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讀《教師的語言力》有感(通用10篇)
當細細地品讀完一本名著后,大家對人生或者事物一定產生了許多感想,何不靜下心來寫寫讀后感呢?千萬不能認為讀后感隨便應付就可以,下面是小編整理的讀《教師的語言力》有感,希望能夠幫助到大家。
讀《教師的語言力》有感 1
荀子曾說過:“與人善言,暖于布帛。傷人以言,深于矛戟!彼自捯舱f:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒!碧貏e是我們做教師的,每天面對著那么多孩子,無意間說的一句話可能給孩子帶來一生的影響。近日讀了《教師的語言力》一書,稍有感悟,在此分享給大家。這本書主要指導教師如何運用語言激勵、引導學生,從而達到促進學生成長的目的的。
首先本書的作者是日本長期從事語言能力相關研究的教師三好真史。這本書最成功之處是它的指導性。作者簡潔明了地將教師教導學生的語言分成表揚、批評、提問、鼓勵和反向激勵五種類型,并提供了21種場景實例,如學生不做作業、遲到、提問無人回答等我們實際教學中經常遇到的問題。講解了50種方法,每種方法,都給出了典型案例和要點總結。因此,這本書簡直可以說是教師語言操作手冊,是一本實用的工具書。
其實里面的很多方法我們平時都在用,只是沒有好好總結過罷了。我們一起來看一下。表揚,是我們常常想聽到的,但是平時說的多了總是那么干癟,那么千篇一律,那么怎樣說表揚的語言呢?書中提到一個“傳聞法”。比如在這個案例中教師夸獎學生運動神經發達,將來一定能成為田徑運動員,當學生聽多了此類千篇一律的表揚話語,會使學生習以為常,收效更是甚微。這時不妨使用傳聞法進行表揚:校長昨天表揚你很有運動天賦……學生可能就會很高興,心想校長都關注到我了呀!還有一些類似的說法“你們語文老師說你最近越來越努力了”“最近聽說一個關于你的好消息……”這些都是傳聞法的一些用語。我也經常用這種方法,尤其是作為一個班主任,平時跟學生接觸太多,一味說教他們就不愛聽了,這時不妨轉換一下思路,比如,“你們物理老師又跟我夸你們了,說你們上課積極認真,真的假的?這節物理輔導課我倒看你們做題做得怎么樣。”或者,“剛才跑操的時候主任夸咱班了,我必須得給你們點個贊”……有時真的可以收到意想不到的效果。也很感謝,每一學年的搭班老師,都是非常認真負責的,我們相互配合,相互架勢,共同為了學生的進步而努力。
通過聯系自身,我認為,首先,我們需要明確語言是連通心靈的橋梁,它可以讓一個人受到鼓舞,也能讓一個人受盡傷害。其次,我們要對自己所帶班級設想出一幅藍圖,有美好的期許,過程和結果才不會太糟糕,有目標才有方向。但是學生總是不能按照我們的愿景行事,這時就需要我們降低對學生的期望,過高的要求會給彼此帶來壓力。最后,我們要依據不同對象使用不同的語言。男生女生不同,外向學生和內向學生不同,需要多多觀察,因人而異。
其實我讀完這本書是有一點點挫敗感的,作為一名青年教師,在現實教學工作中,有時候和孩子們講著話,觀察他們的表情,我心里也實在沒底:我說的這些,他們到底愿意不愿意聽,能聽進去多少?有的話他們聽了快三年了,可能沒什么效果了,有時候給學生做工作老感覺自己詞窮,這就需要自己去學習,去更新語言了。
大家身邊都有這樣的教師,學生每次與他交流后,通常都會變得干勁十足,連目光都顯得炯炯有神,說明這樣的老師有非常強的語言溝通能力,我們可以試著去請教學習。總之,教師教書育人不能僅憑感覺,而是要把語言技巧當作一門技能,并有效地去學習和運用。
曾以為,語言只是溝通的.一種工具,計算機語言才能解決問題;腥幻靼,語言是一個人的臂膀或者翅膀,是一個人的力量。如果教師能夠擁有語言的力量,就可以給學生帶來自信與勇氣,激勵學生發揮出他們的能力,讓我們以成為能夠激勵學生去學習知識的卓越教師為目標而努力吧。
語言承載了知識,智慧,承載了愛和溫情,促進交流,促進思考,促使人不斷交換思想,促使人獲得生活的熱情。
交流是心與心的碰撞,所有與卓越人生相伴的點滴,都離不開美好的語言。我希望自己能夠主動去通過語言,通過帶有力量的語言,呵護好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。
讀《教師的語言力》有感 2
作為一名語文老師,我深知語言文字對學生的重要性。語言是影響學生心靈的工具,有時無意間說的話可能會影響孩子的一生。由此可見,對于一名新入職的教師,如何在不同的情境中運用恰當的語言與學生溝通也顯得尤為重要。因此,本月我們組薦讀《教師的語言力》這一本書。
