教師備課總結（精選5篇）

　　總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，不如我們來制定一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么，以下是小編為大家收集的教師備課總結（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　教師備課總結1

　　為體現開學初教導處下發的“--小學教案編寫的要求”，全面促進學校的教學工作規范化，10月11日，我們教導處對全體教師的教案進行了檢查。現將具體情景總結如下：

　　一、優點

　　1、總體檢查情景良好，絕大多數教師能根據所任學科教材及所在班級實際書寫教案，以指導自我的教學實際。每個課時教案突出“三維”目標，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，進取倡導自主、合作、探究的教學模式，有必須的教學準備，過程清晰。如語文組的戎琦教師的教案寫得十分認真，結合一年級學生的特點，配合一年級的漢語拼音教學及簡單的漢字教學畫了許多的簡筆畫，看上去形象生動，我想一位老教師以這樣的態度對待教學，沒有教不會的學生。數學組陶桂蓮、郝紅敏2位老教師也是如此，認認真真地備課，她們這種精神，值得我們年輕教師學習。

　　2、大部分教師的教案能夠按照學校的教案編寫要求進行備課。既有全冊的課標要求和教材分析，也有教學進度安排;既有單元知識結構分析，也有每單元的考試分析，語文教師還有作文講評記錄。如吳信志教師的單元測試分析寫得十分具體，十分針對性。附(吳信志教師寫的第一單元試卷分析)再如：艾漪教師的習作講評記錄了學生寫作的真實過程，如果一位教師沒有細致的批閱學生的習作，就不會有這么細致的分析，經過作文講評，我們也體會到了教師們精心批閱作業的過程。附(艾漪教師的習作講評設計)。

　　3、大部分教師能及時反思教學中的得與失，及時寫教后記，并有針對性地進行了再設計(寫教學邊記或者是教學旁注)，真正到達了反思的效果。

　　語文組的.劉珺、艾漪教師，她們采用的是電子備課，旁注及反思記錄得異常詳細，切合教學實際，并且能夠將自我的教學與課余讀到的教學理念結合在一齊反思，上升到理論的高度。如劉珺教師寫了這樣一個旁注：原先的設計是“想象一下‘疊翠流金’這個詞在你眼前展現出怎樣的畫面?劉珺教師在這個問題下畫上了一道線，在教案的旁邊寫道：“這個問題提出后，沒人舉手，我突然意識到難度大了，于是，我只好自我作答，幫忙學生理解詞意，下次再教這一課時，我想我會用多媒體或用一幅圖畫展示給學生，效果可能會更好。”再如她寫的第一單元口語交際后的。反思(附)，再如艾漪教師《梅花魂》一課的教學反思(附)，我想，如果所有的教師都能夠像這2位教師一樣用心反思自我的教學，對于自身教學水平的提升，教學質量的提高應當是很有好處的。

　　另外，數學組的王歡教師，帶2個班的數學加上班主任工作，英語組的王德芳教師擔任教研組長還帶3個班的英語課，語文組的于延英教師擔任四年級的語文教學任務兼班主任，能夠說是語文組的元老，她們3位教師的工作量都十分大，可是她們依然能認真地記錄著每一課的教后反思(展示：于延英、王歡、王德芳的教案)。綜合組的陳自權校長擔任的是信息技術課，雖說是個小學科，但陳校長就和我們主課教師一樣認真寫著每一課的教學旁注，教學反思。如他在反思中寫道：這節課學生的學習興趣挺高，由于有一部分學生未帶鞋套，加之第一節課，課堂節奏不緊湊，學生的注意力易分散，所以，精講、細講又不拖時，確實是個可研究的課題。此外，綜合組的汪莉、沈月的教案，數學組曹春燕，語文組李婷，她們的教案寫得都是很不錯的。

　　二、不足

　　1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求。可是個別教師的教案問題設計沒趣味味性，不能引發學生思考。

　　2、對照學校的教案編寫要求，檢查中我們發現個別教師開學初上交了教學計劃、進度，但自我的教學案里沒有體現。有些教師的電子備課教案，沒有做調整設計，也就是沒有旁注。部分教師對每一單元考試情景沒做分析，更談不上下一步有哪些改善措施，這樣，教學會存在盲目性。個別語文教師沒有備作文評講課。個別教師的教案缺少板書設計。

