論新時期教師職業素質的培養

教育是培養人才的基礎，教師首先應當是人才。那么，教師作為一種特殊的人才群體，應當怎樣營建自身的素質結構，這是一個永恒的話題。可以說，不同的時期和條件，賦予教師職業素質以不同的內涵。我們認為，新時期教師職業素質的培養主要應涵蓋教育思想、教育能力和教育特質三大要素。 一、教育思想——教師職業素質培養的主導 每當提及教育思想和教育觀念，可能會感到它大而空，是“務虛”。有不少人認為，教師只要掌握一定的學科知識和教學技巧就可以了，沒有必要要求他們具備教育思想。我們認為，教育思想，包括建筑在這一基礎之上的教育觀念、教育信仰、教育理想等，是從事教育工作的前提；是教師綜合素質培養的主導，它既把握著方向，又提供著動力。思想支配行動，沒有科學的、先進的教育思想，就不會有教育熱情，更不會有開拓、改革、創新、進取的精神。所以我們說，教師應該做一個有思想的教育工作者。特別是在當前，每一個教師都面臨著一個新的角色學習、角色規范、角色適應和角色創造的問題。可以這樣說，一個教師盡管盡心盡責，但由于觀念陳舊，仍憑老經驗、老眼光進行傳統式教育，那也要落伍。現代社會要求學校教育教會學生如何在學習化的社會中學會學習，具有終身學習的能力。同時，還要具有很強的創新意識和創造能力，其中包括關于獨立思考、勇于開拓進取的優良素質，在智力、體力、道德、情感等方面的發展上，應達到和諧的統一。一個高素質的教師，一定要積極投身教育發展，轉變教育觀念，要實現由傳統的“標準件”型的教育觀向信息文明時代的創新型教育觀轉變；由重知識、重考分的評價觀念向素質教育的評價觀念轉變；由以課堂教學、教師、書本為中心的“三中心”向以課堂教學、課外活動、社會實踐為內容的“三元結構”的轉變；由單純傳授知識的教學觀向培養學生會學習的大學習觀轉變。做學生學習的指導者，學生未來的設計者，智力資源的開發者。對學生的思想、文化、技能、身體、心理等方面的素質進行充分的培養與塑造，使之成為一個對社會有用的人，這才是真正對學生負責任的表現。 二、教育能力——教師職業素質培養的核心 教育能力應包含教養能力和教學能力兩大方面。教養能力是對受教育者的價值取向、道德品質和健康心理等方面的培養、輔導、促進的能力；教學能力不僅包括知識、技能和教學策略等方面的因素，而且需要教師在非認知方面的素質作為支撐。不同的教師采用同一份教案，實際教學效果可能大相徑庭，區別不僅在于執教者的知識水平。成功、高效的教學，還需要涵蓋教師本人認知與非認知水平的教養、教學技能與藝術。可以說，教師的教育能力是教師職業素質的核心，是教師的看家本領，是教書育人的堅實基礎。具體地說，教育能力可以分解為以下幾個主要方面：（一）教師應是一個受過良好專業訓練的人。他應具備本專業豐厚扎實的學科功底，對本專業相關學科知識有能夠滿足專業教學需要的掌握和運用，有寬廣的知識面，能溝通文、理、工。因為一個教師從教的基礎條件之一是他的見識、學識和知識，具體說來就是發現知識、獲取知識、更新知識、綜合知識、應用知識的能力。教師為了最大限度地滿足學生的求知欲望。就應該力求全面而嫻熟地掌握所有學科的專業知識和基礎理論，做到學識淵博，專業精深。尤其是現今，計算機軟件的發展，網絡技術、虛擬技術的應用給教育帶來巨大的沖擊，學生從網絡上得到的信息比老師頭腦中儲存的知識要多得多，教師的權威將不再建立在學生被動和無知的基礎上。所以，教師并非只是日復一日地宣講，而要與日俱增地學習、提高和創新，力求在學識上動態地保持對學生的領導地位。（二）教師應掌握必備的教學程序知識。所謂教學程序知識，即如何教好課的知識。教學是一門藝術，只有專業知識，不懂教學規律、方法和藝術，也不能搞好教學。教育學、心理學、教學方法、教學藝術等都屬于教學程序知識的范疇。比如，教師應明確自己所教學科的教學目標，并能用有效的方法去實現這些目標，因為教師的教學能力很大程度上表現在教學目標的實現過程之中。所以，教師要過好三個基礎關，即“備課關、講課關、動手能力關”，同時，還應不斷學習和實踐科學的教學方法。努力掌握現代教育技術手段，以便更好地從事教學。

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