小學英語單詞經典(15篇)
小學英語單詞1
1. hello 你好
2. hi 嗨
3. goodbye 再見
4. bye 再見
5. I’m 我是
6. I 我
7. am 是
8. fine (身體)很好
9. good 好的
10. morning 早晨，上午
11. what’s 是什么
12. what 什么
13. is 是
14. my 我的
15. your 你的.
16. name 名字
17. a 一(個，件……)
18. bird 鳥
19. panda 熊貓
20. boy 男孩
小學英語單詞2
一、使用零散的時間記憶
用大段的時間背單詞，效果并不好。長時間枯燥記憶易造成催眠效應，以至于背單詞的時候犯困。用若干個5-10分鐘的時間段來代替整塊時間，能提高學習效率。任何時間、任何地點，只要有空閑就可以看。
建議：每天早自習、午休前、晚自習三個時間段，抽10分鐘看一下英語單詞，時間不用長，貴在堅持!堅持是一切成功的前提。
二、以10-15天為周期重復所有單詞
盡量在記憶衰減前加強對已看過單詞的進行重復，強化它們在大腦中的印象，10-15天正好是記憶衰減的周期。可以按照需要記憶的單詞總量進行劃分，得到每天要看的單詞量。
建議：重視復習!每周周一到周五新單詞背誦，周末復習本周單詞。月末復習四周單詞。
三、單詞記憶用“看”而不用“背”
對于每天需要記憶的單詞，我們不需要也不可能一次全部記住。只需要每天反復地看這些單詞，并在大腦中想它們的發音和意思就可以了。這樣的重復每天4-6遍最好。這些單詞在大腦中的印象會由模糊逐漸變清晰。看單詞的時候不需要看例句。在單詞還沒有認識的時候，看例句不會對記憶起到輔助作用，反而增大了記憶量。
建議：很多學生反饋“背了一遍，臣妾做不到啊”，我想說，我也做不到。
四、思維導圖記單詞
以思維導圖有效的記憶思維模式為理論基礎，將傳統單詞單個孤立的記憶模式，轉變成了單詞群記憶模式，每個單詞群不是隨便組群，而是根據該組群單詞的'偏旁+部首等內在聯系，比如：形式聯系、意思聯系等組群，另外給每組單詞群都配有獨家的故事。
思維導圖課程的原理
我們從第一個單詞best(最好的)延伸至test(測試)，再延伸至text(課文)，textbook(課本)……以此類推展開的思維導圖模式。我們就會發現這幾個單詞連續讀起來都非常有節奏感，且在某種程度上也有關聯性。
完整的故事(句子)：
依次聯想：(翻譯：我想成為最好(best)的，所以我需要通過閱讀課本(textbook)上的課文(text)在測試(test)中考得最好(best);我需要在飯店(restaurant)休息(rest)，用一下洗手間(restroom)，否則我會焦慮(restless);我脫下我最好的馬甲(vest)在森林(forest)里面收獲(harvest)橘子。
這些句子連起來讀是非常有節奏感的，同時也發現如果多讀幾遍，即可輕松記下所有單詞，并且還能背下來。
視頻版講解：思維導圖記單詞，3分鐘輕松記憶10個單詞!
五、每個單詞花費5-10秒
實際上，看單詞的時候花費5分鐘和5秒鐘是一樣的，單詞在大腦皮層上的信息記錄效果沒有區別，其遺忘效果也是幾乎相同的。所以，我們應該多次重復，并降低每個單詞消耗的時間。
建議：千萬不要消耗大量無用功，喝咖啡保持高度精神，既然學就學進去，如果學不進去索性不學。
小學英語單詞3
小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，這樣他們每個人的學才能得以充分發揮。在這兩年的小學英語教學中，我不斷學習總結，有了一點自己的想法：
一、英語單詞教學的五個步驟
1、讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun、moon、star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動、又形象。
3、讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4、讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所
學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。
5、讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。
二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中
僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本。一次通過者，記憶力為100%，譽為“記憶小冠軍”，自己拿出大紅花戴在胸前。戴紅花的次數只要超過5次，就會收到教師用英語寫的小贈言；收到教師用英語寫的小贈言5張，就會收到教師的小獎品。兩次通過者，記憶力為80%，譽為“記憶小亞軍”。3個“記憶小亞軍”的稱譽換一個“記憶小冠軍”的稱譽。三次或三次以上通過者，記憶力為60%，譽為“記憶小季軍”。5個“記憶小季軍”的稱譽換一個“記憶小亞軍”的稱譽。3分鐘不能通過者，再重新背一遍。這樣，調動了學生學習的'積極性。個個都爭做"記憶小冠軍"。個個都爭得贈言條、爭得禮物。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，
做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。下面是我在一個班做的實驗結果。五年級剛學英語時，全班26人，教一個新單詞，一次就通過的13人，占全班50%；兩次通過的7人；占全班27%；三次以上通過的5人，占全班19%；未能通過者1人，占全班4%。到了六年級，同樣教一個新單詞，一次通過的21人，占全班的81%；兩次通過的4人，占全班15%；三次以上通過的1人，占全班4%。未能通過者0人。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。
三、注意關心差生，對他們加以個別輔導
每次單詞測試結果，必然會產生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學，真正做到“樂而好學”。
小學英語單詞4
Hobby ['hbi] 愛好
ride a bike--riding a bike 騎自行車
dive—diving 跳水
play the violin— playing the violin[,vai'lin] 拉小提琴
make kites—making kites 制作風箏
collect[k'lekt] stamps[stmp]—collecting stamps 集郵
