教師的語言力讀后感（通用15篇）

　　讀完某一作品后，相信大家一定領會了不少東西，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的教師的語言力讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教師的語言力讀后感 1

　　讀了《教師語言藝術》一書，感觸頗深，受益匪淺：本來以為老師上課只要把該講的知識點告訴學生就可以了，其實一個優秀的教師要做的遠非這些。

　　語言是人類溝通的橋梁。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的”知識傳授者“的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——”學生的發展“。

　　語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態。這是教師更像一個心理醫生。教師說的每一個字每一句話都體現了你希望扮演的角色，是一個權威，引導者還是共同學習進步的研究者。

　　課堂教學中語言的運用很關鍵。說什么，怎么說，有這樣一個的例子，教學對象是一群小學生。在某節課上，有3個學生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數次，對這幾位學生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到沒站起來的另兩位學生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。

　　塑造一個成功的教師，其中很重要的一項是語言美學，也就是語言的藝術。語言是一個人綜合素養的體現。我想教師的語言藝術應該是靠自己平時一點一滴的積累培養，而不是追求華麗時髦的詞匯。語言的藝術是形式與內容的和諧統一，是教師本人心靈美的反映。教師對學生的影響很大程度上是人生觀價值觀的`方面的影響，這是潛移默化的，有時甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個教師，一個學生心目中的教師，那么就去看看他的學生。

　　原本以為教師是一個簡單的職業，在簡單的工作環境中，面對簡單的學生，做簡單的知識傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。

　　教師的語言力讀后感 2

　　關于教師語言是一個很好的話題，值得廣大教師深入研究。

　　語言是人與人之間最重要的交際工具，有了語言人們才能更好的表情達意，交流溝通。“師者傳道授業解惑也”，教師語言的重要性早就存在于悠悠的歷史長河中，它是教師傳播知識的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運用語言，教師才能有效地完成教學目的，才能正確地教授祖國的語言文字。而掌握語言藝術，則能使教師的教學錦上添花，美不勝收。

　　教師語言從廣義上講，包括口頭語言、書面語言和肢體語言。教師的語言修養應關注細節，如教師在提問時有人說：“誰會說？請舉手。”有人說：“誰能說？請舉手”。有人說：“誰想說？請舉手”。這三種不同問法，其實有著質的區別。

　　誰會說？實際上是在要求已經學明白，能夠正確回答問題的學生發言；誰能說？實際上是在要求能夠回答問題，但不一定回答正確的學生發言，顯然，其覆蓋面要比“誰會說”大得多；“誰想說”是在要求相回答問題的人發言，包含會說的、能說的以及想說但不會說的學生發言。看似簡單的差異，卻反映出教師學生觀的不同。對于這種不同的實質，如果哪位老師想明白了，并把思考的結果寫出來，可能會是一片比較有意義的文章。

　　教師語言素養的提升，應關注到口頭語、書面語、肢體語的復合實用。

　　提問時強調口頭語言表述內容的簡要、明確、清晰，同時還要表現出和藹、親善、激勵。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢等，有時如果我們再輔以教師位置的合理移動，效果可能更好。

　　學生回答問題時，教師要讓學生感覺到你在傾聽，因此必須要讓學生看到你的.眼睛。學生回答問題過程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語言，而是眼神、表情、口型變化（意義的表達并非都靠口頭語言，大家可能都有這樣的經驗，大人在給小孩喂飯時，常常會張大自己的嘴，這就是一種語言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義）等傳達的激勵。激勵無效時，再輔以口頭語言的引導或相應的暗示。

　　文似看山不喜平，語言方式的單一也同樣會降低語言效果。如學生正確回答問題之后，老師會微笑著說“某某同學真聰明，回答得很好，請坐。”如果一節課上幾次提問，上述話語不斷出現，情況會怎樣呢？會不會讓人感到肉麻？或不會讓人覺得教師語言太貧乏？真心的激勵會不會成為虛假的奉承？如果會，那將是多么可怕！如果我們將口頭表揚和在與學生眼睛對視的同時先伸出拇指表示贊賞，再做一個“請坐”的手勢這樣的肢體語言交替使用，效果會怎樣呢？

　　教師的語言力讀后感 3

　　最近我看了《教師語言藝術》這本書，我覺得對我影響很大。

　　從這本書中我知道，語言是人們在生活和工作中表情達意、傳遞信息的工具。由于行業的不同，人們在生活和工作中也就形成了不同的語言特色。但是教師的語言更特殊一些，因為教師面對的是一群活潑可愛的孩子，面對的是一張張天真的臉，一雙雙求知的眼睛。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學生的發展”。那么，從事數學教育教學的小學人民教師，應該具備什么樣的語言特色呢？讀《教師語言藝術》有感

　　首先，我認為流暢是說數學教師在課堂中語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。因為語言重復，拖泥帶水，會分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，浪費課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

　　其次，教師要善用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，運用學生們所熟知的生動事例啟發、引導學生理解、掌握并運用所學的知識。比如：低年級學生都喜歡藍貓，因此在教學“認識幾時幾分”時，師：今天藍貓超市開業了，現在正在招工呢！看招工啟事上寫著什么（生）：本店所招員工必須會認鐘表、會修鐘表，報名者請與藍貓聯系。師：想去試一試嗎？生：想。一下子調動了學生的.積極性，讓學生的身心處于最佳狀態，以極大的熱情，投入到學習中。

