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主體參與型英語課堂教學模式階段總結
主體參與型英語課堂教學模式階段總結主體性課堂教學強調在教學過程中必須充分注意到學生的主體特征，遵循學生的生理、心理發展規律和認識特點，創設民主自由和諧的學習氛圍，真正使學生主動參與學習過程，引導學生在研究、討論情景下合作學習，激發學生的學習興趣和主動探索能力，促進創新意識的形成，成為終身學習者。下面就近階段的英語教學總結如下：
一、尊重每一個學習者
人本主義心理學強調學習過程中人的因素：強調必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，并最終達到"自我實現"；必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境。人本主義教學法認為，英語教師的職責不能只是教授英語，而不管怎樣教學生學習英語，英語教師始終要牢記的是人在學習，是具有獨特品質的人在學習。由此可見，人本主義的學習理論同樣強調人在學習中的主體作用。
時代呼喚人的主體性，人們殷切希望教育能夠培養和弘揚人的主體性。這最終落實在教學活動中，通過主體性教學來實現。
主體性英語課堂教學體現了教育的根本目的。從把學生培養成社會實踐的主體出發，把學生看成活生生的現實的發展主體，從而注重開發人的潛能，喚起學生的主體意識,發展學生的主體精神。正是這種讓學生主動發展的思想，反映了未來社會對人才培養的要求.同時，隨著科學的進一步發展，人步入信息化社會以后，教育的方式更多的是繼續教育和終身教育。英語課堂主體性教學有利于激發學生學習英語的興趣，進而調動其學習英語的積極性、主動性，更好地培養和開發其創造思維能力。最終達到使其能力全面和諧發展和個人素質整體提高。
二、尊重和諧的課堂教學
創設民主和諧的英語課堂教學氛圍。民主和諧的英語課堂教學氛圍的是師生共同創設的，只有攜起手來,互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。主體性英語課堂教學，強調教師要誠心誠意地把學生當作學習的主人，調動學生的智慧潛能，啟迪學生"我要學習"的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，已不只是一種提高教育質量的手段，而應成為一種教學的目標去追求并努力實現。這就需要：
1、合作型的師生關系。民主、平等、和諧的師生關系，是實施主體性課堂教學的基礎。課堂上讓學生自由探索，熱烈討論，各抒己見，拋棄那種教師提問學生答的單向交流形式。當學生百思不得其解時，教師的釋疑也是一種商討的語氣："老師是這樣想的，你們看有沒有道理"，而不是"看黑板，聽老師講"
2、容忍的態度。對于學生提出的不合理的問題做出的奇怪的回答，采取寬容的態度，一般不生硬地否定，提示他"再聽聽別人的意見"，引導學生在研討中自悟，精心保護學生自尊心和自我發現的意識。
3、給學生肯定性的評價。學生由不敢發言到勇于站起來，教師首先應該給予肯定，至于回答的正確與否是第二位的。獲得成功是每一個學生的權利，而幫助其成功是每一位教師的義務。
4、多關心后進生。教師尤其要鼓勵、培養、尊重后進生，對后進生要偏愛，做到優先提問、優先板演，優先輔導，優先批改作業。
三.尊重學生參與學習的積極性
1、把"教學過程"首先看作是一個學生的"學習過程"。因為，"教學"意味作更多的控制和支配，而"學習"則意味作更多的主動和自由。從這個意義上說，教師在教學設計、課堂教學、教學評估等環節中，都包含著如何從"教"的角度去喚起學生的"學"。
2、參與學習目標的確定。學習目標是學習活動的出發點和歸宿。我們力求把教學目標轉化為學生的學習目標，使師生兩個積極性統一起來。一般教師在提出課題后讓學生思考；"我認為應該學會什么"，"我想學會什么"。同時，學生提出在預習閱讀過程中產生的疑點，這樣就引導學生參與了這節課的教學目標的確定。
3、讓學生參與知識形成的過程。教師不是讓學生簡單地學習現成的結論，而是讓學生參與知識形成的過程，讓學生動口、動手、動腦，從而在參與中構建自己的認知結構。
4、參與重點難點的確定。把握重點、突破難點的學習活動過程，是培養學生善于提出問題、分析問題和解決問題能力的過程。學生找出了學習的重點、難點，就把握了學習的主動權。由學生自己確定重點、難點，既符合學生的認知實際，又大大地激發了學生參與學習的積極性，更使他們在參與中增強了學習的責任感。
主體參與型英語教學是一個系統工程，有待于我們下大力氣去研究。我們英語教研組全體老師在以后的英語教學中要努力探索，積極實踐，把英語教學推向一個新的高度。
（中國大學網）
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