　　3、個別教師教學反思的書寫不及時，有些教師的課后反思過于簡單，一句話、兩句話就結束，教學的反思停留在形式化，針對性不強。不能很好地起到反思——調整——改善的作用。

　　三、改善

　　1、教導處要加大檢查的力度，要增加抽查的次數。改變檢查的方式，盡量讓大家互相檢查，互相約束，互相學習。

　　2、檢查時，對存在的問題，我們將進行“一對一”的交流。

　　3、必要時，對個別教師進行個別指導。

　　以上是我校本次教案檢查的大體情景。教案反映一位教師的教學態度，期望大家在不斷鉆研教學的同時，認真進行教案設計教案。也期望做的好的繼續堅持下去，不夢想的要端正態度加以改善。最終與大家共勉的是，讓我們在走進課堂的時候，盡力做到不辜負了那些渴求知識的眼睛。

　　教師備課總結2

　　按照學校的統一安排，教導處于20xx年9月26日——9月29日對全校語文、數學學科所有教師教案進行了一次檢查，檢查資料包括教師電子教案和教師風格個案兩部分，現將本次檢查情景小結如下：

　　一、電子教案

　　（一）可取之處：

　　1、所有教師都能立足本年級教材和本學科的特點，以及學生的年齡特點進行教學設計；

　　2、絕大多數教師能夠按照學校要求超雙周備課；

　　3、學習目標的設定總體上明確、具體，具有可操作性、可評價性；

　　4、教學流程都能夠做到比較詳實、具體，貼合學情；

　　5、大多數教師能夠及時就教學實際進行比較有針對性的反思；

　　6、所有語文學科教師都有學情分析，教材分析；

　　7、郭挺圓、邵娜教師不僅僅有每一課的總目標，還有每個課時的分目標；

　　8、語文學科大部分教師教案有目標檢測設計。

　　（二）不足之處：

　　1、極個別教研組長沒有做到超雙周備課，這樣就不能給組內教師留下充足的二次備課時間；

　　2、普遍沒有評價設計；

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　　師對教案認識不夠，設計流于形式，部分教案詳細閱讀會發現對于實際課堂的.指導意義不大，甚至毫無意義，不切合實際教學，或許只是為了應付檢查。

　　4、大多數教學過程設計沒有體現出讓學生主動學習，合作學習，探究學習的理念。

　　備課中沒有充分備學生，同時也反映出教學方式仍以傳統教學方式為主。

　　二、作業方面

　　（一）成功之處

　　本次檢查整體上作業布置次數批改數量基本貼合要求，多數教師能夠認真對待作業的布置及批改這一環節；批改及時、認真，對于作業完成出色或有提高的學生能夠給出激勵性的評語，調動了學生的進取性；對錯誤之處能做出適當的批示，寫出批改日期和等級；作業布置題量適中。

　　（二）存在問題

　　1、個別教師批改作業不夠細致認真，有的科目作業布置及批改次數過少，有的一道大題只打一個對或錯號，批閱粗略；

　　2、對于錯題沒有明顯的標記，對學生出現的錯誤更正要求不嚴格；

　　3、上交作業本數不足；

　　4、個別教師批閱學生作文的評語過于簡單，缺乏針對性的指導，顯然，不足十個字的評語很難指出學生作文中的優點與不足。

　　這樣也很難提高學生的寫作水平與寫作技巧。

　　三、今后努力方向

　　1、中心學校要加大檢查的力度，增加抽查的次數；

　　對存在的問題進行及時的交流、解決；教師要注重教學基本功的訓練，不斷提高自身素質。

　　2、教案設計要體現新課程理念；

　　要貼合“分層教學”的課堂教學模式，課后反思要及時。

　　3、作業布置量要適中，要分層；

　　批改要更加認真，要全批全改，包括作文批改，保證兩周一篇作文。

　　4、對錯題要有明顯標記，并及時督促學生更改，進行二次批改；

　　批改作業時要有鼓勵性批語。

　　教師備課總結3

　　一、集體備課的認識。

　　集體備課是提高備課質量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。

　　（一）組織形式：

　　以備課組為單位，由備課組長主持進行。

　　（二）集體備課原則：

　　堅持“四定”、“五備”、“四統一”。即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人；備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段；統一教學目標要求、統一教學重點、統一雙基訓練、統一教學進度。