　　再次，清晰是說教師要口齒清楚，要把表達的意思說的一清二楚，否則會影響學生的聽課效果，也會影響孩子解題的正確性。數學和語文不一樣，有時相差一個字所表達的意思會完全不同。比如，1、一段繩子長4米，剪去了2/5米，還剩多少米？2、一段繩子長4米，剪去了2/5，還剩多少米？這兩個題目就相差了一個字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。

　　最后，正確是說數學教師的語言敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時零5分讀作8時5分等。小學生的模仿能力是很強的，但又由于知識經驗的不足，自己還不能分辨對錯，教師的語言對他們來說是仿照的標準。

　　因此，教師要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，深入淺出，使學生明確地知道教師所要表達的內容以及教師本人贊成什么，反對什么，那種模棱兩可、似是而非的語言是不能表達明白的。

　　教師的語言力讀后感 4

　　作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，語言較匱乏，評價較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識。

　　一、教師要時刻保持微笑

　　微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的'就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發言，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。

　　二、教師要善用眼神來表達

　　眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經表現出來了，因此，我們可要好好利用最具表現力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。

　　三、教師要學會傾聽

　　學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會有新的發現。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！

　　教師的語言力讀后感 5

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教學實踐表明：“教師準確、生動、優美、富有感情和啟發性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我閱讀了《教師的語言藝術》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術。下面我具體談談自己的讀書心得。

　　通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應該具有科學性、準確性。語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學中，語言的科學性會讓學生更容易接受新知識。所以，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷錘煉自己的教學語言，爭取讓自己的語言更準確、更精練。

　　教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學生，學生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。

　　教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學生進行思想教育。對學生進行思想教育也要講究藝術：說服、疏導、鼓動、表揚、批評。可以針對教育對象的不同和教育內容的不同，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。

　　教師的語言應有個性特征，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺中學到知識。

　　要使語言有個性，還要學會幽默。如果教師能用恰當的使用幽默性的'語言授課，往往能夠調節教學氣氛，改變教學情景，提高教學效果。適當說些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。

　　會說話的老師不一定能成為優秀的老師，但優秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。

　　教師的語言力讀后感 6

　　作為一名語文老師，我深知語言文字對學生的重要性。語言是影響學生心靈的工具，有時無意間說的話可能會影響孩子的一生。由此可見，對于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運用恰當的語言與學生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語言力》這一本書。

　　這是一本辭典式的應用方法手冊，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵5個類別，提供了21種場景實例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實例和具體的語言用語。給我印象最深刻的是書中表揚和批評兩個部分。

　　表揚是師生交流的基礎，老師善于發現孩子的閃光點，并在適當的時間給予表揚，學生在受到老師表揚時會很開心。教師需提高表揚的水準，在表揚時要注意三個要點：立即表揚；表揚是有有效期的，60秒之內的表揚是有效的，還要多表揚，保持一定的不規則性；語言、接觸，獎勵結合起來等，如給學生一個擁抱，拍拍學生的肩膀，給與學生小貼紙、小印章的獎勵等等。表揚是在傳達老師的一種期待，老師的期待對學生的行為更具促進作用。

　　有表揚自然就有批評，是立即批評還是等待時機，批評的對象是個人還是集體，批評的程度，都需要教師用心斟酌批評方式和用語。

　　批評學生要做到對事不對人，批評學生時要把批評學生個人和行為區別開來。教師要針對學生的某一行為和情況做出批評，而不要轉化為對某個學生的一種評價，比如：衣服沒有整理好，教師的評價語是：”你太邋遢了。“這種直接對孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個邋遢的人。

　　批評其實同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，但教師任何時候都要先認可孩子，孩子在成長也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。

　　“抱有理想，降低期望”，書中的這句話深深觸動了我，老師總會對學生各方面進行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產生失望等情緒，但學生本就是不同的人，他們發展是有差異的`，老師在對學生要抱有理想化想象的同時，也要降低對于學生的期待值。

　　回想我自己的工作經歷，上課時，當我提出一個我認為的比較簡單一個問題，卻只有寥寥幾位同學舉手時，心里不由著急，甚至責怪他們是不是剛才沒有認真聽、積極動腦，而忘記他們還只是二年級的小孩，思考的時間需要長一點，提問的方式也要符合他們的認知水平，也或許他們只是還沒有鼓起勇氣做好舉手的準備。有時換一種思路，平和一些，降低理想期望，說不定會有意想不到教育收獲，因為學生的成長需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時，我們的教導語言才能充分發揮育人的作用。

　　畫家梵高說過：不要去尋找美麗的風景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對于老師而言，不要只關注學生取得的成績，而要關注學生成長進步的過程。

　　教師的語言力讀后感 7

　　荀子曾說過：“與人善言，暖于布帛。傷人以言，深于矛戟。”俗話也說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”特別是我們做教師的，每天面對著那么多孩子，無意間說的一句話可能給孩子帶來一生的影響。近日讀了《教師的語言力》一書，稍有感悟，在此分享給大家。這本書主要指導教師如何運用語言激勵、引導學生，從而達到促進學生成長的目的的。