show[stmp] 展覽
pen pal 筆友
dear[di] 親愛的
twin[twin] 雙胞胎之一
something ['smθi] 某事物
must 一定;肯定
fun 快樂;樂趣
with 同…
TV reporter 電視臺記者
live –lives 居住
teach—teaches 教
go—goes 去
watch—watches 看
read—reads 讀，看
does doesn’t=does not different ['difrnt] 不同的
week [wi:k] 星期;周
say [sei] 說
soon [su:n] 不久
excited [ik'saitid] 興奮的;激動的'
小學英語單詞5
next week 下周
this morning 今天上午
this afternoon 今天下午
this evening 今天晚上
tonight [t'nait] 今晚
tomorrow [t'mru] 明天
take a trip [trip] 去旅行
read a magazine [,mɡ'zi:n] 閱讀雜志
go to the cinema ['sinm] 去看電影
theme [θi:m] park [pɑ:k] 主題公園
the Great [ɡreit] Wall [w:l]長城
busy ['bizi] 忙碌的
together [t'ɡe] 一起地
comic ['kmik] book 漫畫書
post [pust] card [kɑ:d] 明信片
newspaper ['nju:s,peip, 'nju:z-] 報紙
magazine [,mɡ'zi:n] 雜志
dictionary ['diknri] 詞典 ;字典
buy [bai] 購買
fruit stand [stnd] 水果攤
pet shop 寵物商店
need [ni:d] 需要
plant [plɑ:nt, plnt] 植物
else [els] 其他;另外
shop [p] 商店
小學六年級英語單詞（帶音標）：上冊 Unit 4
Library ['laibrri] 圖書館 Post [pust] office['fis, ':-] 郵局
hospital ['hspitl] 醫院 cinema ['sinm] 電影院 please 請
bookstore ['bukst:] 書店 science ['sains] museum [mju:'zim] 科學博物館
excuse [ik'skju:z, ik'skju:s] me 對不起 where 在哪里，到哪里
next to 與…相鄰 far 遠 supermarket ['sju:p,mɑ:kit] 超市
bank [bk] 銀行 after school 放學以后 want 想要 buy 買
a pair of 一雙 shoe store 鞋店 get off 下車 minute['minit] 分鐘
north [n:θ] 北 south [sauθ, sau] 南 east [i:st] 東
west [west] 西 turn [t:n] 轉彎 right 右邊 left 左邊
straight [streit] 成直線地 then [en] 然后 twelfth [twelfθ] 第二十
party ['pɑ:ti] 聚會;晚會 tell 告訴 start [stɑ:t] 開始
take [teik] 乘坐 look for 尋找
小學英語單詞6
英語作為一種語言，它最基本的也是最本質的功能是交流。而交流功能的行使又依賴于詞匯，我們都明白，詞匯匱乏就可能詞不達意，就可能空洞無物。就可能蒼白無力，很難完成交流的過程，起到交流的作用。因此詞匯的教學即單詞的教學就顯得至關重要，在教學中，對單詞的要求是聽說讀寫四個層次，對不同的單詞在不同的階段有不同的.要求，我們可以圍繞這幾個要求，采用靈活多樣的方式進行單詞的教學。
1.看圖片，明白大意。讓學生自己看書上或是單詞卡片的單詞，結合圖片理解單詞的意義，理解書中的場景。因為小學英語中，大部分是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師可以通過事物、卡片或是簡筆畫，使學生有一種只直觀的感受。這是初步的感知，是純文本的，單一的形式讓學生可以集中全部精力去感知。
2.聽示范明白發音學生看的同時將單詞板書到黑板上，然后結合板書給學生示范發音，這時慢一點，讓學生聽清楚，讓學生看到口型，同時有個長的停頓，給學生反思的空間，讓他們和自己試讀的對照一下。我一般不用錄音做最初的示范。因為我們知道，我們的教學錄音帶男女兩個老師的示范是有一定的差異的，尤其是低年級的學生在沒有看到口型的時候，讓學生聽了可能無所適從，形成模糊的概念，甚至會讀出來相差很大的讀音。對教學反而不好。示范兩遍就夠了，多了反而不好。
3.讀單詞練習發音給學生示范后就可以讓學生跟讀了。這時我通常會充滿激情，讓自己的表情，動作，發音都非常夸張，這樣學生就會受到感染，調動每個細胞參與練習。當然這個過程不可太長，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學生的嗓子都有受不了的現象。
4.看口型嘗試發音這是對前面教學的一個檢測過程，也是一個規范過程。教師用口型引導學生試讀單詞，不規范的單詞給學生多引導幾次，口型慢一點，讓學生看清楚。這個過程面向全班，對濫竽充數的學生可視而不見，以免打消他們的積極性，可在后面再去更正。
5.One by one 測試發音在對口型學生大多能順利讀出來的情況下，可以接著進行一個接一個的測試。讓學生一個接一個站起來讀，不會讀的給與口型提示糾正，在這一過程中可以適當加快節奏，這樣學生會集中精力，不敢分心，學習氣氛也可保持活躍。當然讀錯了的學生不可放過，糾正后方可放手。
6.Try to remember完成這一些后，可以讓學生嘗試記單詞，運用形式多樣的游戲來復習和鞏固。到此，單詞的課堂教學部分基本結束。當然，單詞教學遠沒結束，它是貫穿課堂的始終。
小學英語單詞7
摘 要：本文分析了小學低年級學生在學習英語單詞中存在的問題，并從聽、說、讀、寫、作業這幾方面探討教學的有效策略。
關鍵詞：聽 說 讀 寫 作業
小學低年級學生的年齡特點是短時記憶力強，好奇心重，模仿力強、表現欲強，在學習外語過程中能夠大膽地參與。剛開始學習英語，他們對學習充滿了熱情。可是隨著難度的不斷增加，學生的學習興趣轉淡，特別是隨著詞匯量的增加，學生更是覺得枯燥乏味。兒童心理學家皮亞杰曾說：個體的發展實際上就是練習、經驗、對環境的作用等意義上的大量活動的產物。單詞教學離不開聽、說、讀、寫這四種技能相互結合，只有進行大量的反復實踐練習，學生才能在運用中實現有更有效的記憶，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的交際能力。
