作文中的細節描寫

　　在我們平凡的日常里，大家都嘗試過寫作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編整理的作文中的細節描寫，希望對大家有所幫助。

　　作文中的細節描寫1

　　（后面提示可以讓學生寫春天的校園，春天的山坡，春天的小河，春天的村莊……），總而言之，這是一篇寫景的文章。當時我也沒有預料到景物描寫對于一個四年級學生來說意味著什么，于是，試卷在一片“春光燦爛”中被收到了我的手里。當我翻開試卷，開始閱卷時，發現一張，兩張，三張，那種“童話式”的春天盡收眼底，那在學生卷中翻飛著的熟悉的字眼：“柳樹姐姐甩著綠著的長辮子，桃花笑紅了臉，梨花披上潔白的紗衣，小草弟弟偷偷地從松軟的泥土中探出小腦袋來了，燕子穿著春天的新裝，快樂地迎接著春姑娘的到來……”你還別說，那種童話式的春天，還真是萬紫千紅，令人暇想不已。而這種脫離了生活的“童話”卻令我逐漸從乍驚到意外，從不安到躁動，從疑惑甚至到惱羞成怒。那充滿想象力的現語教材孕育的就是這樣一片虛弱的春天的呻吟？那失去了生活的春天，空洞蒼白；那失去了觀察的春天，千篇一律；那失去了個性體驗的春天，蠢鈍無知，沒有任何的吸引力，更無從談及感染力，我有一種痛楚的失落！看著那些還不知道自己犯了什么錯的無辜的孩子，我又心軟了，我心中在深深地思索：學生到底缺少什么？

　　是呀，現在的孩子缺少的是什么？缺少對生命的體驗，缺少對生活的發現，缺少對身邊事物的觀察，缺少對寫作本身的理解……那么我該怎樣幫助孩子們從迷失的春天中走出來呢？于是，我首先想到的是個性化語言錘練的門徑——細節描寫。簡單地講，細節就是文章的血肉，沒有細節的文章，其實只是一具空殼和骨架，除了給讀者留下枯燥與貧乏的感受之外，不會再有別的。要用自己心靈的高倍顯微鏡，細心地觀察，入微地體味，抓住“物”的一個點，不斷地放大，放大，再放大，讓細節描寫成為自己切身感受傾注的舞臺，成為建立在生活基礎上想象的駐地，成為文章標新立異的亮點，成為感染別人與之共鳴的焦點。我得慢慢地讓孩子在潛移默化中把“細節”兩個字放到自己心坎上，慢慢地把他們培養成了一個個能夠輕而易舉回憶自己描述的細節，并能被自己的“細節”所感動的人！

　　1、人物細節描寫，往往最直接體現在人物的一個動作、一個神態、一句話、一次心理活動、一個印象上，這些都可以成為作文的細節描寫。一句話，只要能生動地揭示人物內心，有力地表達文章主題的細枝末節，就可以作為文章的細節。小學生平日作文最主要的是目前只要掌握獨具個性的動作細節描寫就可以了。我記得 魯迅的小說《阿Ｑ正傳》塑造了一個人物阿Ｑ，他是典型的落后農民形象代表，既苦大仇深，受盡有錢人的凌辱，又愚昧無知，沾染一些游手好閑的流氓習氣，最后竟稀里糊涂地被當做革命黨槍斃了。其中有一段阿Ｑ臨刑前畫押的很經典的細節描寫： “要畫圓圈了，那手捏著筆只是抖，于是那人將紙鋪在地上，阿Ｑ伏下去，使盡平生的力畫圓圈。他生怕被人笑話，立志要畫得圓，但這可惡的筆不但很沉重，并且不聽話，剛剛一抖一抖的幾乎合縫，卻又向外一聳，結果成了瓜子的模樣了。”

　　這個動作細節，具體、形象、生動地反映了阿Ｑ的性格特點——直到死還恪守著自欺欺人的“精神勝利法”。當人們讀到這一細節描寫時，誰又能不覺得阿Ｑ的可笑、可悲、可憐？又怎么會不“哀其不幸，怒其不爭”，進而深思國民劣根性？像這樣的細節描寫，在文學作品中可以說是比比皆是。

　　對于剛剛學習作文的小學生來說，不管描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理，還是描寫一處景物，只要知道抓住一個最能表現中心思想的細微之處多著筆墨，一步一步細致刻畫，那么你的作文就算有了“細節描寫”，也許寫出的細節雖然還趕不上像前面介紹過的作家的那些經典描寫，但是注重細節描寫，那寫出的作文肯定會增加無數的感染指數。