這是一本辭典式的應用方法手冊,為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵5個類別,提供了21種場景實例,講解了50種方法。在每一種方法中,都配有場景漫畫圖、對話實例和具體的語言用語。給我印象最深刻的是書中表揚和批評兩個部分。
表揚是師生交流的基礎,老師善于發現孩子的閃光點,并在適當的時間給予表揚,學生在受到老師表揚時會很開心。教師需提高表揚的水準,在表揚時要注意三個要點:立即表揚;表揚是有有效期的,60秒之內的表揚是有效的,還要多表揚,保持一定的不規則性;語言、接觸,獎勵結合起來等,如給學生一個擁抱,拍拍學生的肩膀,給與學生小貼紙、小印章的獎勵等等。表揚是在傳達老師的一種期待,老師的期待對學生的行為更具促進作用。
有表揚自然就有批評,是立即批評還是等待時機,批評的對象是個人還是集體,批評的程度,都需要教師用心斟酌批評方式和用語。
批評學生要做到對事不對人,批評學生時要把批評學生個人和行為區別開來。教師要針對學生的某一行為和情況做出批評,而不要轉化為對某個學生的一種評價,比如:衣服沒有整理好,教師的評價語是:”你太邋遢了。“這種直接對孩子人格的否定,殺傷力巨大,很可能這個孩子就順著老師,破罐子破摔,變成一個邋遢的人。
批評其實同表揚一樣,都是教育學生的一種手段,但教師任何時候都要先認可孩子,孩子在成長也在不斷變化,行為只是行為,不要否定其本身。
“抱有理想,降低期望”,書中的這句話深深觸動了我,老師總會對學生各方面進行超乎尋常的期望,期望他們考試能高分,做事能夠完美,如果這種期望落空老師就產生失望等情緒,但學生本就是不同的.人,他們發展是有差異的,老師在對學生要抱有理想化想象的同時,也要降低對于學生的期待值。
回想我自己的工作經歷,上課時,當我提出一個我認為的比較簡單一個問題,卻只有寥寥幾位同學舉手時,心里不由著急,甚至責怪他們是不是剛才沒有認真聽、積極動腦,而忘記他們還只是二年級的小孩,思考的時間需要長一點,提問的方式也要符合他們的認知水平,也或許他們只是還沒有鼓起勇氣做好舉手的準備。有時換一種思路,平和一些,降低理想期望,說不定會有意想不到教育收獲,因為學生的成長需要教師的寬容和等待,只有我們教師從容不迫時,我們的教導語言才能充分發揮育人的作用。
畫家梵高說過:不要去尋找美麗的風景,而要去在景色中尋找美麗的景物。我想,對于老師而言,不要只關注學生取得的成績,而要關注學生成長進步的過程。
讀《教師的語言力》有感 3
原本以為這是一本訓練教師課堂上如何表達的書,讀完之后更愿意將它歸為管理類。的確,在管理班級中,如何與孩子溝通,如何運用語言非常重要。 這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業于教育學擔任小學教師、心理咨詢師,著有《便孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》等。 之前讀過幾本日本作家寫的工具書,通俗易懂,條理清晰。《教師的語言力》也給我這樣的感覺,三好真史從表揚的語言、批評的語言、提問的語言、鼓勵的語言、反向激勵的語言五個方面告訴讀者如何訓練語言力。每一部分都清晰地向讀者介紹這種語言是什么,以及運用方法。
一、創設理想形象,低期望值
三好真史說,教師的腦海中,如果沒有理想的形象,就無法對學生進行有針對性的教導。 老師都知道,一個年級不同班級的學生會有不同的精神面貌。班級的管理者,也就是班主任對一個班級的要求對形成班級精神面貌至關重要。比如有的班級沉悶,有的班級活躍,有的班級團結向上,有的班級學生矛盾不斷等。 在對學生設定理想形象時要盡量有較高的要求,但也提醒老師要適當降低期望值,這樣才能避免陷入因學生達不到要求而焦慮的情況。
二、表揚是行動的催化劑
著名的皮格馬利翁效應告訴我們:來自他人的期望和贊美,能使結果朝著所期望的'方向變化。所以與其抱怨、批評,不如通過表揚來驅動。從《教師的語言力》當中,我學到了很多表揚的方法:
1、立即表揚
行為心理學的理論指出,60秒之內的表揚是有效的,60秒后就會錯失表揚的機會。
2、團體表揚
為了避免被表揚的單個學生陷入尷尬,表揚時可以表揚組一個或者團隊。
3、語言、接觸、獎勵相結合
表揚不只有語言。接觸是指,拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。獎勵是指小紅花、貼紙、印章等形式。
4、表揚努力的過程,而不是結果
梵高曾說過,不要去尋找美麗的景色,而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師,不要去過度注重學生取得的成績,而是要關注學生成長進步的過程。
三、批評不可或缺
表揚很重要,但也離不開批評。只有表揚的教育會導致學生過度自信。如何批評呢?