一、聽：引導學生養成良好的聽力習慣，做到“聽清”和“聽準”
對于缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說， 要擁有純正優美的語音語調，聽力尤為重要。《英語新課程標準》（20xx版）對小學一級階段學生提出應達到的綜合語言運用能力目標：“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情。”對剛學習英語的學生來說，要培養良好的聽力習慣，避免聾啞英語的出現。聽是說的前提，只有注重培養了學生聽力的語音語調標準，打好了基礎，才能進一步學習說。在講解新知識、呈現新語言材料時，我都會用比平時慢得多的語速，而且還會有適度的停頓和重復，直到學生完全理解和掌握。如在學習課文時，我會在放第一遍錄音時，要求學生邊聽邊理解內容；放第二遍錄音時，讓學生輕聲逐句跟讀模仿，體會人物說話特點，注意語速的快慢和語調的高低；放第三遍錄音時，要求學生與錄音同讀，特別注意新單詞的讀法。這樣每次放錄音，都有收獲。我還設計了“悄悄話”的游戲練習：悄悄在一學生耳邊說一單詞或短句，由這學生用悄悄話形式告訴他（她）的好朋友，如此傳下去，傳到最后那個學生說出原話。在這些練習過程中，還會為表現出色的組別進行小獎勵。課堂上充滿了良性競爭的快樂。
二、說：為學生創設接近生活的真實語言環境，做到“樂說”和“會說”
要培養學生大膽開口說英語，就要創設接近生活的情景。因為所選內容來源于學生所熟悉的學習及日常生活話題，他們感到親切，才喜歡說，有話說。如學習句型會話時，我先讓學生看一段關于父子在點心店里購買點心的對話錄像，先引導學生找出錄像里有關用語，很快他們就學會了“Do you like…？”“Yes，I do.”“No，I don’t.”等會話用語，然后我不失時機地消除了錄像中對話的聲音，讓學生充當角色給錄像進行配音。學生們分組合作配音，進行得很投入，把聽到、學到的知識都融進了表演中，輕松地掌握了單詞和句型的具體運用。此類的創設角色操練在我們的課堂上還有不少，如問同學借文具、涂色時挑選色彩等等。生動地呈現教學任務，讓學生在多種角色的操練和扮演活動中產生愉悅的情緒體驗，在相對減少壓力的小組活動中自由地交流、交際，獲得更多語言運用的機會，在交往互動中提高語言運用能力。
三、讀：為學生改變機械操練的教學傾向，做到“趣讀”和“自讀”
趣味朗讀：在課堂上拼讀單詞和朗讀對話，如果一味地讓他們齊讀，分組讀，他們就會覺得非常枯燥乏味，課堂氣氛也會呆滯沉悶。對此，我采取了有趣的形式進行指導學生的朗讀：師生間高低音讀、接龍讀、單詞卡片填空讀……大大地增強了學生對朗讀的興趣。
自主閱讀：低年級的語篇簡短，學生閱讀起來不難理解。我讓學生自由閱讀，并在書上圈畫出自己所感知的單詞或短語，進行標注和理解。對難以理解部分，可以自由向老師發問；難度大的課程，我即通過先預設問題引導學生理解文章的主要內容。亦采用選擇、判斷、連線、填空等形式檢測和評價學生對閱讀所提取信息的準確性，盡可能提高其英語閱讀理解能力。
四、寫：幫助學生從各種渠道獲取知識技能實踐，做到“范寫”和“巧寫”
由于學生之前學過漢語拼音，初學英語在書寫上很容易將兩者混淆。所以我很強調學生書寫的規范，也注重自己為師的示范性書寫，包括字母、單詞、句子、標點符號的正確書寫。言傳身教，才能更好地培養學生良好的書寫習慣。
此外，每節課前的3分鐘，是最受學生們喜愛環節之一。學生可以向我提問一個問題，我必須回答。要求是這個學生要把問題以英文書寫在黑板上，然后也用英語向我提問。學生的發音、單詞拼寫、語法都得到鍛煉，如有錯誤，便能及時糾正，全班同學因此也進行了復習。
在講解疑問詞固定結構用法時，我以熱播的親子紀錄片《爸爸去哪兒》主題歌英文部分“Twinkle， twinkle， little star， How I wonder what you are”為切入口，引出兩種疑問詞“How”和“what”固定結構用法：How much問價錢，How long問多長時間，What date問日期。學生的`興致一下子就來了，我講解“疑問詞后面的單詞詞義有什么作用”，學生便舉一反三地思考后得出：問年齡How old、問數量How many、問經常How often、問時間What time、問星期What day.因為是自主參與思考的，所以學生們很快就把固定結構用法知識記下來。
五、作業：指導學生進行及時的復習鞏固，做到“多樣性”和“針對性”
針對學習習慣較差學生普遍成績不好的狀況，對他們進行輔導也有一定的難度。對此我想了一個“將懶就懶”的辦法：凡是聽寫100分的，下次的單詞抄寫作業就免了。實行方法以后的第三次聽寫，全班（46人）只有1人不及格，3人90多分，1人80多分，41人100分。當然，這種方法是有針對性，并不適用于每次作業中。其目的是讓學生知道自己的學習結果，看到自己的缺點和錯誤，有助于激發其學習的動力，從而修改學習計劃，改進學習措施，以達到學習的目標。
只有選擇合適的方法，幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，調動學生記單詞的積極性，才能使學生在愛學、樂學的教學過程當中實現最佳的教學效果，最終變語言知識為英語交際的工具。
小學英語單詞8
小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小同學年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小同學一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充沛調動同學的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使同學學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才干得以充沛發揮。
一、英語單詞教學的五個步驟
1.讓同學仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使同學從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2.讓同學看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大局部單詞是表示具體的事物，籠統的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的`簡筆畫，把要學的單詞展示在同學面前，使同學有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun ,moon ,star等單詞，教師可用簡筆畫協助教學，既生動，又形象。
