托班幼兒語言與思維力培養的體會

    要發展幼兒的思維能力，必須首先培養幼兒的說話能力。心理學家認為，幼兒期，是語言發展的關鍵和最佳期，此時期如果能給孩子以正確的教育，就會給他們以后語言發展奠定良好的基礎，在十多年的幼教工作中，我深深地體會到，培養幼兒的口語能力，并非是一件容易的事，它要求我們付出辛勤的勞動和汗水。首先要“千方百計”地激發他們說話的興趣，為他們創造說話的環境，使他們敢說、愛說、多說。要給他們自由表達的機會。 

    一、了解幼兒的語言規律 

    由于今年我是第一年教托班，對于2～3歲的孩子的語言特點與規律理解的不夠，所以在一日活動中我常常注意留心聽幼兒之間的說話，觀察幼兒的心理表現，學習幼兒的語言，使自己的教學語言盡量適合2～3幼兒的心理特點和口語表述，這樣教學起來，幼兒會倍感親切，理解的水平也會有進一步的提高，教師與幼兒之間的距離就縮短了。在傾聽中，對于2～3歲幼兒語言中，我發現他們的語言具有“不完整性，缺乏條理性，重復羅嗦性，喜歡模仿性”等特點，掌握了孩子們的語言規律，對孩子的口語表達能力的培養，孩子思維能力的拓寬，就有辦法了。在實際工作中，我根據幼兒的語言特點與規律來組織自己的教學活動，在活動中注意從幼兒現有的語言水平出發，并在此基礎上結合自己的比較簡單的規范語言來對幼兒進行潛移默化的教育，讓幼兒有一種“跳一跳就夠得著”的感覺。 

     記得在談話活動中，我請幼兒講述自己最喜歡吃的東西，大多數的幼兒對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，所以愿意說的幼兒也比較多，但是在講述過程中我發現大多數幼兒明明在下面討論時都能夠講出自己平時真正喜歡吃的東西，可是在集體幼兒面前講時卻喜歡跟著前面的幼兒來講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2～3歲幼兒最大的語言與思維的特點，針對幼兒的這個特點，我有意識的對幼兒進行了引導，當一個幼兒說出自己喜歡吃糖時，我馬上詢問：“還有誰也喜歡吃糖？”并讓那些也喜歡吃糖的幼兒也來說一說，在說完的基礎上接著問：“誰不喜歡吃糖？”在有幼兒舉手的情況下，我馬上問：“那你喜歡吃什么？”既避免了幼兒重復回答，又讓更多的幼兒能夠把自己的喜好告訴大家，雖說只是一個小小的問題，可能對于大年齡的孩子來說只要教師說“誰能夠說的不一樣”就可以了，可是正是由于我了解并結合了孩子們的語言規律與特點，才能夠避免一些不必要的麻煩，讓幼兒循序漸進地掌握一些語言，從而達到訓練他們思維的作用。 

    二、隨時糾正幼兒語言中的毛病和缺陷。 

    在一日活動中幼兒隨時要用語言交流，用語言表達，因此我隨時注意糾正幼兒語言中的毛病和缺陷。我覺得光靠一節活動是完全不能夠來真正地讓幼兒的語言得到發展的，所以我充分抓住幼兒的一日活動的各個環節，把一日活動皆課程的思想貫穿與自己的行為中。 

    在觀察中我發現幼兒語言中比較普遍的毛病是語言不完整。有一次陳天樂小朋友氣喘呼呼地跑來對我說：“老師哭了！”聽了這樣的話，我強忍著笑問：“老師好好的，并沒有哭呀！到底是誰哭了？”他兩顆黑眼珠子骨碌碌一轉，改口說：“老師，是毅毅尿濕褲子哭了！”幼兒不善于把要說的意思組成完整的話，只憑自己的小腦袋把天真的想法說出來了。這時我總是有意識地引導他們把話說完整。 

    幼兒說話，總是想到什么，就說什么，缺乏條件。有一次彤彤小朋友敘述家里成員時說：“家里有一個我，爸爸一個，爸爸上班，我媽媽一個，媽媽在家做飯，洗衣服，我還有一個奶奶，奶奶很喜歡我。”聽了她的敘述，我耐心地告訴她，說話要讓別人聽得懂，聽得清楚，你應該先說家中有幾個人，奶奶、爸爸、媽媽……一個個排下去，再說他們做什么事，這樣別人就能聽懂，聽清楚了。 

