教育專著讀書筆記
讀到一本好書想必有不少感悟，那么，以下是小編給大家整理收集的教育專著讀書筆記，供大家閱讀參考。
教育專著讀書筆記篇一
讀罷這本《隨筆》，只感觸真是太多：當一名好老師的艱難，新課改的困惑，高考制度的是是非非……可最觸人心弦的卻是兩個字——農民！差距！——農村與城市的差距、農村教育與城市教育的差距！
我來自農村，在農村生活了15年到縣城讀師范，在縣城工作了11年又來到省城。從我個人角度來說，我這個農村人的人生之路可以說是一帆風順的。但也正是因為這一路的經歷，我更親身體會到這其中的差距。
雖在農村長大，但因為父母都是有工作的人，我不需要象身邊的同齡人那樣干農活，而我的父母對學習又抓得緊，所以自小我便是同學中的佼佼者，一直很快樂地長大。但初中時的一件事，我至今記憶憂新；鄰村一個女孩與我關系較好，每天放學時我們一路走回，有時下午上學我便順路喊她一道，可沒兩次便被我媽媽發現了，媽媽竟嚴肅地告誡我以后不許等她一道上學，并說：“你看她家殺鴨子，她中午回家飯都搞不到吃。你天天等她，不影響你學習嘛！”我當時很生氣，又不敢反駁，細想起來又很討厭她的家長：記得有一天中午她臨上學時才吃碗早晨剩下的涼粥，而她早晨是沒吃飯就去上學的，晚上放學回到家又該忙到幾點才能吃上晚飯呢？就這樣的女孩學習很努力，成績也不錯；就這樣的女孩，初三也沒上就回家了，哪里談的上“知識改變命運”？
走上教師崗位，我再一次面對這樣的家長：忙于生計，無暇過問孩子的學習，知識層次低，無力過問孩子的學習……曾經年輕氣盛的我，常常責問這樣的家長：“為什么你不過問過問你孩子的學習？……”面對面帶愧色的家長，我的心中涌起魯迅式的“哀其不幸，怒其不爭”來，可現在，我要向這些曾受過我指責的家長真誠地道歉，求得他們的原諒，他們是不幸的，可不是“不爭”！
常常想這個問題，農民為什么對自己的`子女教育問題“不重視”？是“不重視”還是沒辦法“重視”？是農民“不重視”，還是有誰“忽視”或是“輕視”了？
在二十一世紀的今天，在逐步縮小城鄉差距的今天，有的城市學校寬帶接口裝到了每張課桌，有的農村學校孩子還得沙地當紙樹枝為筆，有的城市學校鋪著塑膠跑道的運動場不止一個。有的農村學校卻連一個可供學生玩的籃球也拿不出；有的城市學校投資動輒百萬甚至上億元，有的農村學校連粉筆也得一根根地數著用。被央視評為2004年“感動中國”十大人物之一的徐本禹使我們了解到，在他所支教的貴州山區竟然還有這么一條不通公路、沒有水、沒有點、寄信要走18公里山路的地方，那里的教育狀況差得簡直令人難以想象，試問，我們的農民兄弟該怎樣重視他們孩子教育問題？這難道不讓人“頭涔涔而淚潸潸”嗎？
我們所需要的很多東西可以等待，但孩子所學要的東西不能等待。他的骨骼正在成型，他的血液正在生成，他的心靈正在發展。我們不能對他說明天，他的名字叫今天！縮小教育差距，消除教育貧困，讓每個孩子享有公平的教育，這腳步能否快點！再快點！
如果我能為之做點什么，我愿獻出我的全部！！
教育專著讀書筆記篇二
從教二十余年，已經漸漸習慣了老師的各種工作，上課、備課、改作業，一天都在忙忙碌碌中度過，漸漸的，看書的時間也少了。最近總在想，現在的孩子到底需要什么樣的老師，教師的工作是教書育人，但是怎么樣才能更深入地了解他們，走進它們，讓他們在學校里學到更多的知識。我想我該看看書，在書中尋找一下答案了。現在有幸拜讀了《給生命涂上愛的底色》，真是獲益非淺。
本書的作者是北京實驗二小校長李烈女士。書中，她以“用生命書寫愛的信念、”“讓愛灑滿兒童的心田”、“‘以愛育愛’成就辦學理念”、“在愛的'分享中體現生命價值”“讓愛在校園文化建設中得到拓展”、“成長詮釋愛的真諦”為題，記述了她生活和工作中的一些原汁原味的事例和感悟。在整本書中，李烈校長詮釋著這樣的一種信念：“愛是教育的核心，用生命書寫愛的教育。”她娓娓道來的愛如同一股暖流充盈滿身，成了一條溫暖的河，流向我內心深處。