3.讓同學拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓同學拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4.讓同學想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在同學大腦中形成。這時要求同學想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓同學記牢。5.讓同學說出和寫出單詞，目的是檢驗同學的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求同學正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，同學觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。
二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中
僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使同學發生疲勞感，會使同學感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高同學學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測同學的記憶力如何。要求每個同學自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓同學聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為"記憶力強者"，自身拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了同學學習的積極性。個個都爭做"記憶力強者"。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。下面是我在一個班做的實驗結果。五年級剛學英語時，全班58人，教一個新單詞，一次就通過的，32人，占全班55%；兩次通過的，16人；占全班28%；三次以上通過的，10人，占全班17%；到了六年級，同樣教一個新單詞，一次通過的，48人，占全班的83%；兩次通過的，8人，占全班15%；三次以上通過的，2人，占全班2%。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發了同學的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。
三、注意關心差生，對他們加以個別輔導
每次單詞測試結果，必定會發生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多協助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
小學英語單詞9
小學階段，英語學習也是很重要的，不僅是為以后打基礎，也是培養興趣的關鍵階段，所以家長需要引導孩子學英語。而在英語學習中，記單詞是避免不了的，但是也要掌握好方法。
首先來了解小學生為何記不住單詞？
1、以五六年級為例，其中一部分學生在三四年級基礎不好，對英語缺乏興趣，對英語單詞更是畏懼，還有一部分學生只知道死記硬背，常常前面背了后面忘。這部分學生通過掌握了一定的記憶方法，對單詞記憶已有一定的進步，但與其他同學相比還存在一定差距，這部分學生將成為今后我們進一步關注的對象。
2、由于小學生年齡小，記憶力較差，再加上在漢語環境中學習英語，缺乏學習的氛圍。雖然掌握了一定的記憶方法，在短時間內能很好地記憶單詞，但時間一久，那些課本中不常出現的單詞因為不常被使用，小學生很容易再次忘記。
小學階段英語課程剛設置不久，無論學生還是家長，在心理上對英語學習方式接受程度尚淺。小學英語主要是激發學生學習英語的興趣，初學英語時的確是充滿了濃厚的興趣，但隨著時間的推移，學習內容逐步增加，部分學生感到英語越來越難學了，特別是對于單詞，小學生遺忘性大，思維能力有限，總是感到記不住單詞，長久以往，必然影響孩子學習的興趣。因此，找出適合小學生的快速、有效的記憶方法，幫助學生輕松地記憶單詞就顯得十分迫切。
所以，我們需要針對以上現象，尋求適合小學生記憶單詞的.方法——
1、觀察記憶法：利用這種方法在初次接觸單詞時可以通過巧妙觀察很快記住單詞。
如：boy toy joy / line fine nine / night right light 等
通過觀察發現，這幾組單詞都分別具有相同的部分，只要變換一個字母就變成另外一個單詞。因此，只要記住其中一個單詞的拼寫，就能很快的記住其它幾個單詞。
又如：he she / not no
通過觀察我們發現，這幾組單詞是在已學單詞的基礎上添上或減去一個字母就變成另一個單詞，知道這些，再來記單詞時就變得容易多了。
2、構詞法記憶法：通過對英語單詞構成的了解，學生能很快地記住單詞。英語主要有三種構詞法：
1）轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如：picture(n)畫-picture(v)描 / water(N)水--water（v) 澆水
2）派生，即演過加前綴或后綴構成另一個詞，例如：happy--unhappy（加前綴）happiness（加后綴）
3）合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：play（玩）＋ground（場地）= playground（操場） / black(黑）＋board（木板）= blackboard（黑板）
這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。
3、對比記憶法：英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據這些特點，讓學生對比著記憶，即省力又記得牢。例如：
（1）反義詞：high—low , big—small, quick—slow, right—wrong, good—bad, fat---thin, hot—cold 等。
（2）同義詞：good idea—great—ok—all right, good—fine—well, see—look at—watch 等。
