小學作文點評

小學作文評價的真實性與賞識性

小學生作文評語如何寫，這確實是一個讓語文教師為難的問題。在實際操作中有人主張真實地反映學生的作文水平，丁是丁，卯是卯，這樣有助于學生正確地認識自己作文的優(yōu)勢和薄弱之處，幫助學生明確自己作文的努力方向;也有人主張作文評語應該提倡賞識教育，用放大鏡將學生作文的優(yōu)點大加宣傳，而淡化其缺點，這樣能夠提高學生作文的興趣，增強學生寫作的信心。兩種說法各執(zhí)己見，似乎都有道理。當然實踐是檢驗真理的唯一標準。

在教育界一度盛行賞識教育的時候，我對賞識教育也是推崇倍至。在教育教學中對學生的優(yōu)點也極力表揚，確實在許多方面取得了可喜的成績。如：上課時我表揚某位同學聽講認真，他會做得更端正，思維也更活躍了，回答問題也更加積極了。表揚某位同學的作業(yè)字跡工整，堪稱典范，他會想方設法使自己的作業(yè)本更加整潔、美觀，字也一筆一畫如印刷體一般更加漂亮;表揚某位同學值日認真負責，他甚至天天主動在放學后留下來打掃衛(wèi)生……這樣的表揚不僅對當事人有著一定的鼓勵作用，同時還能夠帶動一大批紛紛效仿。因此在作文教學中我也開始使用賞識性的評語，期待學生在我的鼓勵之下學生的作文內容能夠更加寬泛些，語言能夠更加生動些，詞匯能夠更加豐富些。所以我在學生作文本上常常寫上：“你的詞匯真豐富!”“你對生活的感悟真深刻!”“你的比喻用得好極了!”“你的想象真豐富!”等鼓勵性的話語，學生看到這樣的評語免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中盡可能地多使用一些成語，努力將文章寫得具體一些，將句子寫得更生動一些，盡管有時他們的思考并不成熟，但也我讓曾沉浸在學生的這種“進步”之中。然而時日一久，我發(fā)現學生為了得到我的溢美之辭，作文內容越來越華而不實，有時一個句子當中用上了一連串的成語卻沒有能表達一個完整的意思，或者硬把一些華麗的詞搬來卻辭不達意，甚至有些學生根本不知道所用的詞是什么意思，更有甚者自己寫不出文通句順、描寫細膩的文章，但是為了得到老師的表揚而不別人的作文搬到自己的作文上來。我想學生的這種不切實際，追求虛表的作文態(tài)度與教師過多采用賞識性的作文評語不無關系，這與新形勢下的作文教學要求用“兒童的語言表達他們的真情實感”是相悖的。更何況作文首先要培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，只有學生站在理性的角度去觀察生活、體驗生活，才有可能把作文與做人緊密結合起來。

我們都知道，小學作文的目的不是為了培養(yǎng)未來的作家，而是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，小學生作文是為了學習和運用語言的，學生習作既是小學生進行語文和其他學科學習的需要，又是生活中與周圍人進行交往和溝通，傾吐體驗感受的需要，還是今后學習、工作和生活的需要。小學生語文素養(yǎng)的高低將會影響他們今后的發(fā)展和今后的生活質量。只有訓練和發(fā)展學生的`語言，作文教學才有價值;培養(yǎng)學生對語文、作文的興趣才有可能。

賞識性的作文評語還帶來家長對自己孩子習作水平認識上的錯誤。我經常聽到有家長對我說：以前的老師給我孩子的作文評價都較高，不知為什么他現在的作文覺得讀都讀不通了，更別說正確表達自己的觀點了。是學生的作文水平下降可，還是過去老師的評價太高了呢?其實學生作文的表達是在日常運用語言和積累語言的基礎上進行的，學生本身生活相在這個社會群體中，就需要不斷地運用語言與別人交流溝通，語言水平應該是在不斷的提高中的。而且語言運用也是一種技能，人在掌握了一種技能后除非長時間不去使用，否則是不會遺忘的。所以，可以這么說，不是學生的作文水平下降了，而是教師對學生作文的優(yōu)點過于放大了。家長對學生作文水平的評價是建立在老師評價的基礎上的，教師過多的溢美之辭其實對家長就是一種誤導。所以，教師對學生作文做出的恰如其分的評語是學生語言提高的催化劑。我們應該鼓勵兒童用自己的語言表達生活、表達情感。這是一種樸實的、自然的美。我們不應贊成學生作文用成人化的思想、思維和語言來反映和表達兒童的生活和情感。學生作文中透露的老氣橫秋不是成熟，而是對情感和語言學習的傷害。對于學生作文中流露的早熟的心理和成人般的表達，我們應適時提出并努力扭轉，使其反璞歸真，在我們的作文評語中不應該持寬容的態(tài)度甚至欣賞、提倡的態(tài)度，而賞識性的評語往往容易偏向于礦容，一句“你對生活的感悟真深刻!”就可能使兒童遠離本真，這與兒童作文所提倡的說真話、寫真事、訴真情的教學歷年是背道而馳。

小學生習作有諸多要求，但關鍵應做到真情實感、具體通順。具體通順說易也易，說難也難，如果有扎實的語文功底，文學底蘊是輕而易舉之事;但作文語言有別于日常生活中的口語，他要符合語法規(guī)律、語言邏輯，對于初學語言的小學生來說又是困難的，這除了教師在日常的閱讀、作文教學中引導外，恰如其分的評語也是幫助學生認識和評價自身語言的一個重要方面。

恰如其分的評語，有針對性的建議對學生作文遣詞造句、謀篇布局等作文技巧乃至務實的文風、真善美性情的陶冶熏陶都是有幫助的。當然實事求是的評價也要避免教師對一些較差學生的作文情緒性的評價，這樣勢必會造成學生對作文的畏懼，甚至畏之如虎。

當然作文評語的真實性和賞識性并不是一對矛盾。不管是真實性還是賞識性，所追求的都是對學生學習語言和運用語言能力的提高。究竟應該偏重于哪個方面，應與學生的年齡特點、個性差異相聯系。我們現在的作文批改提倡眉批與總批相結合，眉批時偏重于賞識性，總批時真實地反映優(yōu)點與不足不失為一種較有實效性的做法。

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