　　首先本書的作者是日本長期從事語言能力相關研究的教師三好真史。這本書最成功之處是它的指導性。作者簡潔明了地將教師教導學生的語言分成表揚、批評、提問、鼓勵和反向激勵五種類型，并提供了21種場景實例，如學生不做作業、遲到、提問無人回答等我們實際教學中經常遇到的問題。講解了50種方法，每種方法，都給出了典型案例和要點總結。因此，這本書簡直可以說是教師語言操作手冊，是一本實用的工具書。

　　其實里面的很多方法我們平時都在用，只是沒有好好總結過罷了。我們一起來看一下。表揚，是我們常常想聽到的，但是平時說的多了總是那么干癟，那么千篇一律，那么怎樣說表揚的語言呢？書中提到一個“傳聞法”。比如在這個案例中教師夸獎學生運動神經發達，將來一定能成為田徑運動員，當學生聽多了此類千篇一律的表揚話語，會使學生習以為常，收效更是甚微。這時不妨使用傳聞法進行表揚：校長昨天表揚你很有運動天賦……學生可能就會很高興，心想校長都關注到我了呀！還有一些類似的說法“你們語文老師說你最近越來越努力了”“最近聽說一個關于你的好消息……”這些都是傳聞法的一些用語。我也經常用這種方法，尤其是作為一個班主任，平時跟學生接觸太多，一味說教他們就不愛聽了，這時不妨轉換一下思路，比如，“你們物理老師又跟我夸你們了，說你們上課積極認真，真的`假的啊？這節物理輔導課我倒看你們做題做得怎么樣。”或者，“剛才跑操的時候主任夸咱班了，我必須得給你們點個贊”……有時真的可以收到意想不到的效果。也很感謝，每一學年的搭班老師，都是非常認真負責的，我們相互配合，相互架勢，共同為了學生的進步而努力。

　　通過聯系自身，我認為，首先，我們需要明確語言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個人受到鼓舞，也能讓一個人受盡傷害。其次，我們要對自己所帶班級設想出一幅藍圖，有美好的期許，過程和結果才不會太糟糕，有目標才有方向。但是學生總是不能按照我們的愿景行事，這時就需要我們降低對學生的期望，過高的要求會給彼此帶來壓力。最后，我們要依據不同對象使用不同的語言。男生女生不同，外向學生和內向學生不同，需要多多觀察，因人而異。

　　其實我讀完這本書是有一點點挫敗感的，作為一名青年教師，在現實教學工作中，有時候和孩子們講著話，觀察他們的表情，我心里也實在沒底：我說的這些，他們到底愿意不愿意聽，能聽進去多少？有的話他們聽了快三年了，可能沒什么效果了，有時候給學生做工作老感覺自己詞窮，這就需要自己去學習，去更新語言了。

　　大家身邊都有這樣的教師，學生每次與他交流后，通常都會變得干勁十足，連目光都顯得炯炯有神，說明這樣的老師有非常強的語言溝通能力，我們可以試著去請教學習。總之，教師教書育人不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能，并有效地去學習和運用。

　　曾以為，語言只是溝通的一種工具，計算機語言才能解決問題。恍然明白，語言是一個人的臂膀或者翅膀，是一個人的力量。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來自信與勇氣，激勵學生發揮出他們的能力，讓我們以成為能夠激勵學生去學習知識的卓越教師為目標而努力吧。

　　語言承載了知識，智慧，承載了愛和溫情，促進交流，促進思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。

　　交流是心與心的碰撞，所有與卓越人生相伴的點滴，都離不開美好的語言。我希望自己能夠主動去通過語言，通過帶有力量的語言，呵護好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。

　　教師的語言力讀后感 8

　　威廉·亞瑟·沃德說過，普通的教師傳授知識，較好的教師講解知識，優秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學生去學習知識。所以，教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能。日本作家三好真史的《教師語言力》一書是一線教師如何有效說話的使用教程，本書作者認為教師的語言力可以通過刻意練習而提升，書中將教導學生的語言系統地分為了“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向鼓勵”五種類型，并根據每種類型分別介紹了教師可以應用的十種方法，同時還加入了案例研究與要點總結，比較全面地分析了教導學生所需的語言技巧，讓教師可以依據場景練習而提升語言表達。現將閱讀感悟總結如下：

　　一、語言是溝通的橋梁

　　語言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達信息和情感交流的意義，教師的語言更是尤為重要。德國著名教育家第斯多慧也曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的語言是實現偉大的教育功能的基本途徑，教師語言的魅力是無窮的，它能點燃學生的情感之火，激發其內在的積極性，能刺激學生的求知欲。

　　二、描繪出理想形象

　　為什么有經驗的教師能做到對學生“及時評價”“及時表揚”？這是因為他們心里有“理想形象”在。就好比你備課備出了“標準答案”，學生在說到這個詞的時候，你立馬就會表現出驚喜，進而表揚他。而對于年輕教師來說，我們也知道“及時評價”好，也想做到“及時表揚”，只是有心無力罷了。所以，“及時評價”的核心，是“明確學生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對于學生的具體期望：希望他們能做到什么事情？達到何種程度？如果我們能牢記這一階段學生的“理想形象”，何愁表揚和批評太過隨心所欲呢？