（3）同形異義詞：
right（正確）—right（權利）, watch(看)—watch(手表)，
well（水井）—well（好）， orange（橙色的）—orange(橙子)等
（4）同音異形異義詞：
sun（太陽）—son（兒子）,right（右）—write（寫）,
I（我）—eye（眼）， too（也）—two（二）
their(他們的)—there（那）等。
4、形象記憶法：利用單詞整體或局部結構的象形性（形狀）想象到某種含義，加深印象，從而達到強化記憶的目的。如"eye"從它的形狀來看兩個"e"像人的兩只眼 睛，而中間的"y"就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園。當然，這兩種方法最好是讓學生動腦，自 己發現，編寫。這樣就化繁為簡，便于學生理解，同時也發揮了學生的想象力。
5、瞬時記憶法：也叫快速記憶、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向學生明確記憶指標，限定時間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學 原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種，瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發揮主要的作用。在瞬間記憶的基礎上，通過聯想和回憶，就能轉化為長時記憶，從而提高記憶單詞的效率。
6、"編唱歌曲"記憶法：美妙的旋律和歡快的節奏會給學生帶來美感，促進其智力和思維能力的發展。利用英語歌曲能有效地調動學生多感官參與學習活動，記憶單詞自然變得輕松。如《Do you have any staplers？》，我們可以讓學生根據所學內容編寫歌曲，發揮學生聰明才智。學生邊吟唱，邊改編，爭當小詞曲家。這一活動，我們把stapler分別變換ruler 、paper、tape等新單詞，而且，還復習了pen、pencil、ball pen等舊單詞，真是一舉多得呀！
7、歸類鞏固法：復習時分為文具類，食品類，感覺類等總結記憶，或放入特定情景中鞏固。如：購物游戲，單詞接龍，英語韻律歌謠進行操練。
8、遺忘規律記憶法：心理學研究證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內遺忘的速度最快。如果4-7天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失，而防止遺忘的有效方法就是及時而經常地復習。為此，我們要引導學生對所學的詞匯進行有計劃地重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學詞匯。
有句諺語："A good beginning is half the way!"小學階段是學生英語學習的入門階段，無論是家長還是老師，都要重視學生在起始階段的單詞掌握情況，要引導他們用科學的方法記憶單詞，使孩子們學得愉快，學得輕松，受益終身。
小學英語單詞10
單詞教學是英語教學中的一個重頭戲。傳統教學是帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。進而可能造成學生對于學習單詞感到很枯燥，對于學過的單詞總是感到很陌生，沒學過的更沒有興趣。上課聽不進去，越學越跟不上，不僅學習效率低，更減慢了英語教學的步伐。
故我在《My clamates》文具單詞的教學中，采用實物教學法，使單詞的“音、義、形”有效地結合；設計單詞游戲，激發學生學習興趣。
《My clamates》中要學習的單詞有4個:book, ruler, pencil, rubber.按往常來說教學單詞很多要準備課件來展示圖片導入單詞，而準備這一課可以說很輕松，因為每個孩子桌面上都有這些物品，根本不用課件再來展示圖片引出單詞了。實際證明，當每個孩子舉起自己的書本大聲說“Book! Book!”時，他們的表情是愉悅興奮的，不會是干坐著無表情地跟著老師讀單詞。當我舉起pencil時，孩子們也趕快放下書本興沖沖地找出鉛筆舉起來跟我說大聲朗讀“pencil”.然后通過一個游戲：老師說一個單詞，看看誰最快舉起相應物品并大聲說出單詞，很快大部分孩子就能見書本、鉛筆、尺子、橡皮說出book, pencil, ruler, rubber.英語學習中，在
一、二年級，聽說領先，讓孩子從感知逐步過渡到識記，不要強求孩子在學習完一個單元之后就立即掌握所有單詞和句型，避免過重過難的學習任務打擊孩子的學習積極性。這也導致不少低段學生在學習英語過程中出現“文盲”英語的`現象。單詞或對話配上相關圖片的時候，大部分學生能準確、自信地讀出來，但一旦沒有了圖片輔助或動作提示，他們就不知所云。
所以我讓一些學生帶著一樣文具站在黑板上相應單詞下面并大聲朗讀，孩子們踴躍舉手要求上臺站隊。單詞教學進入到從“認物”過渡到“認詞”的階段。
接著我們玩Mi Qiu Says的游戲；如果Mi Qiu指著book說book，那大家都要站起來說book，如果Mi Qiu指著book說pencil，那大家坐著回答No!看看誰反應最快。剛開始我指著單詞讀錯時還有一部分孩子站起來跟著讀錯，幾分鐘過后孩子們基本上不會再出錯，這個游戲讓孩子能辨別、認讀單詞。而整個過程是興奮的，孩子們惟恐站起來慢了又怕站錯了，精神高度集中，看到有個別同學做出跟他們相反的錯誤反應時又哈哈大笑。
有一部分孩子很容易混淆了ruler和rubber，這時我把一把尺子貼近黑板板書ruler中的l上面，說尺子ruler已經告訴你了，它就是帶著一把尺子的，你看中間l是不是就是一把尺子；把兩個橡皮貼近板書rubber中的bb圈圈里，你看中間bb肚子是不是就像兩個橡皮，這樣辨別孩子們基本不會再混淆。
孩子們非常喜歡玩“動腦筋”活動，猜一猜活動中啟發學生思維發展的成分很大。比如我設計了一個猜物游戲。讓學生猜一猜盒子里面有什么物品，并向學生提問：“What’s this in my box?”學生的學習興趣被激發了。每當猜對一件物品時，他們都興奮不已，同時又擴展學習了句型”What’s this?””It’s a …”。
很多學生對畫畫有著濃厚的興趣，一節課40分鐘，學生多少會覺得有些累，以致精神有些不集中，這時，我用“畫畫”來鞏固新知。比如讓他們畫自己喜歡的文具，然后學著說A book, a pencil, I can see.A book , a pencil.For you and me !讓學生得到放松又鞏固新知。