　　（三）集體備課要求：

　　1、堅持“以新課標、教材為基礎，以學生的發展為宗旨”的指導思想，樹立正確的備課觀，體現新課改理念。

　　2、依據“全冊備課———單元備課——課時備課”的思路，通覽教材，明確本課（本章節）在全冊中的地位和作用，掌握知識間的內在聯系。準確確定教學目標、教學重點和難點。

　　3、了解學生的知識、能力基礎、心理特點，實事求是，因材施教，著力于學生的自身發展。

　　4、建立全面備課的觀念，備教案，備教具制作和演示，備課外知識，切實做好上課前的所有準備工作。

　　5、發揮集體備課的作用，要集思廣益，研究出最佳教學方案。

　　（1）發揮集體備課的優勢：互相借鑒，共同提高。做到六統一：統一進度；統一教學目的；統一每一節課授課的共性內容；統一重難點；統一作業；統一考查。但教學的方法可以不同。教師可以根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，進行二次備課，使教案具有個性化特征。

　　（2）備課組按照教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質量。每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，別人的教案上必須有自己的圈點。

　　（3）備課組在規定時間內進行研討，由備課組長主持，確保活動時間和活動實效，做好活動記錄，記錄每一課時的共性內容。

　　（四）集體備課好處有：

　　①有利于充分發揮集體智慧，做到知識共享；

　　②有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；

　　③有利于教研活動的開展；

　　④有利于省時、省力，提高工作效率；

　　⑤有利于資料共享，提高教學質量；

　　⑥有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；

　　⑦有利于開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，節減學校培訓經費。

　　二、學校教師基本情況分析。

　　我校一線教師61人，其中45歲以上的有37人，35歲以下的有22人。教師的這種年齡狀況給學校教學工作的開展帶來了一定的壓力。我們都知道教師這一職業人是越老工作起來壓力越大，新的課程教學理念掌握不了，新的教材把握不夠準確，市教學策略不會運用，教學質量不均衡，這樣一來，嚴重制約了學校教學工作的發展。只有備好課，才能上好課，才能有效提高課堂教學質量。因此，我校就一直探索怎樣做才能使老師們備好課，從而使學校的教學質量均衡發展。

　　三、學校的備課發展歷程。

　　備好課是上好課的前提，上好課是提高教學質量的核心。如何備課，怎樣備好課，一直是我們深入思考的問題。我們經過十幾年的努力，探索出了一系列有效備課的可行之路，取得了一系列可喜的成果。

　　（一）表格備課

　　20xx至20xx年，為了規范教師的備課行為，學校出臺了表格式備課標準，設計了與“教學過程”并列的“教學隨記”欄，讓教師們在使用的過程中，隨時記下預案的得與失，為今后教學和教案的再利用提供借鑒，同時形成二次備課。這個時期，學校對教師的備課要求一直是比較嚴格的。不論教齡長與短、教學成績優與劣，也不論哪個年級，所有任課教師都必須備詳案，并要用正楷字書寫。項目要齊全，教學思路要清晰，并且要統一按照中心校要求的備課格式備課。這一時期備課的特色是實施集體備課、寫教學隨記和二次備課，成為一時的亮點，得到了縣、市教研室的充分肯定。

　　（二）活化備課制度

　　20xx至20xx年，學校領導在調研中發現，老師們靜下心來研究課堂的時間少，再去統一要求用正楷字寫詳案，變成為了應付上級的檢查而走入一個極端，這是與備課初衷相違背的，它直接影響了課堂教學效率的提高。于是，通過多次召開專題會議，多方論證、多方討論，最終建立了教師活化備課審批制度，并出臺了實施意見。該制度規定，教齡5年以上、教學成績連續兩個學期獲同年級前兩名者，可以自由選擇自己喜歡的備課方式。這部分教師有一定的教學經驗，并且他們的教學態度是端正的、教學方法是可行的.，教學成績是突出的，他們的課也許早已備在了心中，那么，就沒必要要求他們去追求形式上的東西，非得認認真真地把自己要上的這節課的全過程寫下來。因此，學校只要求這部分教師一學期上交一篇優質教案就可以了。至于成績不太理想，而教的內容是與上學年相同的教師，可進行舊案新備。在舊案的基礎上找出不足之處，加以整改。這樣做，可以省出許多寫的時間來多研究教材與學生。而對于那些參加工作不滿三年或教學成績不太突出而新學期又擔任新內容教學的教師，由于他們沒有成功的教學經驗，所以要求他們備詳案。