　　同樣的情況還有選班干部。有經驗的教師說，要選好班干部，用好班干部。 但是，我沒有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個人都是獨特的存在，我們允許人的性格有差異，但是行為的最優解，通常是不會變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優解，去培養他們做事的能力。

　　三、抱有理想，降低期望

　　教師在腦海中設定學生的理想形象時，要盡量做到高標準，當然，根據維果斯基的“最近發展區”理論，我們應該給學生制定一個看得見，并且通過自己的`努力可以實現的理想形象。但是在抱有理想形象的同時，我們也要做好“學生做不到也沒關系”的心理準備。比如我將學生上課時的理想形象設定為能夠做到認真聽講、積極回答問題，然而當我拋出一個問題卻只有寥寥幾個同學舉手時，我的內心不免會有落差感，從而產生焦慮情緒，往往便會對學生表達自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學舉手參與討論就很好”這樣的心理準備，面對同樣的舉手情況，我可以繼續以平靜的心情從容不迫地進行下一個環節的教學。

　　教師在教導學生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對學生的要求過于理想化，就會過于關注學生所呈現的結果，而忽略學生在實現理想形象過程中所付出的努力。我班有個學生曾經字體很差，每次作業都要猜他寫的是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業拍給家長，以求得到家長的幫助，然而很長一段時間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個大字，我才發現他已經可以把字寫工整了，只不過書寫速度要慢一些，我卻因為一直盯著他倉促完成的字體而忽視了他一點點的進步。

　　對學生高標準、嚴要求，但有時也要適當降低期望，學生的成長需要教師的寬容和耐心等待。

　　四、多種模式的教導語言

　　對學生的教導語言不僅僅只有單一的“直接傳達”，我們還可以根據不同的場景需要，選擇不同的方式與學生進行溝通。

　　表揚可以說是師生交流的基礎，因為受到表揚學生才會重復某種行為以得到強化，從而獲得成長。行為心理學的理論指出，60秒之內的表揚才是有效的，所以教師對學生的表揚應在“保質期”內即時進行，不要錯失表揚的機會。同時，教師表揚的語言應是針對學生當時表現或進步所給出的發自真心的表揚，否則難以對學生起到應有的激勵作用。

　　教師的批評可以起到制止學生錯誤行為的作用，正是因為有了表揚和批評的雙向作用，學生才能成長。如果老師批評不當，不僅會給學生的內心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關系。

　　提問的目的是讓學生思考，讓學生自己去發現，優秀的教師可以將“提問的語言”靈活地運用到各種場景中，學生通過回答教師的提問而得出答案。

　　人類行為學家約翰杜威曾說:“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性，希望被贊美。”每個人都希望被贊美，在心理學意義上源自于個體渴望被尊重、被認可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力。諷刺地、批判地、挑剔地對待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護與賞識。對孩子來說，重要的是具有自信、自愛的精神，鼓勵的眼神，肯定的話語，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。

　　所謂的反向鼓勵便是對學生使用比較消極的語言來激發他們的積極性，教師可以一邊抱有使學生進步的期待，一邊通過適當的表演來實現對他們的反向激勵。比如有一個看似很輕松就能解決的問題，我們可以故意對學生說：“這對你們來說太難了，你們一定做不出來。”學生可能反而會躍躍欲試：“我可以！”但要記得，在學生完成之后一定要對他們進行夸張式的表揚，否則反向激勵的語言只能表現出教師對學生的挖苦和諷刺了。

　　初讀這本書時，我對照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學過程中做到以下：賦予學生樂觀積極的表揚力量，賦予學生反省進步的批評力量，賦予學生自省發現的提問力量，賦予學生勇敢堅定的鼓勵力量，賦予學生奮發向上的反向激勵力量，細數下來都有欠缺。

　　蘇霍姆林斯基說過，“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的制造工具。”有時教師的一句話可以讓學生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學生一生的傷害。當然我們必須得承認，不會存在百分百完美的教學技巧，但會一直有能被靈活運用的教學技巧。綜上所述，不僅有讀后感悟，有自我的反思，還有對未來的期許，作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運用語言藝術，增強語言表現力，讓自己語言的教育性和審美性達到統一，讓語言的藝術魅力光芒四射。

　　教師的語言力讀后感 9

　　拿到這本書一氣讀完，書中不僅有指導性理論更有大量的實用性策略和場景對話指導，可謂是一本拿來即用的教育教學語言和策略指導用書。豆友們居然只給了7.6分，有點過分了。

　　作為一個教齡超過十年的老師，我特別佩服作者三好老師。作為一名一線小學老師，他能在繁忙的不能再繁忙的工作之中，一直從事語言能力的相關研究和學習，并梳理出這么多切實可行的溝通方法和技巧，并把他們圖文并茂地總結出來分享給更多老師，真的非常令我敬佩。可以說他做得這些也正是我夢想自己有一天能夠做到的事情。