通過以上不同活動，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果，一節課下來，孩子們基本能看圖或物說出單詞或看詞讀出單詞。
實踐證明，在教學中以游戲學習詞匯是改變以往詞匯教學“模式化”的正確理念。在本課題的實踐中，注重了培養學生的興趣和能力。選擇生動形象、富有個性的體驗形式，創最佳的教學情境，使學生全身心地參加各種教學活動。要讓學生在情趣中進行學生，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功，并體驗成功的快樂。這樣更能激起學生的探求欲望，使他們對知識的掌握與運用更加渴求，學習興趣也越來越濃，思維也更加活躍，在內心產生一種愉快的感受，品嘗了成功的喜悅，成功地完成任務。
小學英語單詞11
在小學英語教學中，單詞識記是英語學習的基礎，是會話能力，閱讀能力及其他一切能力的起點，沒有單詞的積累就像沒有磚是修不起來高樓大廈的，因此沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，勢必影響思想的交流，其他的一切也就無從談起。而小學英語單詞教學是在沒有音標學習的基礎上學習的，是機械的，抽象的，枯燥的重復記憶。單詞識記包括單詞的朗讀，單詞的拼寫和單詞的中文含義，以及更為復雜高級的單詞在句子及短文中的靈活運用等等。所以單詞的學習對于學生來說是英語學習的重點也是英語學習的難點。為了能夠提高教學的有效性，學生學習的有效性，充分合理利用課堂教學時間，幫助學生形成良好的英語單詞學習、識記習慣，減少沒必要的機械、重復的課后單詞識記，減輕學生壓力，為學生的終身學習打下良好的基礎。我制定了自己的研究課題“小學英語單詞識記教學”，在開題這三個月，我認真實施課題任務，現在就這三個月的工作情況做一個階段性的總結。
一、理論的學習。
（一）小學六年級學生的特點：
1、心理特點
（1）、認知的發展。在注意力方面，學生的有意注意逐步發展并占主導地位。在記憶方面，有意記憶逐步發展并占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多。
（2）、情意的發展。小學高年級學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的后果，并且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的.道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發展，但不顯著。
（3）、個性的發展。小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為準則作為監督、調節、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。
2、學習特點
小學高年級學生已初步形成了一定的學習態度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。通過幾年集體生活的訓練，已經比較習慣于有組織的自覺性的班集體生活，能把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用。隨著自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業的自覺負責的態度，開始認識到學習是一種義務，出現了意識較強的學習動機。
（二）小學生記憶的特點
小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。意義識記在逐步發展，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶也隨著年齡的增加而增加。
（三）研究方法論述
調查法、觀察法、實驗法、文獻研究法、實證研究法、定量分析法、定性分析法、跨學科研究法、個案研究法、功能分析法、數量研究法、模擬法（模型方法）、探索性研究法、信息研究方法、經驗總結法、描述性研究法、數學方法、思維方法、系統科學方法等理論。
二、積累了一些小學階段常用但是學生容易混淆的單詞：here,there, hers, pear,year, wear, wear, where,were,hear,yours, ours, grandparents,parents, street,tree, outside, inside, beside等。
三、發現學生存在的問題
1、單詞識記方面，記單詞的學生一般都是死記硬背，機械記憶。記憶不準確，記錯、記漏單詞現象嚴重。
2、部分學生沒有興趣，根本不記單詞。
3、對于學過的單詞運用能力差，主要體現在閱讀，錯誤率非常高。而這就是不理解單詞的含義，不能讀懂短文而造成的。
四、準備采取的措施
1、巧用多媒體課件，增加趣味性和學生的參與性。
在小學英語教學中，合理的運用多媒體教學，充分利用了有效的教學時間，改變了信息的傳遞方式，增強了信息的傳遞能力，增加了課堂活動的密度，使英語教學更加生動活潑，豐富多彩。同時使針對不同的學習內容制定不同的教學課件，既增加了趣味性也能夠拉近與學生的距離，使學生真正的加入到課堂學習中來，學生在潛移默化中就學到了知識。
2、巧用實物或圖片教學。
實物或圖片看起來形象直觀，學生會一目了然地接觸到新知，在腦海中留下較深刻的印象。教師還可以直接講授新知，不必為了讓學生弄清楚所學內容而花大量時間導入、翻譯。這樣做不僅為課堂教學節省了許多時間，還培養了學生直接用英語思維的能力，避免了母語的干擾。如：在講介詞：on/in /over/under/near/behind/in front of 時，利用制做精美的圖片來顯示一只小球在盒子的不同位置，通過看一看、說一說、做一做的方式讓學生學習介詞，學生興趣極高，印象也非常深刻。
3、巧用游戲、活動
游戲和活動的加入，能夠使枯燥機械的單詞學習變得生動、有趣。如擊鼓傳花說單詞游戲就能使在鞏固新授單詞時，改變方式，是學生感到新奇，也就提高了學習的效率。當然不同的單詞學習采用不同的游戲還能達到不同的效果。在新授單詞用埋地雷游戲，使學生學習熱情高漲，同時刺激學生的大腦皮層，加深單詞的學習印象。在學較難的單詞是采用警察抓間諜的游戲，用來進行強化訓練。
4、結合語音教學單詞
雖然，小學階段音標學習并不做要求，但隨著學習的不斷深入，小學生需要掌握的單詞也逐漸增多。如果教師不帶領學生尋找記憶的規律，那么他們的學習熱情就會慢慢降低，甚至消失。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。我們應該教給學生一定的學習方法，讓學生學會學習。教是為了不教。這樣我們工作起來才會更輕松。單詞雖多，但總有規律可尋。教師可以教給學生字母及字母組合的發音，有意識地培養學生見詞能讀的能力。教師在教單詞時，把常見的字母組合的發音規則教授給學生。學生了解了字母組合的發音之后，以后再遇到含有這些字母組合的單詞時，他們就會迫不急待地去拼讀單詞了。教師的教學任務會大大減輕