　　活化了老師們的備課形式后，廣大教師們真正從機械、繁瑣的抄寫教案的枷鎖下解放了出來，有了更多的時間與空間對自己的教學實際進行反思、研究、探索與實踐，逐步摸索出了適合自己的教學思路，形成了自己獨特的教學風格，從而促進了教育教學質量的提高。贏得了老師們的普遍歡迎。

　　（三）五步式集體備課

　　20xx年，在活化備課形式的基礎上，為落實課堂教學的實效性和高效率，我們在總結已有經驗的基礎上，進一步深化了集體備課活動。我們設計了操作表，內容包括課前預習、課堂知識點、鞏固練習、課堂作業及課后檢測五部分。其目的是要求每個備課組重點找準每單元、每節課的知識點，并圍繞知識點設計好每節課各環節的練習題，以使教師們在課堂教學中不偏離教學目標，少走彎路，從而提高課堂教學效率。

　　（四）“學案導學”式的集體備課

　　20xx年，我們對集體備課活動進行了進一步改進：各備課組在每周的單元集體備課之后，確定一名教師進行學案導學設計，就是由主講這一單元的教師確定一節本單元有代表性的內容，事先進行精心備課，然后再在備課組內進行討論修正定稿，然后按其進度確定具體的時間、地點開公開課，所有組內成員參與聽課評課，各科教研員參與并主持活動，所有聽課人員都必須參加評課，并寫出評課意見交教研員連同活動記錄一并整理存檔。其目的是為同組的老師提供一個研討交流的平臺，讓老師們在研討交流的過程中感悟課改理念的內涵，探索應用新的教學模式，優化課堂教學，提高教學效率，從而推進課堂教學改革的深入開展。

　　（五）三階段的集體備課

　　20xx年下學期，針對以往的集體備課和學案導學活動中許多教師缺乏應有的積極性、活動的結果缺乏應有的實效性的情況，我們就如何抓實集體備課進行了廣泛的商討和論證，出臺了《朱家里莊中心小學集體備課實施方案》，把原來每周六各聯小教師都到中心小學來進行集體備課，改為從周一到周五分年級組定時進行集體備課，并且規定每次集體備課分三個階段完成：第一階段前置備課，要求所有參加備課的教師充分了解單元教學內容，找出單元知識點，明確教學目標，并圍繞課時教學目標對教材內容進行必要的勾畫和標注；主備人每單元選取一課時進行詳細備課，形成電子稿打印后，本組人員人手一份供集體研討。第二階段是集體備課，它要求充分研討主備人的單元備課和課時備課，準確、全面地把握單元知識點，明確教學目標及課標要求，準確把握重點、難點、關鍵，對主備人的教學建議進行充分論證，達成共識，交流經驗，解決教學中的疑問和困惑。第三階段是個性化備課。教師圍繞知識點，在集體備課的基礎上結合本班學生實際和自己的思考，形成適應本班實際具有自己教學風格的學案，體現自己的特色。同時改進學案導學活動的方式方法，變為一人講、大家評，讓各備課組的老師在每單元集體備課的基礎上同上一節課，然后進行互評。這樣就把所有參與活動的教師由“局外人”變成了“當事人”，同時讓所有參與的教師和教研人員一起共同會診課堂，找出影響課堂教學效率的主要癥結，提出解決這一癥結的方式方法，在講評課活動中取長補短，共同提高。