　　讀這本書，對于我來說也是在不斷地梳理自己多年教學中的語言表達技巧，這確實是一種能力，它需要不斷地實踐反思，再實踐再反思，最后內化成教師本人的語言（溝通）能力。

　　當前教育界存在著（充斥著）“表揚才能促使學生成長”的導向，但是作為一個擁有多年一線教學經驗的三好老師，說出了教育者應該說出的大實話：批評和表揚一樣重要；如果把教育比成駕駛汽車，表揚是油門，批評就是剎車。如果教育就是表揚，我們首先的假設前提就是學生是完美的；或者說，我們只需要關注學生成長中好的一面，可以完全無視學生成長中出現的錯誤和缺點。那最后的教育結果會是怎樣，就可想而知了。雖然批評在教育中必不可少，但是批評是需要使用語言藝術的。我們經常會遇到“難纏”的學生，尤其是在新老師教學初期，對于“愛哭”的孩子，最好的辦法就是堅持底線，使用無視法，讓他/她自己冷靜下來，作出改變；這一點對于教育自己的孩子（無理取鬧時），也是相當有效的一招。

　　講到批評，把握“度”非常非常重要。教學中，一直存在著過度批評（過度行為矯正）；或許很多老師已經習以為然，根本就沒有思考過這些。比如，一個學生沒有完成作業，老師懲罰這個學生完成作業就可以了；但是很多老師對于未完成作業的學生的懲罰還會附加打掃班級衛生等。這些顯然已經失去了批評的`本真，讓被批評的學生感覺到不公平，不合理，不可理喻。這種傷害，從某種程度上講，或許只會讓學生更叛逆。還有更甚者，老師會很隨意地因為一個學生的某個行為，評價學生本人。比如學生沒把自己的書桌整理干凈，老師的批評語言是“你真是個邋遢的人”；這種直接的對學生人格的否定，殺傷力巨大，很有可能這個學生就“順”著老師，變成一個“邋遢”的人。教師任何時候都首先要認可學生，不能否定學生本人；學生在成長也在不斷變化，行為只是行為，批評其行為即可。對于學生間的糾紛，老師的立場非常關鍵。不論之前老師付出了多少努力，只要有一次“不公平”地處理學生間的矛盾糾紛，老師很大可能就會徹底的失去學生對其的信任。所以，在處理學生糾紛時，老師一定要嘗試站到不同人（三方：學生對立的兩方，公平的老師）的角度去溝通、理解、化解學生內心的疙瘩；同時也要教會學生表達出自己的想法，有效地解決和他人之間的爭吵。教育本身就應該是引導學生思考，讓他們發現問題，解決問題，并總結如何避免或者下次更好地處理。如果老師都能在實際的教學上多一些提問，讓學生自我反思也好，思考想象也好，找出問題，然后想辦法解決問題，總結經驗；相信很多事情處理起來就會事半功倍。對于教育自己的孩子，這點也非常重要，我們習慣告訴孩子做這個做那個，告訴孩子怎么做；但其實，給予孩子思考的空間，想象他/她也能找出問題，解決問題的。

　　三好老師在書中提到一個對他影響巨大的K老師：K老師是一位卓越的老師，無論什么樣的學生只要在K老師的教導下，都會變得積極努力；K老師能夠教導好學生是因為他并非只關注那些在集體中表現突出的人，同時也關注那些弱小卻仍在努力成長的人。

　　這讓我想起在我的教學生涯中對我影響最大的Peter老師（我的偶像），像K老師一樣，無論什么樣的學生，只要在Peter老師的教導下，都會變得積極努力。曾經無數次去觀摩Peter老師的課，每次都能真真切切地感受到Peter老師語言的魅力和力量——他從不放過任何一次表揚、贊美、鼓勵學生的機會，同時也絕不會姑息學生出現的任何錯誤的行為（“嚴厲”批評）。自從遇到Peter老師，我開始對自己的教學進行了重新審視；作為一名普通老師，我的語言技巧需要不斷磨練，然后繼續艱苦修行。

　　教師的語言力讀后感 10

　　一、表揚鼓勵：

　　賦予學生樂觀積極的力量

　　受到表揚是一件令人高興的事，它意味著得到他人的認可。老師善于表揚學生，其實就是在賦予學生樂觀積極的力量，點燃學生心中的希望之光。因為受到表揚，學生會重復某種行為，這就是心理學中的強化。在學校生活中如果能不斷得到方方面面的強化，學生就會獲得成長。書中將表揚分為驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價值法、傳聞法、模范法、感謝法、比喻法、敬佩法等近十種方法。綜合所有方法來說，我覺得表揚的要點還應該要有時效性和針對性。書中作者宣揚表揚要及時，在六十秒之內的表揚是最有效的。確實如此，當學生表現優異時，教師能及時發現并給予肯定，學生一定會對此印象深刻，并不斷堅持和強化這個優秀的行為，這對學生養成良好的行為習慣有積極促進作用。至于針對性，每位學生情況存在差異，表揚的標準也可以因人而異，因此教師不單止要尋找那些“引人注目的身影”，更要關注那些默默無聞的學生，其實他們更渴望老師的關注和表揚，只要有點滴進步，都可以得到表揚。戴著放大鏡去尋找每位學生的`優點和進步，有針對性地及時地作出表揚和鼓勵，確實更能讓學生信服。親其師才會信其道，所以讓人信服的老師，語言更有力量。