小學英語單詞12
1、形象記憶法
就是利用單詞整體或局部結構的象形性(形狀)想象到某種含義，加深印象，從而達到強化記憶的目的。如“eye”從它的形狀來看兩個“e”像人的兩只眼睛，而中間的'“y”就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園。
2、瞬時記憶法
瞬時記憶也叫快速記憶、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向學生明確記憶指標，限定時間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種，瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發揮主要的作用。在瞬間記憶的基礎上，通過聯想和回憶，就能轉化為長時記憶，從而提高記憶單詞的效率。
3、“編唱歌曲”記憶法
美妙的旋律和歡快的節奏會給學生帶來美感，促進其智力和思維能力的發展。利用英語歌曲能有效地調動學生多感官參與學習活動，記憶單詞自然變得輕松。
4、歸類鞏固法
復習時分為文具類，食品類，感覺類等總結記憶，或放入特定情景中鞏固。如：購物游戲，單詞接龍，英語韻律歌謠進行操練。
5、遺忘規律記憶法
心理學研究證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內遺忘的速度最快。如果4 — 7天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失，而防止遺忘的有效方法就是及時而經常地復習。
小學英語單詞13
小學英語單詞記憶方法:舉行單詞拼寫比賽
還有些老師會采用舉行單詞拼寫比賽來作為小學英語單詞記憶方法，這種方法往往能夠激發孩子對背英語單詞的興趣，讓他們自主的進行背單詞。老師也可以適當的給比賽中表現出色或是不佳的同學給予獎勵或是鼓勵，培養他們對學習英語的自信和興趣。有許多培訓機構就采用了這種方法，比如最知名的英孚教育。每個禮拜都會通過舉行節日活動或是比賽，讓孩子們在輕松、愉快的環境中自主的進行學習從而讓他們喜愛上學習英語這個過程。
小學英語單詞記憶方法:出演英語劇本
很多時候家長都會抱怨在家讓孩子進行背誦英語單詞十分困難，很多學生不愿在放學之后再去記這些英語的單詞。為了針對這一現象教科書上出現了很多劇本式的課文，讓孩子們在課堂上出演英語劇本，使孩子們在學校里就能完成在家背誦并且完全不感到痛苦，確實是一舉兩得。孩子們在課上背誦、朗讀了課本之后回到也能擁有很深的`印象，通過劇本中的內容能夠回憶起今天所學的單詞讓二次溫習時也會減輕很多的負擔。
小學英語單詞記憶方法:單詞口訣
許多家長和老師都會發現這樣一個問題，小學生對于英語單詞的背誦一直感到很困難，于是培訓師們采用了許多有效的方法來幫助孩子們記憶。比如用背誦單詞口訣讓孩子能夠更快速輕松的記憶單詞。其實有不少小學初中已經在教材里有了單詞口訣的句子，舉個例子:有一個cock（公雞）穿一雙sock（襪子）想把人mock（模仿）腳被人lock（鎖住）找一塊rock（巖石）狠狠地knock（敲)把主人shock(震驚）。這樣的口訣能夠讓孩子牢牢記住這些單詞再進行復習的時候就輕松多了，類似這樣的口訣還有很多，幫助孩子記憶更多的單詞。
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小學英語單詞14
《英語新課程標準》中明確指出：小學英語教學目的是激發學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。特別是在四年級出現了大量需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但英語作為一門語言，單詞是基礎，要想學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發揮自己的創造性，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。
小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的'小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求我們教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。
一、運用多種形式呈現單詞
對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。教師根據需要，以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的呈現方法：
1、小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。
2、在人類語言交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現法通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。教師是學生的模仿對象，教師在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。總的來說，肢體語言呈現法可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。
二、運用各種手段鞏固單詞，
教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。
在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。要讓學生發揮自主能動性說單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，就必須用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口，從而變被動學習為主動學習。
三、交給學生巧記單詞的方法
有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學生知識的時候，也應該教給學生正確的學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當地引導。