1、認可學生,批評行為
批評是重要的教育手段,但是不適當的斥責會給學生造成心靈創傷,甚至會影響學生的一生。因此,在批評時不能否定學生本人,而僅僅是針對學生不恰當的行為進行批評指正。
2、引導學生發現自身問題
教師對學生的一些批評不能全部直接說出來,而是通過問題讓學生說出想法,找到解決的方法。
《教師的語言力》中,三好真史還列舉了許多方法,讀完給人恍然大悟之感。這本書像一本詞典,遇到問題時,可以隨時翻看,對癥下藥。
讀《教師的語言力》有感 4
在所有的藝術中,教育人是藝術中的藝術,它春風化雨,潤物無聲;它桃李不言,下自成蹊。教育教學藝術,是教師的語言表達藝術。當學生專注聽教師講課,不僅僅是教師備課精彩,很重要的一點是教師采用怎樣的方法傳遞學生知識。語言是人格與魅力的展現,優秀的教師須具有高超的語言藝術。
最近我讀了《教師的語言力》這本書,感觸頗深。書中提到教師講課要把語言技巧當作一門技能,我們不能學習僅適用于某些特定情況的固定語言模式,我們更應該掌握一些語言運用的技巧,這樣在教導學生時,可以根據具體情況使用最恰當的語言。
這本書將教導學生的語言分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”五種類型。令我印象最深的是“表揚”語言的應用。在沒有讀這本書之前,我是羞于表揚的。我認為表揚就是夸贊學生,只要學生做的好就可以夸獎。讀完之后才明白,原來表揚也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法……表揚還有“保質期”。有效的表揚能讓學生非常開心,為學生點亮希望之光。如果教師能夠擁有語言的力量,就可以給學生帶來勇氣,激勵他們發揮潛能。
表揚具有安撫作用,表揚時要做到:
一、立即表揚。表揚的語言是有“保質期”的.,60秒之內的表揚是有效的,因此我們教師要抓住這個機會。
二、多表揚。教師要有一雙發現美的眼睛,善于捕捉學生的閃光點盡可能地表揚盡量多的學生。及時強化、間隔強化相結合,慢慢的,學生的這些優點就會成為他的一種習慣。
三、語言、接觸、獎勵相結合。除了語言上的表揚,驕傲時也可以給予學生代幣獎勵,如果再加上接觸(拍拍肩膀、互相擊掌等),會讓表揚發揮出更好的作用。
《教師的語言力》這本書最成功的地方在于它像一本教師語言的百科全書,對教學的語言具有指導性。作者用簡潔明了的語言告訴我們,教師教導學生的語言可以分成表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵五種類型。根據每種類型的對應場景,老師可以使用的應對方法共有十種。每種方法,作者都給出了典型案例和要點總結。因此,這本書簡直可以說是教師語言操作手冊。
在沒閱讀這本書之前,我一直沒意識到語言藝術的重要性。我以為:要告訴學生應該做什么,怎樣去做,為什么去做這樣的事情,再配合各種各樣的教育方法進行教育,卻忽略了“語言是最有力的武器”這一原則,也忽視了語言是一門藝術。教學中的語言表達技巧是一種需要與時俱進的能力,在今后的教學中我將更加注重語言的使用,講究語言的藝術,收獲教育的精彩。
讀《教師的語言力》有感 5
批評與表揚同樣重要,正是因為有了表揚和批評的雙方面作用,學生才能成長。教師的批評就如同是剎車,如果通過批評能夠減少學生的錯誤行為,那么就可以說這個批評是有效的。但是如果學生在接受批評后沒有絲毫改變的話,那么這樣的批評就沒有效果。