    幼兒說話有時羅嗦，他們說話經常出現上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”、“后來后來”等，有時還出現反復，如“我那天我沒有來”。“他的畫畫得比以前畫得好！”等每當出現這些語病時，我就把這樣的話重復說給他們聽，讓他們自己發現毛病所在，自覺更正。 

    只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時發現需要指正的地方。但只這樣做還不夠，教師應該以身作則，自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了，思維能力也能夠相應地得到了發展。

    三、培養孩子們的觀察能力 

    要注意培養兒童的口語能力與思維能力，首先要培養孩子們的觀察能力，激發他們說話的興趣，啟發他們敢說、愛說、多說，為他們創造自由表達的機會，這樣才能使幼兒逐漸積累起一定數量的積極詞匯，拓寬幼兒的思路，培養他們的思維能力。 

    在教學中我體會到，在一些生成中，讓幼兒觀察新奇的東西，最能調動他們說話的積極性。如在一次春天的觀察活動中，我首先向他們提出如下的問題：“小草怎么樣了？”“桃樹有何變化？”“楊柳枝條怎么樣了？”教師有意識地引導孩子們認真觀察春天的景物。孩子們帶著教師提出的問題，對春天的景色進行認真觀察，回到教室后，大家談感受時，幼兒們發言可積極了，真是七嘴八舌，不知聽誰說的好，此時，我有意識叫平時發言不很積極的孩子發言，讓他們也有機會來表達自己的想法，以此來發展他們的口語表達。 

    在我的指導下王子怡小朋友說：“我看到小草綠了，柳枝發出了新芽。”朱塵軒

     小朋友慢條斯理地說：“我看見了蜜蜂，蝴蝶飛來飛去，看到它們很忙的樣子。”平時不愛說話的文文小朋友竟然也舉著小手搶著發言：“我看到桃樹上開著好多好多的花啊，真是美麗極了！” 這些話語你簡直不能夠相信出自2～3歲的孩子的口中，可是真是由于幼兒有了觀察的基礎，所以在講述時也有了一定的依據與興趣。 

    在這次活動中，孩子們以各自極富個性的“語言”去探索自然，孩子們的行為與表現是如此自然，自由和自主，展示出了一個個自我。觀察力是智力結構、是思維能力發展的重要因素。因此，開發幼兒的智力，培養幼兒的口語表達和思維能力，首先要開發孩子們的觀察力。 

    四、建立師生和諧關系 

     和諧的師生關系能極大地調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創新性，有利于幼兒個性的社會化發展，有利于激發幼兒的心理因素，在此基礎上來更好地發展幼兒的語言與思維力的發展。因此在平時我注意用表情和身體語言表示贊許和喜愛，積極的表情和身體語言更可以拉近你與孩子的距離。孩子會從這些細枝末節的地方感知教師的溫情進而真正接納你。記得在剛開學時，我聽到有一個小朋友在媽媽來接時對媽媽說得第一句話是：“媽媽，老師今天對我笑了。”，這句或至今令我難忘。每當有孩子的眼睛與我相對而視時，我的眼睛都會滿含笑意。對孩子來說，教師的笑容能讓他愉悅一天。另外，我還會用愛撫、擁他入懷等手段來建立師生和諧關系。從心理學角度看，幼兒期有對肢體觸摸的需求，來自成人的愛撫，隱含了一種親情式的眷顧，孩子很容易一下子消除與你的隔閡，增加對你的信任感。我這樣注意調整與幼兒的關系不是為了讓誰感動，這樣孩子才會對你說話，特別是對于2～3歲的孩子來說，他們只有把你當作了朋友，才會說許多你想不到的話。 

    正是在這種和諧的師生關系中幼兒的語言與思維才能夠盡情地，大膽地發揮，而這是一種無形的發展由于的語言與思維的力量。 

    在這一年的托班教學中，我正是運用了以上方法來發展幼兒的語言與思維，我班幼兒的語言與思維力發展很快，各方面的能力也提高很快。

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