欣賞她的“快樂生命學說”——容言，容人，容事。不管你是一位成功人士還是默默無聞的平凡人，都要做到快樂的工作，快樂的生活。這就是李校長的“快樂生命學說”。在一起工作，生活，就要能容言，容人，容事。不要被別人的“滿腹牢騷”所煩惱，積極的面對，思考解決的辦法，生活就會一定很快樂。想必，這就是一位成功女性比他人更快樂的原因吧！
生活中我們無法改變生命的長度，但我們可以控制生命的厚度。李烈校長因為擁有了愛，而使她的生命顯得如此厚重；因為付出了愛，而使她的生命顯得如此絢麗。
在她諸多的教育理念中，印象最深的是“愛心育人，首先要注重細節，因為細節可以決定成敗。”也就是說，她所倡導的愛的教育其實就是細節教育。愛在很多時候并不是轟轟烈烈的壯舉，而是點點滴滴的細節。有時候一個微小的細節，一個不經意的動作，都是愛的語言、愛的表達。對學生她提出了“蹲下來跟孩子說話”、“注視孩子的眼睛，撫摸孩子的腦子”、“給孩子一個擁抱”、“給孩子出錯的權力”等一系列細節教育。為了讓老師每天都快樂起來，她先后提出了“快樂加減法”、“角色復位”、“適合學說”、“揚長意識”和“生命價值與職業價值統一學說”等。她倡導老師要學會調整思考問題的方式、調節心態、調節期望值，讓生命在天空中自由快樂的飛翔。
“愛”——人世間最美好的字眼，人世間最動人的字眼，人世間最偉大的字眼，它的存在，給我們的生活帶來無限的生機和希望。我愿當一名充滿愛心的教師，在教育工作中攜愛而行，詮釋愛的意義，用生命書寫愛的教育，在孩子心中播灑愛的陽光。
教育專著讀書筆記篇三
天氣漸漸暖和起來，春的氣息在暖陽中延伸，喜歡午后的陽光，我的心里也亮亮暖暖的。
《迷戀人的成長》一書是由張文質老師主編、華東師范大學出版的，我有幸拜讀了它。這本書是由20位教師一個個案例（或者叫故事）組成的。但用樸素真切的文字，糅雜了經歷、感悟、智慧與激情，記下了人生某些精彩的體驗：那個能夠不斷啟發、感動、刺激我們的課堂其實是我們生命的一部分。
一篇篇生動的文章，20位教師的課堂發現頓時展現在我眼前。他們有的介紹自己的成功經驗，有的抒寫自己從事教學的困惑，有的'暢談生命化教育給自己帶來的震撼。合上書本，再次回味書中的內容，一篇篇文章記錄著他們成長中的酸甜苦辣，使我仿佛也被置身其中，與他們同呼吸、共成長，回想自己教育生涯中的蒙昧和無知，同時也在填補著我因貧乏而造成的精神空缺！那活潑的課堂、生動的笑臉、深刻的見解讓我走進了原本遙不可及的問題：教育，應該關注生命的體驗。
生命是鮮活的，特別是對于小學低年級的學生來說更是鮮活的，他們有一百個想法，一百個個性。而我現在的教育是死的，是千篇一律的。雖然我的心是真誠的，但學生的個性是被壓抑和摧殘的。《迷戀人的成長》正是從生命化教育的角度詮釋教育的生命化，以20位教師的親身實踐證實了教育的 生命化的重要性和必要性，猶如一把釋惑的鑰匙，讓我走出迷茫和彷徨，重新看到教育改革的希望。
“世上沒有兩片完全相同的葉子”一樣，生命是豐富多彩且極富個性的。因此，追求個性化是生命生長的本然回歸。假如每個人的個性都趨于一個模式，那么這美好的世界便走向死寂，每個個體的存在也將索然無味。然而在我們的教學中，面對一個個鮮活的生命，為了自身的生存，我們常常不得不用同樣的教材、同樣的方法、同樣的節奏去對待他們。結果在很多時候，我們不斷的通過格式化的“教育”，培養出一個個差生，然后又毫不留情的把他們推向遠方。盡管我們都清楚：沒有差生、只有差異，但仍然“樂”此不疲。很多時候，我們習慣于把極富個性的生命“模具化”、共性化、統一化。反思我們的教育，關注生命，是否應該方位更加全面呢？換個角度感悟，其實我們常常會發現柳暗花明，仔細聆聽，每個孩子每一方面的健康成長都是如此美妙的旋律！
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