這段文字讓我反思,我們在日常的教學中,總會批評學生,而往往有的批評卻不奏效。學生并沒有因為教師的批評而減少一些問題行為,有時候教師苦口婆心勸說,有時候教師怒目圓瞪的呵斥,在學生的眼里可能都是無效的,那么如何批評呢?書中告訴了我們一些批評學生的方法。
1、面對學生的無理取鬧時可以不予理睬。
可以采取無視的`態度,做到不看、不聽、不予理睬,毫無表情地否定學生的錯誤言行,同時不允許其他學生介入。
2、撤回對學生的獎勵
撤回獎勵的方法,不容易引起學生的反抗心理。對于學生沒有認真進行的活動,直接取消。
3、當某些學生的言行傷害到其他同學時,要態度堅決地批評,要盡量避免逐步提高批評的嚴厲程度的辦法,而要直接進行速戰速決的批評。
4、當學生的行為對他人的身心造成傷害時,教師可以嚴厲斥責學生,此時,應盡量使用簡短而具有威懾力的語言。
5、教師針對學生的不當行為進行批評,讓學生改正錯誤。在批評時,不僅要求學生恢復到原有的狀態,還要求其做到比原有狀態更好。不僅要學生改正,還要優化。教師在提出要求后,需一直監督學生完成。
6、批評包含三種形式,分別是針對“結果”“行為”“存在”。教師在對學生進行批評的時候你不能否定學生本人,應該在認可學生的前提下,只針對學生的“結果”和“行為”進行批評指正。
7、失望法是教師向學生表達對其失望的心情的方法,可以用這樣的語言來表達:“明明十分相信你,而你的言行卻令我非常失望。”教師在批評的同時,要向學生傳達平時對其十分信任的心情。
8、教師需要強烈地表現出對學生的重視,在批評學生的同時表現出對他的期待,這樣就能把教師期待學生成長進步的心情傳達給他。
9、教師應在認可學生的同時,向學生傳達希望他做出怎樣的改變。學生也有自己的想法,當他做出某些不當行為時,也一定是有某種意圖的。因此,教師要在尊重學生的前提下要求他做出改變。
回首批評過的場景,我還是出現了多個問題,從書中學會的方法,還是要用下去才行。
讀《教師的語言力》有感 6
這本書的主要內容是教師如何運用語言與學生進行溝通,如何在溝通中促進學生的成長。作者在這本書中將教導學生的語言分為5種類型,分別是表揚、批評、提問、鼓勵以及反向激勵。
1.表揚的語言
我記得我在課上也會經常表揚學生,而且總會找到孩子們各種各樣的優點,比如學生A上課時的坐姿非常端正,學生B回答問題聲音非常洪亮,學生C舉手非常踴躍,學生D書寫整齊等等,有時候我會表現出非常驚嘆或者夸張,或者摸摸學生的頭、拍拍肩膀,又或者當著全班孩子的面表揚。更值得注意的是,老師并非只關注那些在集體中表現突出的學生,同時也關注那些不起眼,卻仍在努力成長的孩子,這樣學生才能陽光自信、樂觀向上。
2.批評的語言
表揚固然重要,而批評也必不可少。書中提到了十種批評的方法,總的.來說就是教師要在確保安全的前提下,站在不同學生的視角換位思考,同時能對學生起到教育作用。有些時候批評要當機立斷,但是有些情況要適當延遲批評。教師的批評如同剎車,如果能夠掌握批評的方法,慎重地使用批評的語言,那么這樣的批評才能是有效的。我想,那些能夠準確揣摩學生心理的教師,一定能夠正確地把握批評的“度”。讓與之交流的學生不僅意識到自己的不足,更能因此改變自己,甚至干勁十足,連目光都變得炯炯有神。
3.提問的語言