　　二、批評教育：

　　賦予學生反省進步的力量

　　如果將教師教導學生比作駕駛汽車的話，表揚的語言如同踩油門，受到老師表揚的話，會促使學生進步；而批評的語言則如同剎車，起到制止錯誤行為的作用。但批評十分講究藝術性，如果教師批評不當，不僅會給學生的內心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關系。因此，與表揚相比，教師需要更慎重地使用批評的語言和批評的時機。在書中，作者提供了無視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說教法、警告法等多種方法。其實批評不意味著只有嚴厲的責罰，也可以是通情達理，冷靜相對。其實批評的本質也是為了教育，所以批評必須要把握“度”，必須明確批評的對象應該是錯誤的行為，而不應該是學生本人人格。當學生的錯誤只是沖動之下發生的，事態較輕的情況下，可以給予他們反省的機會，冷靜相對。當事態嚴重，有存在傷害他人等原則性問題時，教師要態度堅決，曉之以理，曉之以法，及時幫助學生更好地矯正個人不當行為。

　　三、提問激勵：

　　賦予學生展示自我的平臺

　　平時課堂上，老師往往會通過提問的方式了解學生掌握知識的情況。在時間如此緊湊的課堂，如何能夠有效地提問是十分值得探討的。有效提問是高效課堂的保證。首先教師要保證提問的語言要準確到位，學生能聽懂提問，他們才能回答到點子上。同時提問需要有全面性，需要全班同學積極思考，才能反映出整體的掌握水平。設置問題時也應該要注意提問的方式，由淺入深，循序漸進，讓不同層次的學生都能有回答正確的機會，從而增強自信心。在提問時，作為老師也害怕會出現無人舉手作答的尷尬場面，這時可以采取欲言又止法，簡單引導，留點空白，激勵學生去補充作答，通過旁敲側擊達到想要的效果。

　　大部分學生內心都有強烈的表現欲，教師可以尋找時機給他們更多展示的平臺。在教學中，教師可以適當地示弱，留更多的空間給學生去發揮潛力，這在某程度上培養了他們的自主性，通過自己的能力去解決更多的問題，在這過程中也他們能不斷獲得成長，我們也會不斷獲得驚喜。

　　結語

　　看了這本書，我真切體會到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言博大精深，表揚不再只是單一的一句“你真棒！”，批評也不再只是生硬的說教和義正辭嚴的“你做錯了！”在教學工作中，在與學生溝通時，語言表達確實需要更有藝術感，需要我們不斷實踐，不斷總結；因人而異，“對癥下藥”，最終讓語言更有力量。在今后的教學中，我會堅守初心，善用語言的力量，為學生們營造樂觀積極，愉悅自信的班級氛圍，讓他們學有所獲，快樂成長！

　　教師的語言力讀后感 11

　　暑假期間，我有幸拜讀了三好真史老師寫的《教師的語言力》一書，讀完后感觸頗深，于是，便把自己的所感所想躍然紙上。

　　初次拿到這本書時，我以為這是一本訓練教師課堂上如何表達的書，讀完后才豁然開朗，更愿意將它歸為班級管理類的書。這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業于教育學專業，擔任過小學教師、心理咨詢師，著有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》 等書。《教師的語言力》一書將教導學生的語言系統的分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激所”五種類型，根據每種類型分別介紹了教師可以應用的10種方法，并加入案例研究與要點總結。每一種方法中都配有場景漫畫圖，通俗易懂，帶入感強。比較全面地分析了教導學生所需的語言技巧，尤其是針對小學低年級的課堂語言提出了新觀點新方法。

　　一、創設理想形象，降低期望值

　　三好真史認為，教師的腦海中，如果沒有理想的形象，就無法對學生進行有針對性的教導。我們都知道，同一年級不同班級的學生會有不同的精神面貌。班級的管理者，也就是班主任對一個班級的要求對形成班級精神面貌至關重要。比如有的班級沉網，有的班級活躍，有的班級團結向上，有的班級學生矛盾不斷等。在對學生設定理想形象時要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當降低期望值，這樣才能避免陷入因學生達不到要求而焦慮的情況。

　　二、表揚是行動的催化劑

　　著名的皮格馬利翁效應告訴我們：來自他人的期望和贊美，能使結果朝著所期望的方向發展。所以與其抱怨、批評，不如通過表揚來驅動。從《教師的語言力》當中，我學到了很多表揚的方法：

　　立即表揚。行為心理學的理論指出，60秒之內的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會。

　　團體表揚。為了避免被表揚的單個學生陷入尷尬，表揚時可以表揚小組或者團隊。

　　口頭表揚、肢體動作和物質獎勵相結合。表揚不要只停留在口頭語言上，適當的.肢體動作，如拍拍肩膀、相互擊掌等也有很大激勵作用。獎勵是指小紅花、貼紙、印章等物質的獎勵形式。

　　表揚努力的過程，而不是結果。梵高曾說過，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過度注重學生取得的成績，而是要關注學生成長進步的過程。

　　三、批評不可或缺

　　表揚很重要，但批評也不可或缺。只有表揚的教育會導致學生過度自信。如何批評呢？

　　1. 認可學生，批評行為。批評是重要的教育手段，但是不適當的斥責會給學生造成心靈創傷，甚至會影響學生的一生。因此，在批評時不能否定學生本人，而僅僅是針對學生不恰當的行為進行批評指正。

　　2. 引導學生發現自身問題。教師對學生的一些批評不能全部直接說出來，而是通過查找問題讓學生自己說出想法，找到解決的方法。

　　以上就是我讀完本書的一些感觸和思考，作為青年教師，今后我還需多思多行，巧妙運用語言的力量，為教學錦上添花！

　　教師的語言力讀后感 12

　　“撐一支長篙，向青草更青處漫湖，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”