　　（六）“個人—集體—個人”三輪式的集體備課

　　20xx年下學期，我們把原來只由一人主備一課，然后集體研討，變為由備課組長將教材分單元分課時分配給各備課組成員進行前置備課，打印后人手一份進行集體研討，然后經過個性化備課，再進行使用。這樣，既確保了集體優秀資源的共享，又體現了個人創新。然后，校教研室將研討后的備課稿收集整理，建立集體備課資源庫，為以后的使用方便和備課的進一步細化、深化儲備“能源”。為了確保集體備課的實效性與課堂教學的高效，我們還要求對每個章節教學內容的備課都必須有明確的知識點和涵蓋所有知識點的練習設計。這也是我校現在使用的集體備課模式。

　　四、我校現在開展的集體備課（個人—集體—個人三輪式的集體備課）。

　　（一）備課思路

　　個人初備——集體研討——個性化教案

　　個人初備：學期初，年級組備課組長依據教學進度表安排本組教師集體備課計劃表，教師根據組長分配任務進行前置備課（電子稿），備完后將電子稿打印成紙稿人手一份。

　　集體研討：我校的集體備課時間為周一至周五每天中午的10：30——12：30，共兩個小時，每天至少有兩個備課組進行備課。備課時，備課組長10：30在備課室清點人數，進行考勤，然后進行備課。備課過程由組長事先的安排順序進行。一般情況下一按照“單元備課——課時備課”的先后順序進行。研討時，先由主備人對自已所備教案的知識點、設計思路、設計意圖等方面進行解說，然后組內其他成員根據自已對教材的理解進行修訂和必要的補充，形成共性教案。同時，備課組長還要填寫《集體備課活動記錄表》。

　　個性化教案：老師們的集體備課教案是以表格形式程現的。有這樣幾欄：教學過程、集體研討、使用建議（個性教案）。經過前兩輪的備課，教學過程、集體研討兩個欄目已經完成。為了增強集體備課的實效性我們設計第三個欄目——使用建議。集體備課教案是備課組集體研討的結果，集了全組成員的智慧，應該說知識點比較全面，但教案里面的教學方法不一定適合所有班的教學，因此，我們設計了使用建議這一欄，是讓老師在使用集體備課成果時候，再進行第三次備課，這次備課，老師是根據本班學生的實際性況對集體備課教案進行有效地補充和調整，使教案更具可操作性和實效性。

　　（二）單元備課

　　單元備課一般包括以下幾個方面的內容：單元教材分析、單元教學目標、單元教學重難點、教學建議、教學設想、課時分配、問題研討。

　　（三）課時備課

　　課時備課包括以下幾方面的內容：教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、問題研討、課后反思幾部分。

　　五、依托集體備課開展的教研活動。

　　（一）教材通研活動

　　教材通研也就是我們所說的全冊備課，每位教師單獨進行全冊備課，往往會出現這樣的問題：知識點把握不夠全面、教學方法不夠恰當、教材編寫意圖圖把握不準等。因此，我們就利用寒、暑假教師集中培訓的時間組織教師進行教材通研活動。活動前，各備課組組長安排備課任務，確定備課主講人，也就是每人都要進行全冊備課，然后在教研室規定的時間內以備課組為單位進行教材通研活動，通研的內容包括全冊教材分析、全冊教學目標、教學方法的選擇及單元教學知識點等。通過活動，能使年級組內所有教師準確的把握教材的編寫意圖，為以后的教學打好了堅實的基礎。

　　（二）專題復習研討活動

　　專題復習研討活動包括兩個方面的內容：期中專題復習研討和期末專題復習研討。這兩個活動的內容大同小異，先由備課組長分配備課任務，也就是對于復習分專題時進行備課，一般情況下字詞由一個人備、日積月累和句子由一個人備、閱讀由一個人備、習作由一個人備，每人既要備知識點，更重要的是將知識點進行分類并總結教學方法。備完后，將電子稿打印出來，人手一份，進行集體研討。通過這樣的專題復習研討活動，使老師們都能夠有針對性的進行復習，知識點比較全面，能夠有效促進同年級教學質量的均衡發展。