未來總是充滿未知,我們將無法預知未來會產生哪些問題。因此必須培養學生應對未知的能力即并非只按要求做事,而是要具有獨立思考的能力。優秀的教師通常可以將這些方法代入到實際的生活場景中,比如:選擇法(讓學生從選項中確定目標)“雖然很辛苦但卻很開心的生活,雖然很輕松但卻很無聊的生活,你選哪個?”想象法(讓學生想象一下獲得成功時的情景)“如果每天都這樣”堅持的話,你會有什么變化?”目標法(讓學生思考活動的目標)“你想成為什么樣的人?”反省法(讓學生對自己的錯誤行為進行反。澳愕牟蛔闶鞘裁茨?”在提問學生時,要盡量調動學生的全部感知,可以讓他們從眾多選項中作出選擇或者通過老師的啟發展開聯想,想象成功后的美好,以此產生目標,并且發現自己當下的問題,找出原因進行總結。
4.鼓勵以及反向激勵
就像硬幣有正反兩面一樣,每種性格都可以用兩種視角來看待,也就是說,性格中的缺點也可以被看作是優點。因此教師不要把學生性格中的一些特征當成是缺點,而是要當成優點。如果教師能夠幫助學生利用好這些優點的話,他們的能力就會不斷提高。
一直覺得教師在教書育人的同時更是一名演員,除了在課堂上要做到聲情并茂,平時在與學生相處的過程中,又要通過各種方法反向激勵學生。比如,欲言又止法(想說一件事,卻又裝作不想說)“其實……嗯,還是算了吧!毖鹧b不知法(裝作不知道學生所了解的或能夠做到的事)“我覺得大家因為是第一次看到,所以會很驚訝吧……”制止法(在某一行動開始前就采取阻止的態度)“我覺得你不可能做到。” 反向激勵的語言是教導語言的高級技巧,但在熟練運用之前,要謹慎使用。
“沒有一種草兒不開花,沒有一個孩子不完美”,這本書讓我看到了每個學生都是一顆星星,都有各自的閃光點,隨時發現他們的優缺點,從心靈深處激發孩子的真善美。
讀《教師的語言力》有感 7
威廉·亞瑟·沃德說過,普通的教師傳授知識,較好的教師講解知識,優秀的教師演示知識,卓越的教師激勵學生去學習知識。所以,教師講課不能僅憑感覺,而是要把語言技巧當作一門技能。日本作家三好真史的《教師語言力》一書是一線教師如何有效說話的使用教程,本書作者認為教師的語言力可以通過刻意練習而提升,書中將教導學生的語言系統地分為了“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向鼓勵”五種類型,并根據每種類型分別介紹了教師可以應用的十種方法,同時還加入了案例研究與要點總結,比較全面地分析了教導學生所需的語言技巧,讓教師可以依據場景練習而提升語言表達,F將閱讀感悟總結如下:
一、語言是溝通的橋梁
語言,就像飲食起居一樣,在人的日常生活中不可或缺,有著傳達信息和情感交流的意義,教師的語言更是尤為重要。德國著名教育家第斯多慧也曾經指出:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞!苯處煹恼Z言是實現偉大的教育功能的基本途徑,教師語言的魅力是無窮的,它能點燃學生的情感之火,激發其內在的積極性,能刺激學生的求知欲。
二、描繪出理想形象
為什么有經驗的教師能做到對學生“及時評價”“及時表揚”?這是因為他們心里有“理想形象”在。就好比你備課備出了“標準答案”,學生在說到這個詞的時候,你立馬就會表現出驚喜,進而表揚他。而對于年輕教師來說,我們也知道“及時評價”好,也想做到“及時表揚”,只是有心無力罷了。所以,“及時評價”的核心,是“明確學生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對于學生的具體期望:希望他們能做到什么事情?達到何種程度?如果我們能牢記這一階段學生的“理想形象”,何愁表揚和批評太過隨心所欲呢?