　　一一題記

　　本月，我讀了 《教師的語言力》這本書，對教師語言技巧地運用有了更進一步的認識。

　　《教師的語言力》 這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來勇氣，激勵學生發揮出他們的能力。

　　作為一名年輕教師，我曾經感到束手無策。起初，我不斷的去更新我的理論知識，去模仿優秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發現，學生是一個個鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵每一位學生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨特性和針對性，只有這樣，每個孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人，發揮自己的潛力。

　　《教師的語言力》 摒棄了傳統話術，教給我們不同的模式和方法，我們只需要在工作中靈活掌握和運用，就能取得不錯的成效。

　　在閉讀的過程中，我結合自己的工作經歷有一定的感悟和體會。比如在第一部分“表揚的語言”中，作者提到我們要建立對學生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養出什么樣的學生。當有了方向后，你要根據學生的具體情況去設置目標。標準可以高一些，在你的嚴格要求下不斷強化學生的'行為習慣，對做得好的方面第一時間提出表揚。同時也要調整好自己的心態，面對發生的任何事情，首先要冷靜，心態平和。教育是長久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。對學生，要做到高標準、嚴要求、低期待。在面對比較敏感自申的學生時，我們可以將主語“你”換成“我”，當你夸贊學生你的宇寫得很漂亮”，學生可能會自我懷疑“我寫的真的很好嗎？比我寫得好的有很多呀”，不如換成“我覺得你的字寫得很漂亮”，萼重呵護每一位學生的特殊性。教育會變的更有人情味。

　　我們在教育學生時，要充分分析學情，根據學生的水平設置問題，盡量讓學生自己發現問題。比如一進教室，你發現黑板沒擦。與其我們批評學生，不如帶著疑問的語氣問一問，“有沒有發現今天的黑板和平時有什么不同”？不僅鍛煉了學生的觀察和思考能力，還能夠讓學生更認真的分析自己的問題，下次做得更好。

　　當一項班級活動做完或者一學期結束，我們想帶同學們做一做總結分析時，可以利用書籍當中教給我們的方法：數值化法、原因法和總結法。“如果滿分是一百分，回憶一下自己這個學期的表現，你給自己打多少分呢？“當學生對自己有了評價后，我們再帶領學生嘗試尋找解決方法，做總結梳理，將自己的感受寫在紙上，加深體驗，從而幫助學生建立總結和反思的能力。

　　全書還含有心理學、教育學等知識專欄，其中，語言重構部分讓我深刻感受到了語言的重要性。一個孩子話比較多，換一個角度，她可能是活潑開朗的；一個孩子愛管閑事，她同時可能是樂于助人的；一個孩子做事慢騰騰的，她也有可能做事非常細致。

　　這些發現全在于我們老師如何看待這個孩子。正如硬幣有兩面，每個孩子都有自己的特點，她的缺點經過我們的指導，也有可能成為她的優點。我們要做的是換一種角度和思路，善于

　　從孩子的角度出發，發掘他們的閃光點和潛力，并用多種多樣的方式激發出來，讓他們成為更好的自己。

　　教師的語言力讀后感 13

　　最近讀了《教師的語言力》這本書，感觸頗深。原來教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能。我們不能學習僅適用于某些特定情況的固定語言模式，我們更應該掌握一些語言運用的技巧，這樣在教導學生時，可以根據具體情況使用最恰當的語言。

　　本書將教導學生的語言分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”五種類型。今天重點談談“表揚”語言的應用。在沒有讀這本書之前，我認為表揚就是夸贊學生，只要學生做的好就夸獎。讀完之后才明白，原來表揚也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價值法、傳聞法、模范法、感謝法、令人高興地比喻法、敬佩法。有效的表揚能讓學生非常開心，為學生點亮希望之光。學生會對某種正確的行為強化，從而做的.更好。無效的表揚不但起不到效果，還會讓學生對老師的表揚產生反感。

　　表揚學生時應避免使用恭維、奉承的表達方式。學生的情感非常豐富，他們能聽出來那是不是老師的真心話。因此教師不能不假思索地表達出贊美之辭。表揚時要做到：

　　一、立即表揚，表揚的語言也是有“保質期”的，60秒之內的表揚是有效的。

　　二、多表揚，教師要盡量多的表揚學生，發現學生的優點就表揚，同樣的優點可以看到兩次表揚一次，慢慢的學生的這些優點就會成為他的一種習慣。

　　三、語言、接觸、獎勵相結合，除了語言上的表揚，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等）獎勵（獎勵小星星、小紅花），會讓表揚事半功倍。

　　教師所運用的所有教導語言最終都會與表揚的語言產生聯系。在批評學生后要表揚，如果批評后什么都不做會給學生帶來傷害。在提問、鼓勵后也要表揚，反向激勵后仍需要表揚。無論對學生進行何種教導后都別忘記表揚，以此來促使學生抱有積極向上的態度。

　　當然說起來容易做起來難，通過讀書來學習教導語言就像在書中學習棒球全壘打的方法。即使知道怎樣打，如果不實際練習的話也無法打好。同樣的道理，理論我們明白了，但要經過大量的實踐才能真正掌握這些方法。

