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新課改背景下高中英語語法教學思考論文
摘要：
本文從中學英語語法教學的地位入手，著重分析了語法教學中存在的問題，并針對這些問題提出了一些語法改革的建議。
關鍵詞：
語法教學 高中英語 教學改革
在課程改革的新形勢下，淡化語法教學的呼聲也日益高漲。
而交際語言教學思想已逐步被我國外語教學界所接受。交際教學法在全國各地的中學課堂里紅紅火火地開展起來。但是很多人對交際語言教學法的認識并不完全正確。
一種觀點是，交際能力就是指聽說能力，認為學生能套用課本中旬型進行對話就算達到教學目的，語法不用教了，否則就違背了語言交際運用，將兩者對立起來。這種現象造成許多學生不懂句子成分，不懂什么是名詞性從句、狀語從句、定語從句，更談不上運用了。
有人反對語法教學的理由是我們漢語都沒有專門的語法課程。但要知道，我們在習得母語時，時時刻刻處在母語的語言環境下，不學習語法就可以形成語感，逐漸獲得語言交際能力。我們的教學改革并不是讓我們在習得使用語言過程中排除語法教學，而是讓我們要“優化”語法教學，所以我們中小學教師要用辯證的觀點去看待語法教學。
1中學英語語法教學的地位
俗話說沒有規矩不成方圓。語言學家認為，語法是語言發生作用的框架，沒有語法。人們的交流形式就沒有一致性，就無法構成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。語言學家喬姆斯基的轉換生成語法理論認為語言不僅是一套習慣的體系，更是受規則支配的體系。倡導交際教學法思想的專家在為交際能力(communi，cative competence)下定義時，無不把語言能力(lin-guiatic competence)，即掌握語言、詞匯、語法等語言知識和規則、造出合乎語法規則的正確句子等，作為構成交際能力的重要內容之一。交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習與教學》一書中明確指出：語法是學習的中心，是保證表意的必須手段。語言既是交際工具，又是思維工具;既具有交際屬性，又據有認知屬性;既是功能系統。又是規則和知識系統。語法知識可規范學生的語言知識，使學生在學習語言的過程中，不僅具有交際能力，且又是系統的語言知識能力，從而激發學生深層的和持久的學習興趣。對于大部分中國學生來說，課堂是唯一的語言環境，所以外語不能靠習得，還必須依靠學習。語法教學的實質是在語言教學的過程中指導學生對語言現象進行分析和歸類，掌握其規律，訓練學生正確和熟練地運用語言。由此可見，語法學習是語言學習中必不可少的環節。語法研究人員早在幾年前就指出“語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經不是語言該不該教的問題，而是教什么和怎樣教的問題”。(束定芳，1996年)。筆者認為，語法教學在任何時候、任何階段、任何情況下只能優化，不能淡化，更不能不教。
但是，為什么受到眾多語言學家首肯的語法教學，現在會受到冷落甚至排斥呢?要回答這個問題，我們必須對以往的外語教學實踐加以回顧。
2語法教學中存在的問題
2.1教法單一、陳舊、缺乏趣味性
近年來，盡管教材一變再變，但教師的教學觀念卻沒有根本轉變。許多教師沒有從學生是學習的主體來設計教學，沒能擺脫陳舊的教學模式和方法，沒有能很好地把握教材設計的目的，不僅閱讀課上講語法，在口語課、聽力課上也大講語法，語法課上更是“滿堂灌”、“填鴨式”，往往是教師講得天花亂墜自我陶醉，學生聽得是昏昏欲睡。老師講，學生聽，老師寫，學生抄，在這種教學中，學生不動腦，不思考，許多需要都得不到滿足，更談不上體會學習樂趣了。
2.2語法教學應注意系統性和連貫性
現行的教材語法分析項目分層次、分階段在教材中呈現。盡管教材編者注意了語言知識的循序漸進。由淺入深的原則，卻忽視了語法知識結構的連貫性和系統性，它中斷了語法知識之間的內在聯系，內容過于分散，配套練習又缺乏針對性，達不到精講精練和突破難點的目的。為了讓學生掌握某種語法，教師課后找大量習題讓學生練習，大搞題海戰術，否則學生難以對所學的內容形成整體概念，這不僅加重了老師的負擔也增加了學生記憶的負擔，導致學生學習時間和精力的浪費，同時使學生的學習意愿和動機受到挫傷。