學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，只有教給學生行之有效的記憶方法。才可以高效地教學。
現在學生所學的課有些課文單詞量多，有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低.當然，課后他們會忘記一部分，或是全部忘記，但是沒有關系，我們有很多機會去鞏固。我們的目的是讓學生在競爭刺激中感到：記單詞不難，那我們就成功了一大半。
教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
小學英語單詞15
1. at Christmas 在圣誕節
2. on Christmas Day 在圣誕節
3. so many 如此多
4. at the back of 在……后部（物體內部）
5. get off 下車
6. in front of 在……前面（物體外部）
7. walk to the driver 走向司機
8. ask him to do 要求他做某事
9. take the CD Walkman to the police station 把這個光盤播放機送到警察局
1. get excited 興奮的
2. have a big lunch 吃一頓豐盛的午餐
3. visit relatives and friends 走親訪友
4. dress up in costumes 喬裝打扮
5. moon cake 月餅
6. play with lanterns 玩燈籠
7. watch the moon 賞月
8. New Year's Day 元旦
9. Halloween 萬圣節
10. make pumpkin lanterns 制作南瓜燈籠
11. May Day五一勞動節
12. Children's Day 兒童節
13. National Day 國慶節
14. Mid-Autumn Festival 中秋節
15. Dragon Boat Festival 端午節
16. Spring Festival春節
17. spend time 度過時光
18. Easter eggs 復活節蛋
19. dragon boat races龍舟賽
20. rice dumplings 粽子
21.eat chocolate eggs 吃巧克力蛋
22. visit your grandparents 拜訪你的祖父母
23. play with your friends 與朋友玩
24. go swimming 去游泳
25. Easter 復活節
26. give presents to your friends 送禮物給你的.朋友
27. eat a lot of delicious food 吃許多美味的食物
1. on the farm 在農場
2. the National Day holiday 國慶長假
3. last week 上星期
4. before class 上課前
5. watch a film 看電影
6. visit a farm 參觀農場
7. what else還有什么
8. fruit trees 果樹
9. apple trees 蘋果樹
10. want to go 想去
11. cook food 煮食物
12. collect eggs 撿雞蛋
13. milk cows 擠牛奶
14. pick oranges 采桔子
15. water flowers 澆花
16. taste apples 品嘗桔子
17. pull up carrots 拔蘿卜
18. show us his stamps給我們看他的郵票
19. camping trip 野營旅行
20. at a camp在野營營地
21. plant trees 植樹
22. go camping 去野營
23. walk in the mountains山中漫步
1. Sports Day 體育運動日
2. all the students 全體學生
3. be excited 興奮的
4. running race 賽跑
5. take photos 拍照片
6. look for 尋找
7. a moment ago 剛才，片刻以前
8. just now剛才，片刻以前
9. try to remember 試圖記
10. a mobile phone 一部手記
11. a pair of glasses 一副眼鏡
12. a CD Walkman 一個光盤播放機
13. a roll of film 一桶膠卷
14. a pair of earphones 一副耳機
1. go home together 一起回家
2. after school 放學后
3. what date 幾月幾日
4. as a birthday present 作為一個生日禮
5. what day 星期幾
6. have a birthday party 舉行一個生日聚
7. fold it in half 對折
8. buy one for Ron 買一個給Ron
9. on the phone 在電話里
10. at Ben's birthday party 在Ben的生日聚會上
11. take off 脫下 1
12. Happy birthday to you! 祝你生日快樂！
13. blow out 吹滅
14. talk to 對……談論
15. a piece of paper 一張紙
16. make a birthday card 制作一張生日卡片
17. the first of January 1月1日
18. the second of February 2月2日
19. the third of March 3月3日
20. the fourth of April 4月4日
21. the fifth of May 5月5日
22. the sixth of June 6月6日
23. the seventh of July 7月7日
24. the eighth of August 8月8日
25. the nineth of September 9月9日
26. the eleventh of October 10月11日
27. the twenty-nineth of November 11月29日
28. the thirtieth of December 12月30日
29. a cake with lots of grapes 一個帶許多葡萄的蛋糕
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