細節(jié)描寫作文指導

二、課例過程：

　　1、一學生上講臺即席演講。在該生演講前要求其余同學認真聽并認真觀察。

　　2、教師引題：

　　在現(xiàn)實生活中，我們形成了對社會人生的感悟和理解，這些感悟和理解往往是一種抽象的觀念和判斷，或者是一些帶有強烈情感體驗的人物和場景。我們要把這些內容傳達給讀者，可供選擇的途徑大概有兩種：記敘與議論。有人說議論文可見出一個人的才識，那么記敘文則能見出一個人的才情。記敘文寫作的要求是能夠再現(xiàn)生活的原貌，生活的要素是人、事、景，如何再現(xiàn)這些生活原貌？我的建議是讓形象去說話（板書），如何去刻畫人物的形象，最關鍵的就是要抓住細節(jié)進行刻畫。

　　3、舊知喚醒：

　　提問：我們學過很多很多的文學作品，有哪些形象讓你記憶深刻，感動深久？為什么？

　　學生A：《藥》華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，老栓接了，抖抖地放入衣袋，又在外面按了兩下。文中的動作描寫即表現(xiàn)了華大媽與華老栓的小心謹慎，也自然地表達出這些錢的來之不易；

　　學生B：《裝在套子里的人》中的語言很富代表性，他那句“可千萬別出什么亂子”活畫出了套中人的形象。

　　學生C：李清照的詞“倚門回首，卻把青梅嗅”一個“回首”一個“嗅”的動作，生動地寫出了青春少女的嬌羞心態(tài)。

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　　4、教師小結：從以上的例子可以看出細節(jié)描寫在刻畫人物方面的重要作用，剛才，雙雙同學為我們做了精彩的課前三分鐘演講，現(xiàn)在請同學們把剛才的情境再現(xiàn)出來。要求：

　　①分鐘內完成；②要求運用細節(jié)描寫；③以“鈴聲剛落，講臺上出現(xiàn)了一位女生……”為開頭進行創(chuàng)作。

　　5、學生進行創(chuàng)作，然后個別同學朗讀自己的作品，大家給予點評。

　　6、在大家討論的基礎上教師總結細節(jié)刻畫技巧：

　　①選擇最能表現(xiàn)人物特征的細節(jié)去刻畫；

　　②善于運用修辭使形象飽滿；

　　例1、錢鐘書《圍城》中對一個小孩子的刻畫：

　　孩子不足兩歲，塌鼻子，眼睛兩條斜縫，眉毛高高在上，跟眼睛遠個得彼此要害相思病，活像報上諷刺畫里中國人的臉。

　　③用形象的描摹代替平板的敘述；

　　例2、聽見前面大家拿吃時鋁盒的碰撞聲，他常常閉上眼，嘴巴緊緊收著，倒好像有些惡心。拿到飯后，馬上就開始吃，吃得很快，喉節(jié)一縮一縮的，臉上繃滿了筋。常常突然停下來，很小心地將嘴邊或下巴上的飯粒兒和湯水油花兒用整個兒食指抹進嘴里。若飯粒兒落在衣服上，就馬上一按，拈進嘴里。若一個沒按住，飯粒兒由衣服上掉下地，他也立刻雙腳不再移動，轉了上身找。這時候他若碰上我的目光，就放慢速度。吃完以后，他把兩只筷子吮凈，拿水把飯盒沖滿，先將上面一層油花吸凈，然后就帶著安全到達彼岸的神色小口小口的呷。有一次，他在下棋，左手輕輕地叩茶幾。一粒干縮了的飯粒兒也輕輕地小聲跳著。他一下注意到了，就迅速將那個飯粒兒放進嘴里，腮上立刻顯出筋絡。我知道這種干飯粒兒很容易嵌到槽牙里，巴在那兒，舌頭是趕它不出的。果然，呆了一會兒，他就伸手到嘴里去摳。終于嚼完，和著一大股口水，“咕”地一聲兒咽下去，喉節(jié)慢慢地移下來，眼睛里有了淚花。他對吃是虔誠的，而且很精細。有時你會可憐那些飯被他吃得一個渣兒都不剩，真有點兒慘無人道。

　　（先教師范讀，然后同學點評，尋找并總結細節(jié)刻畫的方法。）

　　④加上自己的體驗

　　7、以以上四點做為參照，再完成一個一句話擴展練習，要求：通過細節(jié)上的描摹，表達出一種深摯的母愛。

　　一句話：放學回到家，剛坐到桌旁，媽媽就給我端來一杯牛奶。

　　8、學生進行舉一反三的寫作，寫后進行交流。

　　9、教師總結：

　　三、課后反思：

　　反思這節(jié)課的設計，覺得有以下幾點值得肯定：

　　1、目標單一、明確，選題針對性很強。

　　無論是平時的學生習作還是高考時寫作，學生大多選擇記敘文來寫作，但是學生的最大的缺憾是只有單一的框架而少細膩的刻畫，以致于人物形象干癟，缺乏應有的情點，激不起讀者的情感共鳴。這節(jié)課就是針對這一個缺憾而進行的專題性的指導，應該說對學生的指導意義是很大的。

　　2、將“攙扶”與“放手”巧妙結合，將“指導”與“評講”前后勾連，構建出有層次的、環(huán)環(huán)相扣的作文訓練序列。

　　本節(jié)課，先由老師“攙扶”，“指導”學生回顧已經學過的名作中的細節(jié)刻畫，然后“放手”讓學生模仿訓練一下，然后學生討論點評，這是將理論與實踐相結合的過程，在此基礎上教師加以提煉總結，“指導”學生尋找寫作規(guī)律，這是將感性升華為理性的過程，在這個過程中糾正學生認識偏差，形成共識，為下面再一次訓練打下底子。這樣，經過生讀 生評 師總結，指出不足 生再寫 生再展示這樣的循環(huán)往復，學生寫作認識與水平將呈螺旋型上升發(fā)展。

　　3、“以思維訓練為核心”的作文指導課，不僅遵循了學生認知的發(fā)展規(guī)律，而且適應了學生心理發(fā)展的需要。

　　先討論、點評后歸納再呈現(xiàn)目標，是在誘導學生認識、了解知識的意義，激發(fā)學生產生求知欲望。對示例的討論與分析，不僅加強了作文基礎知識和基本技能的訓練，培養(yǎng)了學生的概括能力，而且使學生易于覺察事物之間的關系，掌握新舊訓練內容的共同點，促進知識正向遷移。

　　總之，以思維訓練為核心進行的關于細節(jié)描寫的刻畫的作文指導課，遵循了學習內容要堅持適度、新穎的原則。瑞士心理學家皮亞杰在《智力起源》一書中寫道：“可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯(lián)系。”指導課中學生的習作點評的隨機性，選文的新穎性都滿足了這個要求，所以，學生在課堂上非常活躍。

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