同樣的情況還有選班干部。有經驗的教師說,要選好班干部,用好班干部。 但是,我沒有“好班干部”的“理想形象”,自然不知道自己該“選”什么樣的人,更不知道該怎么“用”。每個人都是獨特的存在,我們允許人的性格有差異,但是行為的最優解,通常是不會變的,在按照原則選好班干部之后,就可以按照行為的最優解,去培養他們做事的能力。
三、抱有理想,降低期望
教師在腦海中設定學生的理想形象時,要盡量做到高標準,當然,根據維果斯基的“最近發展區”理論,我們應該給學生制定一個看得見,并且通過自己的努力可以實現的理想形象。但是在抱有理想形象的同時,我們也要做好“學生做不到也沒關系”的心理準備。比如我將學生上課時的理想形象設定為能夠做到認真聽講、積極回答問題,然而當我拋出一個問題卻只有寥寥幾個同學舉手時,我的內心不免會有落差感,從而產生焦慮情緒,往往便會對學生表達自己的失望,可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學舉手參與討論就很好”這樣的.心理準備,面對同樣的舉手情況,我可以繼續以平靜的心情從容不迫地進行下一個環節的教學。
教師在教導學生上的確需要擁有較高理想,但如果教師對學生的要求過于理想化,就會過于關注學生所呈現的結果,而忽略學生在實現理想形象過程中所付出的努力。我班有個學生曾經字體很差,每次作業都要猜他寫的是什么字,我希望他能夠把字寫工整,并一而再地將他的作業拍給家長,以求得到家長的幫助,然而很長一段時間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽,我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個大字,我才發現他已經可以把字寫工整了,只不過書寫速度要慢一些,我卻因為一直盯著他倉促完成的字體而忽視了他一點點的進步。
對學生高標準、嚴要求,但有時也要適當降低期望,學生的成長需要教師的寬容和耐心等待。
四、多種模式的教導語言
對學生的教導語言不僅僅只有單一的“直接傳達”,我們還可以根據不同的場景需要,選擇不同的方式與學生進行溝通。
表揚可以說是師生交流的基礎,因為受到表揚學生才會重復某種行為以得到強化,從而獲得成長。行為心理學的理論指出,60秒之內的表揚才是有效的,所以教師對學生的表揚應在“保質期”內即時進行,不要錯失表揚的機會。同時,教師表揚的語言應是針對學生當時表現或進步所給出的發自真心的表揚,否則難以對學生起到應有的激勵作用。
教師的批評可以起到制止學生錯誤行為的作用,正是因為有了表揚和批評的雙向作用,學生才能成長。如果老師批評不當,不僅會給學生的內心帶來傷害,也會影響到師生之間的信賴關系。
提問的目的是讓學生思考,讓學生自己去發現,優秀的教師可以將“提問的語言”靈活地運用到各種場景中,學生通過回答教師的提問而得出答案。
人類行為學家約翰杜威曾說:“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性,希望被贊美!泵總人都希望被贊美,在心理學意義上源自于個體渴望被尊重、被認可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足,人就會充滿自信和動力。諷刺地、批判地、挑剔地對待孩子的方式,是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動物,心靈如玻璃般透明的孩子,更需要我們的呵護與賞識。對孩子來說,重要的是具有自信、自愛的精神,鼓勵的眼神,肯定的話語,像是自信的種子,播撒在孩子的心田。
所謂的反向鼓勵便是對學生使用比較消極的語言來激發他們的積極性,教師可以一邊抱有使學生進步的期待,一邊通過適當的表演來實現對他們的反向激勵。比如有一個看似很輕松就能解決的問題,我們可以故意對學生說:“這對你們來說太難了,你們一定做不出來!睂W生可能反而會躍躍欲試:“我可以!”但要記得,在學生完成之后一定要對他們進行夸張式的表揚,否則反向激勵的語言只能表現出教師對學生的挖苦和諷刺了。
初讀這本書時,我對照書中理論列出一張表,逐一反思自己是否在教學過程中做到以下:賦予學生樂觀積極的表揚力量,賦予學生反省進步的批評力量,賦予學生自省發現的提問力量,賦予學生勇敢堅定的鼓勵力量,賦予學生奮發向上的反向激勵力量,細數下來都有欠缺。
蘇霍姆林斯基說過,“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向,就要把語言變成一個最主要的制造工具。”有時教師的一句話可以讓學生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望;相反,一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學生一生的傷害。當然我們必須得承認,不會存在百分百完美的教學技巧,但會一直有能被靈活運用的教學技巧。綜上所述,不僅有讀后感悟,有自我的反思,還有對未來的期許,作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運用語言藝術,增強語言表現力,讓自己語言的教育性和審美性達到統一,讓語言的藝術魅力光芒四射。
讀《教師的語言力》有感 8
“撐一支長篙,向青草更青處漫湖,滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌!