　　教師的語言力讀后感 14

　　讀完《教師的語言力》這本書，我深感教師的語言猶如一把神奇的鑰匙，既能開啟學生智慧的大門，又能溫暖他們的心靈，其重要性不言而喻。

　　書中詳細闡述了教師語言的多種類型及運用技巧，讓我收獲頗豐。其中，“表揚的語言” 這部分給我留下了深刻印象。在日常教學中，我們都知道表揚對學生的激勵作用，但往往只是簡單地說 “你真棒”“做得好”。而這本書卻告訴我們，表揚也需要具體且有針對性。比如，當學生出色地完成了一篇作文，我們可以說：“你這篇作文的開頭特別吸引人，用簡潔的話語就勾起了讀者的好奇心，而且文中對人物的'描寫細膩入微，讓人物仿佛活靈活現地站在了我們面前，看得出你下了很大的功夫呀。” 這樣具體的表揚，能讓學生清楚地知道自己哪里做得好，從而更有動力去繼續提升。

　　“批評的語言” 同樣是一門藝術。以往我們在批評學生時，可能會因為情緒激動而說出一些過于嚴厲或籠統的話語，這不僅不能讓學生認識到錯誤，反而可能會傷害到他們的自尊心。書中提到，批評要先指出錯誤行為本身，而不是針對學生的人格，并且要給予改正的建議。例如，學生在課堂上講話影響他人，我們可以說：“你在課堂上講話的行為，擾亂了課堂秩序，讓其他同學很難集中精力學習。我希望你能先控制好自己，認真聽講，如果有什么想法，可以在合適的時候舉手發言哦。” 這種方式既讓學生明白自己的錯誤所在，又能引導他們如何去改正。

　　此外，書中還強調了教師語言的感染力。教師要用富有激情、生動形象的語言去講述知識，才能吸引學生的注意力，讓他們更好地融入課堂。回想自己的教學經歷，當我用生動的比喻去講解數學概念，或者用繪聲繪色的故事去引出語文課文時，學生們的眼神明顯更加專注，課堂氛圍也更加活躍。

　　《教師的語言力》這本書就像一位無聲的導師，指導著我如何去錘煉自己的語言，讓它成為教學中最有力的工具。我相信，只要不斷學習和實踐書中的方法，我一定能更好地與學生溝通交流，助力他們的成長。

　　教師的語言力讀后感 15

　　《教師的語言力》這本書如同一盞明燈，照亮了我在教育教學之路上關于語言運用的探索。閱讀之后，我對教師語言的重要性以及如何巧妙運用語言有了更為深刻的認識。

　　在教學過程中，教師的語言是連接知識與學生的橋梁。這本書讓我意識到，不同情境下需要運用不同類型的語言來達到最佳的教育效果。

　　就拿 “提問的語言” 來說，以往我在課堂上提問時，有時問題過于簡單，學生無需思考就能回答，有時又過于深奧，讓學生們面面相覷，不知從何答起。讀了這本書后，我明白提問要有層次，要根據學生的認知水平和知識儲備來設計問題。比如，在講解一篇課文時，可以先從簡單的理解性問題入手，如 “這篇課文主要講了一件什么事？” 讓全體學生都能參與進來，然后再逐漸深入，提出一些分析性問題，如 “作者為什么要這樣描寫這個人物？” 最后還可以拋出一些拓展性問題，如 “如果你是作者，你會怎樣繼續這個故事？” 這樣層層遞進的提問方式，既能調動學生的積極性，又能引導他們深入思考，逐步提升他們的思維能力。

　　“鼓勵的語言” 也是教師語言寶庫中的重要部分。學生在學習過程中難免會遇到困難和挫折，這時教師鼓勵的話語就如同冬日里的暖陽，能給予他們繼續前行的力量。書中提到，鼓勵的語言要真誠且具有針對性。不能只是空洞地說 “加油哦”，而是要結合學生的.具體情況。比如，學生在體育比賽中失利后情緒低落，我們可以說：“我看到了你在比賽中的努力，你每次沖刺都拼盡全力，雖然這次結果不太理想，但你的拼搏精神已經讓大家很佩服了，下次一定可以做得更好。” 這樣的鼓勵能讓學生感受到老師是真正關注他們的努力和付出，從而重新燃起斗志。

　　同時，教師的語言還需要具備規范性和準確性。我們傳授給學生的知識必須是正確無誤的，所以在講解概念、定理等內容時，語言要嚴謹、清晰。不能因為追求語言的生動而犧牲了知識的準確性。

　　《教師的語言力》為我提供了豐富的語言運用策略和技巧，讓我在今后的教學中能夠更加有意識地去雕琢自己的語言，使其更好地服務于教學目標，為學生的成長奠定堅實的語言基礎。

【教師的語言力讀后感】相關文章：

語言的想象力04-30

《教師的語言力》的讀后感（通用10篇）09-29

讀《教師的語言力》有感（通用10篇）10-17

《有生命力的語言》讀書筆記05-05

托班幼兒語言與思維力培養的體會04-29

《有生命力的語言》讀書筆記摘抄05-06

蓄意歧義與廣告語言的說服力05-02

給力教研組建設,教師專業成長更給力論文05-02

《教師的閱讀力》讀后感05-01