它兩層學生之間有距離，學習興趣并沒有多大的提高。給B、A兩層學生造成了一種自我放松的心態，學習興趣也不夠濃。期中測試的成績出來了，和同年級平行班級對比，成績并沒有提高。后來，我想分層不是表面功夫，表面從座位分了A、B、C三個層次，不如把分層的學生名單暗藏在我的心里，只要我在備課、上課、作業批改、課后輔導、測試上做到心中有分層學生的數就可以了。的確是這樣，座位又重新調整后，學生心中的隔膜也撤掉了，B、C層的學生更自信了。 由于進行課題實驗的緣故，平時的課堂教學及練習、復習中，我也會自覺不自覺采用分層提問、分層評價、分層作業（練習的處理）等的實踐。如現行小學數學課本編入的選學內容，選做題和思考題，就是為優等生提供的學習內容，應充分利用。如果優等生仍學有余力，則可再加大難度，可再設計一些開放性與實踐性習題、或者設計難度較大智力題。讓優等生在數學學習上得到最大限度的發展。
課余時間為了提高優等生的學習熱情往往是讓優等生來做不少的綜合題，這樣較好的與中下游的學生做到學習同步，完成習題后共同訂正，然而這樣上游生的習題的訂正采用互助交流解決(盡可能做到及時輔導）。但是還存在較多令人頭痛的現象集中在C類生：大多數C類生經過一段時間學習，學習效果較理想，單元和專項學習由于較多課堂的關注和個別輔導練習和測試成績還較理想但是但是到了綜合階段如復習和單元測
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