一一題記
本月,我讀了 《教師的語言力》這本書,對教師語言技巧地運用有了更進一步的認識。
《教師的語言力》 這本書提出:“語言具有力量,如果教師能夠擁有語言的力量,就可以給學生帶來勇氣,激勵學生發揮出他們的能力。
作為一名年輕教師,我曾經感到束手無策。起初,我不斷的去更新我的理論知識,去模仿優秀教師的一言一行,力求做到最好。后來我發現,學生是一個個鮮活的生命,正如世界上沒有一模一樣的樹葉,學生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵每一位學生,不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨特性和針對性,只有這樣,每個孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人,發揮自己的潛力。
《教師的語言力》 摒棄了傳統話術,教給我們不同的模式和方法,我們只需要在工作中靈活掌握和運用,就能取得不錯的成效。
在閉讀的過程中,我結合自己的工作經歷有一定的感悟和體會。比如在第一部分“表揚的語言”中,作者提到我們要建立對學生的理想形象,也就是你想要通過你的教育培養出什么樣的學生。當有了方向后,你要根據學生的.具體情況去設置目標。標準可以高一些,在你的嚴格要求下不斷強化學生的行為習慣,對做得好的方面第一時間提出表揚。同時也要調整好自己的心態,面對發生的任何事情,首先要冷靜,心態平和。教育是長久的事情,并不是一朝一夕就可以做到。對學生,要做到高標準、嚴要求、低期待。在面對比較敏感自申的學生時,我們可以將主語“你”換成“我”,當你夸贊學生你的宇寫得很漂亮”,學生可能會自我懷疑“我寫的真的很好嗎?比我寫得好的有很多呀”,不如換成“我覺得你的字寫得很漂亮”,萼重呵護每一位學生的特殊性。教育會變的更有人情味。
我們在教育學生時,要充分分析學情,根據學生的水平設置問題,盡量讓學生自己發現問題。比如一進教室,你發現黑板沒擦。與其我們批評學生,不如帶著疑問的語氣問一問,“有沒有發現今天的黑板和平時有什么不同”?不僅鍛煉了學生的觀察和思考能力,還能夠讓學生更認真的分析自己的問題,下次做得更好。
當一項班級活動做完或者一學期結束,我們想帶同學們做一做總結分析時,可以利用書籍當中教給我們的方法:數值化法、原因法和總結法。“如果滿分是一百分,回憶一下自己這個學期的表現,你給自己打多少分呢?“當學生對自己有了評價后,我們再帶領學生嘗試尋找解決方法,做總結梳理,將自己的感受寫在紙上,加深體驗,從而幫助學生建立總結和反思的能力。
全書還含有心理學、教育學等知識專欄,其中,語言重構部分讓我深刻感受到了語言的重要性。一個孩子話比較多,換一個角度,她可能是活潑開朗的;一個孩子愛管閑事,她同時可能是樂于助人的;一個孩子做事慢騰騰的,她也有可能做事非常細致。
這些發現全在于我們老師如何看待這個孩子。正如硬幣有兩面,每個孩子都有自己的特點,她的缺點經過我們的指導,也有可能成為她的優點。我們要做的是換一種角度和思路,善于
從孩子的角度出發,發掘他們的閃光點和潛力,并用多種多樣的方式激發出來,讓他們成為更好的自己。
讀《教師的語言力》有感 9
暑假期間,我有幸拜讀了三好真史老師寫的《教師的語言力》一書,讀完后感觸頗深,于是,便把自己的所感所想躍然紙上。
初次拿到這本書時,我以為這是一本訓練教師課堂上如何表達的書,讀完后才豁然開朗,更愿意將它歸為班級管理類的書。這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業于教育學專業,擔任過小學教師、心理咨詢師,著有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》 等書!督處煹恼Z言力》一書將教導學生的語言系統的分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激所”五種類型,根據每種類型分別介紹了教師可以應用的10種方法,并加入案例研究與要點總結。每一種方法中都配有場景漫畫圖,通俗易懂,帶入感強。比較全面地分析了教導學生所需的語言技巧,尤其是針對小學低年級的課堂語言提出了新觀點新方法。