　　（三）同上一節課活動

　　活動過程：選定課題—集體備課—個人上課—評課—二次集體備課

　　同上一節課活動，學校要求每個年級備課組每個學期都要組織一次，活動時間由備課組自行確定，活動時備課組要邀請學科教研員參加活動。選定課題其實就是統一課題，然后組內成員先個人備課，接著進行集體備課，形成統一的集體備課教案。個人上課是指備課組內的教師用集體研討的教案進行上課，也就是不同的教師用同一篇教案進行上課。評課，就是上完課后，組內成員進行互相評課。二次集體備課，是指在評課的基礎上，結合課堂教學實際對第一次集體教案進行必要的調整和修改。通過同上一節課活動，推進了教師之間的相互學習和交流，同時，還能發現集體備課中存的問題，進行及的整改，為以后的集體備課更具有實效性和可操作性找到了出路。

　　六、集體備課中遇到問題及改進措施。

　　（一）問題

　　1、教師不會用微機的問題。

　　學校教師量老齡化的問題普遍存在，對于微機，年齡大的教師一點也不會，學校里也進行了幾次集中培訓，但效果一點也沒有改觀。我們學校的集體備課是表格式備課，大部分老師不會微機是制約集體備課開展的瓶頸。

　　2、集體備課成果有效利用的問題。

　　集體備課活動開展開了，集體研討形成的預案也有了，下去業務檢查，老師直接把集體備課教案拿出來，上面一點修改的痕跡也沒有，這就表現出了集體備課成果沒有得到有效利用，迎合了大部分老師懶惰的心理。怎樣做才能調動起老師把集體備課的后續工作做好，也就是集體備課的有效利用問題。

　　（二）改進及評價措施

　　1、以備課組為單位，加強教師微機操作的培訓與指導。

　　每個備課組都選一個年輕、業務棒的教師為組長，教研室先對組課組長進行微機操作培訓，然后由備課組對組內教師進行相關培訓。備課就需要打字，老教師打字很慢，為了克服這一問題，我們就教老教師上現代遠程教育資源復制資源直接到表格。在這個過程中，也有個別老教師把分的備課任務讓年輕的教師幫他干，整冊教材的備課任務一分下來，要十幾課時，一次兩次的年輕教師還能抽空幫幫忙，這么多肯定幫不過來。不備吧，教研室又對備課組備課情況進行捆綁評價進行量化賦分，影響了其他人的成績。這樣，老教師就硬著頭皮進行電子備課，時間一長，也都能用微機完成分配的備課任務。現在，集體備課備電子稿已是一件易操作的事情了。

　　2、集體備課評價。

　　每次的集體備課，學科教研員都要對備課組備課活動開展情況進行量化賦分，評價內容從前置備課和集體備課兩個大項所包括的10個小項進行賦分。（見操作表）這樣一來，就保證備課組在備課時，老師都能以積極的態度參與到備課中去，保證了備課的實效性。

　　3、個性化教案的評價。

　　個性化教案的評價是與平常的教學業務檢查聯系在一起的，我們每個月都要對全校教師進行一次教學業務督促檢查，其中備課檢查項目中有兩項是關于個性化教案的量化賦分，占備課總分的35%。（見表）通過評價，能調動教師對集體備課成果的利用的積極性，同時，也促進了教師個性教案的形成。

　　4、學期結束時的整體評價。

　　每到學期末，學科教研員根據平時對各組備課檢查累計賦分情況進行量化賦分。備課組長的賦分，根據累計成績，按3：2：1的比例進行賦分，賦分檔次：一等獎備課組長得30分，二等獎備課組長得25分，三等獎備課組長得20分。教師量化賦分：組課組累計成績與備課次數的比值乘以教師數，就是該備課組所得成績，然后由備課組長根據自己平時掌握的情況再對老師進行賦分。以上所有的賦分結果都會納入教師量化總成績。

　　七、集體備課取得的成果。

　　（一）集體成果被《中國教師》報道

　　我學校的集體備課成果在《中國教師》20xx年第8期以《放歌蒙山沂水間》為題頭條報道。

　　（二）建立起電子備課庫

　　我們現在已經建立起了各年級上下冊的集體備課資源庫。

　　（三）集體備課教案的再利用

　　對于老師手中集體備課教案，學期結束后，讓教師按照教材的先后順序分單元裝訂成冊收集上來，進行再利用。

　　（四）課時自主檢測題

　　針對老師們提出的書面作業知識面匱乏、對教學反饋不夠全面的建議，我們以備課組為單位對每篇課文設計了課時自主檢測題，來鞏固課堂教學效果。現在已經建立起了1—6年級下冊課時自主檢測題庫。