2.3語法課堂教學改革需要深化
隨著課程改革的深化，高中英語閱讀課、口語課及聽力課，成為改革研究的重點，這方面的文章在報刊、雜志上更是層出不窮，屢見不鮮，并探索了一些新的教學模式，也取得了一定的成績。但高中英語語法教學改革卻乏人問津，老一套的歸納法、演繹法早已使學生麻木、厭倦，關于語法教學改革的新思想和新方法的文章在報刊雜志上也不多見。這也是語法教學缺乏活力的原因之一。
3語法改革的建議
高中英語教學該如何實施語法教學呢?針對高中語法教學的現狀，筆者認為優化語法教學很有必要。
3.1注意語法教學的趣味性
我們常說興趣是最好的老師，學習興趣是一個力求認識世界，渴望獲得知識和不斷探求真理而帶有情感色彩的意向活動。
語法教學被許多學生認為是“干面包”，他們認為語法學習難，枯燥無味，難以下手。所以我們教師在講語法時要設法引起學生的興趣。例如：在教虛擬語氣時，為了使語法更具課趣味性，筆者做了這樣的設計，
(1)讓學生用虛擬語氣造句，說出自己的愿望。(2)利用圖畫協助練習，畫一幅簡圖。(提前畫好)，讓學生根據圖來用虛擬語氣編故事。在編故事的過程中聯系了虛擬語氣。這樣做既讓學生動腦，又聯系了學習的語法知識，而且學生可根據自己的理解編自己喜歡的故事，從而興趣十足。學生造出的句子很貼近他們的生活，有些也很幽默，但只要把語法聯系了，在快樂和興趣中學習又何樂而不為呢?另外，龔揚老師在《中小學外語教學與研究》(1992)發表的“長句難句教學的一種簡便實用的方法”中用了樹形圖表示法：
①we must be-lieve;②that each of us isable to do something well，and;③that;④when We discover;⑤what this somethingis we must work⑥until we succeed，學生感到很新鮮，學起來很用心，所以理解這樣的句式就很容易了。這種方法可謂匠心獨用，既省了繁瑣的文字解釋，又便于學生理解，同時有增強了學生學習的新鮮感。
3.2注意語法知識語言的通俗性
有些老師講語法喜歡將語法專業化，一出口都是專用術語，把語法弄得高深莫測，使學生望而生畏。如果老師多用學生易懂的語言，將語言通俗化，學生學起來就會容易些。例如，現在教材都把動名詞和現在分詞稱為ing形式。但不少老師還是按傳統的語法將其劃分，再逐一講解，這種區分對學生理解形式和意義的區別及它們在句中的作用沒有什么幫助，有些學生連語法名稱都記不清，給學生造成不必要的麻煩和負擔，教師自己也是勞神費力而收效甚微。
3.3將語法融于語境
語境是字、詞、句產生確切意義的語言環境。人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進行的，沒有語境就沒有交際活動。將語法教學與語篇教學相結合有利于培養學生的語法運用能力，又有利于其語言交際能力。在講現在進行時時，我們可以做一些動作讓學生來用英語表達。例如，學生在口語中使用進行時容易丟失助動詞，而只有ing形式。老師可以通過重復他的話，加以糾正。例如，學生說“We doing our homework”，老師可以重復為：“Oh，you are doing your homework，”學生會馬上意識到自己的錯誤而加以糾正。再例如，在學習省略這項語法中，把學生帶進課本劇，英語戲劇中有很多省略形式且貼近生活，讓學生在語境中來理解語法的運用，學中用，用中學。在教材中，語法教學也不是孤立的，其語法內容是通過語篇呈現的，我們仍然可以使用歸納法，即現舉例說明，再進行歸納，也可以通過例子讓學生來總結歸納，使學生先產生感性認識，再逐步上升到理性認識，符合學生學習的規律和心理規律，讓學生自己來總結。
參考文獻
1初中英語語法教學
2淺談如何有效進行小學英語語法教學
3環視英語語法教學
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