一、創設理想形象,降低期望值
三好真史認為,教師的腦海中,如果沒有理想的形象,就無法對學生進行有針對性的教導。我們都知道,同一年級不同班級的學生會有不同的精神面貌。班級的管理者,也就是班主任對一個班級的要求對形成班級精神面貌至關重要。比如有的班級沉網,有的班級活躍,有的班級團結向上,有的班級學生矛盾不斷等。在對學生設定理想形象時要盡量有較高的要求,但也提醒老師要適當降低期望值,這樣才能避免陷入因學生達不到要求而焦慮的情況。
二、表揚是行動的催化劑
著名的皮格馬利翁效應告訴我們:來自他人的期望和贊美,能使結果朝著所期望的方向發展。所以與其抱怨、批評,不如通過表揚來驅動。從《教師的語言力》當中,我學到了很多表揚的方法:
立即表揚。行為心理學的理論指出,60秒之內的表揚是有效的,60秒后就會錯失表揚的`機會。
團體表揚。為了避免被表揚的單個學生陷入尷尬,表揚時可以表揚小組或者團隊。
口頭表揚、肢體動作和物質獎勵相結合。表揚不要只停留在口頭語言上,適當的肢體動作,如拍拍肩膀、相互擊掌等也有很大激勵作用。獎勵是指小紅花、貼紙、印章等物質的獎勵形式。
表揚努力的過程,而不是結果。梵高曾說過,不要去尋找美麗的景色,而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師,不要去過度注重學生取得的成績,而是要關注學生成長進步的過程。
三、批評不可或缺
表揚很重要,但批評也不可或缺。只有表揚的教育會導致學生過度自信。如何批評呢?
1. 認可學生,批評行為。批評是重要的教育手段,但是不適當的斥責會給學生造成心靈創傷,甚至會影響學生的一生。因此,在批評時不能否定學生本人,而僅僅是針對學生不恰當的行為進行批評指正。
2. 引導學生發現自身問題。教師對學生的一些批評不能全部直接說出來,而是通過查找問題讓學生自己說出想法,找到解決的方法。
以上就是我讀完本書的一些感觸和思考,作為青年教師,今后我還需多思多行,巧妙運用語言的力量,為教學錦上添花!
讀《教師的語言力》有感 10
最近讀了《教師的語言力》這本書,感觸頗深。原來教師講課不能僅憑感覺,而是要把語言技巧當作一門技能。我們不能學習僅適用于某些特定情況的固定語言模式,我們更應該掌握一些語言運用的技巧,這樣在教導學生時,可以根據具體情況使用最恰當的語言。
本書將教導學生的語言分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”五種類型。今天重點談談“表揚”語言的應用。在沒有讀這本書之前,我認為表揚就是夸贊學生,只要學生做的好就夸獎。讀完之后才明白,原來表揚也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價值法、傳聞法、模范法、感謝法、令人高興地比喻法、敬佩法。有效的表揚能讓學生非常開心,為學生點亮希望之光。學生會對某種正確的行為強化,從而做的更好。無效的表揚不但起不到效果,還會讓學生對老師的表揚產生反感。
表揚學生時應避免使用恭維、奉承的表達方式。學生的情感非常豐富,他們能聽出來那是不是老師的真心話。因此教師不能不假思索地表達出贊美之辭。表揚時要做到:
一、立即表揚,表揚的語言也是有“保質期”的,60秒之內的表揚是有效的。
二、多表揚,教師要盡量多的表揚學生,發現學生的優點就表揚,同樣的優點可以看到兩次表揚一次,慢慢的學生的`這些優點就會成為他的一種習慣。
三、語言、接觸、獎勵相結合,除了語言上的表揚,如果再加上接觸(拍拍肩膀、互相擊掌等)獎勵(獎勵小星星、小紅花),會讓表揚事半功倍。
教師所運用的所有教導語言最終都會與表揚的語言產生聯系。在批評學生后要表揚,如果批評后什么都不做會給學生帶來傷害。在提問、鼓勵后也要表揚,反向激勵后仍需要表揚。無論對學生進行何種教導后都別忘記表揚,以此來促使學生抱有積極向上的態度。
當然說起來容易做起來難,通過讀書來學習教導語言就像在書中學習棒球全壘打的方法。即使知道怎樣打,如果不實際練習的話也無法打好。同樣的道理,理論我們明白了,但要經過大量的實踐才能真正掌握這些方法。
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