　　八、集體備課的思考與困惑。

　　爭取通過集體備課來促進教學質量的均衡發展、整體推進教師專業成長的目的，到現在還沒有明顯改觀。到底應怎樣做才能充分發揮集體備課的作用？一直是我們探討的問題。

　　教師備課總結4

　　在學校教導處的組織下語文組對學校語文教師進行了備課本、作文、作業批改情景的檢查，現將檢查情景小結如下：

　　一、主要優點

　　1、大部分教師備課態度認真，頁面整潔、清楚、美觀。都能按照備課考評表上的要求完成，格式完整、環節清晰。如：賀春梅、鄭州教師等。

　　2、教師大都能提前超三課時備課，課時量充足。

　　3、教師批改作業都能做到全批全改，及時更正銷錯。

　　4、很多教師能結合學生實際和課堂得失，認真撰寫課后反思。

　　如欒慧清教師在教完課后及時進行深入細致的分析、思考;徐翠蘭教師能針對教學中某一環節的處理過程進行記錄與反思，反思資料針對性強;賀春梅教師的反思中既有總的感受，又有對某一過程的點滴評價。陳忠華教師的'作文批改仔細認真，評語具有針對性;張悅教師在作業批改方面花了心思給學生蓋上帶有激勵性語言的話，這點值得我們全體教師學習。

　　二、不足之處。

　　1、個別教案簡單，沒有按照備課考評表上的資料完成。

　　2、部分教師教學目標的確立還缺少與學生實際的結合，針對性不強。

　　3、個別教師上交的教案仍然存在格式問題。

　　4、有的教師作文批改的過于簡單。

　　5、教師批改作業缺乏激勵性的語言。

　　6、有的教師教學后記過于簡略，三言兩語，不夠深入，沒有起到真正的反思和促進作用，尤其是年輕的教師更應在這方面多下功夫，盡快成長起來。以上是對本次備課檢查的小結，期望教師們在今后的備課中，發揚優點，克服不足，相互學習，互相促進，提高備課的實效性，到達不斷提高課堂教學效果的目的。

　　教師備課總結5

　　一、優秀之處

　　1、老師們備課態度認真，工作扎實。能把自己的教學理念融入教學設計之中，注重學生學習興趣的培養和學習能力的提高。如朱孟彩老師課前能根據學情進行精心的預設，課堂才會有效的生成。

　　2、教案結構的完整，可操作性也得到了較好地體現，教法、學法指導及學情研究滲透教案。

　　3、老師們的教學后記真實地記錄教學點滴，寫得很實在，但的的確確在反思自己的教學過程和行為，起到了有效促進教學能力的提高。如陳艷老師能從教學目標和重點入手談自己的教學體會；王紀鳳老師從教學流程與想法入手進行課堂教學的簡要描述，在進行自己的教學思考，有想法有針對性；李美玲老師記錄自己教學中的片段并對其進行反思，語言干練。

　　4、教師們重視作業設計和板書設計，使板書真正達到提綱挈領的作用。如王紀鳳老師能貼合一年級學生的特點，設計相應的口頭作業，符合五嚴的要求；張敏老師的作業設計讓學生有選擇的'空間。

　　二、不足之處

　　1、教學反思力度不夠，思想也不夠深刻，不能更好地反思問題的解決方法和指導思想。教學后記要認真思考后再總結，既要指出本課的成功與不足，又要分析并力求找到解決問題的方法或打算。

　　2、部分課教學目標的確立還缺少與學生實際的結合，針對性不強，德育滲透比較生硬。教學過程中重點如何突出，難點怎樣突破沒有體現，個別教師可能在備課時就沒去考慮哪些是重點部分以及應要花的工夫等這些問題。

　　3、特色教案少。

　　三、建議

　　備課的老師應根據本班的學情，有效地進行備課，及時撰寫教學反思，將教學中的成功之處和不足進行總結，反思要深刻，務實。

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