　　同樣是最近一篇試卷作文：《當 不在的時候》，學生的富有個性的細節描述令我拍案稱奇，其實在潛移默化中，孩子的情感觸角還是很靈敏的，體驗的天窗還是敞亮的。如方丹寫的“當老師不在的時候”一文中有這么一段是描寫我們班的大吵包孫家豪的那調皮勁真是被刻畫得入木三分：“可是無風不起浪，過了一會兒，張念祖提出要換座位，這下可糟了，教室里像是在火藥堆里扔進一個燃著的煙頭——亂了套。男生要與女生換座位，孫家豪因為要求得不到滿足，索性在自己的座位上跳起了舞——“千手觀音”外加“飛品賽車”改裝版，把我們逗得哈哈大笑，他一看見我們笑就更加來勁了，什么夏威夷“草裙舞”也來了，還剪了一大片白紙巾在自己的嘴上，說是“圣誕老公公”提前過節了！我們女生呢，也在班長力不從心時，“吱吱喳喳”一番……”當我讀到這些文字時，我突然又覺得要感謝這些平時讓我“嘔心瀝血”的“極品賽車”們，是他們讓自己的伙伴們捕捉到細節描寫的靈感，不斷地進行細節描寫的積累。

　　2、對物的細節描寫，要想觸動讀者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官，從它的大小、形狀、顏色、重量、聲音、氣味、味道，以及自己觸摸時的感覺等多個側面加以描繪，那你就會找到細節描寫的感覺。如下面這段文字，是我們班倪杭雯描寫的“春天的校園”中的香樟樹：“瞧，大門進來的綠色大道上的香樟樹，前幾天我走過它們的`身下，還覺得在下“黃葉雨”。這幾天它就抽出它的寶貝——金枝玉葉，并在它那綠色的懷抱中開出朵朵小黃花，走在大道上你會聞到一陣陣令人心醉的清香，那似乎就是春姑娘的氣息，多美呀！”那生活中個性觀察的積累，幫助孩子樹立了獨特的視角，通過各種感觀的積極參與協調，使得筆下的香樟樹美，校園美，美得與眾不同。同時，那適合時宜的想象力也成為感染別人的重力之作：如“黃葉雨”、“金枝玉葉”、“春姑娘的氣息”，所有的這些，都是孩子在懂得了細節捕捉之后的豐厚回報。那么我們教師就該學著做一個感性、并善于捕捉細節的人，在你的領引下，學生也會真正地成為一個細心的人，善于描述細節的人，容易讓文章出彩的人。

　　3、具體描繪體驗某件事時的感覺。我們在經歷某事后，都會有一些特殊的感覺，這是個人獨特的體驗，把當時這種感覺具體描繪出來，那也將是非常引人入勝的細節描寫，而且獨特，令人耳目一新。同時重要的是要學會巧妙運用修辭方法。運用比喻、擬人、夸張等修辭的手法，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。因為細節描寫的目的是要達到生動形象的效果，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

　　鏈接——細節描寫的幾個注意點：

　　1、細節描寫必須真實可信。細節不能閉門造車憑空編造。要靠細心的觀察獲取，你的描寫必須符合生活常理，只有這樣的細節才生動，有真實感，有說服力。

　　2、細節要有代表性。細節描寫貴在傳神。生活中的細節到處都是，但我們在作細節描寫時一定要選擇那些有“代表性”的細節，“要從一百個細節中選擇一個細節”，這樣才有代表性，才會給人留下深刻的印象。

　　3、細節描寫必須細致入微。同學們在作細節描寫時，切記要選取那些小而具體的細微動作、神情和物件、景色等，進行細枝末節的具體生動描寫，要像畫家畫工筆畫那樣精雕細刻，一筆筆細致勾勒。

　　作文中的細節描寫2

　　什么是細節描寫？細節描寫就是抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中，是最有表現力的手法，是構成一篇最有生命力的文章的重要因素。它可以分很多種，比如說：動作、神態、語言、心理活動、環境烘托等等。

　　文章有了細節的描寫，就顯得血肉豐滿；文章的主題思想就更加鮮明突出；人物的真善美和假丑惡就和盤托出。所以說這是語文教學提高學生語言應用能力和感悟能力的平臺。

　　但細節的描寫最容易在小學生作文中被忽略，被掩蓋。我們應如何指導學生把細節描寫的作用發揮出來，讓它在文中閃耀“裙袂飛揚”的風采呢？我們可以試著從以下幾點來談談。

　　（一）開篇欲語“景”有調，情到深入“景”來抒。

　　景色描寫不單只是單純的景色描寫，不單只是畫面美的呈現。實際上還是情感表達的依賴，是情感的載體，是一個心理事件與感覺奇特的結合物。只要引導學生有效地結合在敘事文章中，這種效應的產生將不言而喻。

　　首先，開篇欲語“景”有調，就是說在文章事件的維幕未拉開之前，用景色描寫點染氣氛。

　　例如，語文第十冊《16愛如茉莉》一文的開篇就這樣寫到：那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對在一旁修剪茉莉花枝的母親問道：“媽媽，你愛爸爸嗎？”

　　《17月光啟蒙》童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院？？

　　《22大江保衛戰》1998年的夏天。暴雨、大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江，轉瞬間轉變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

　　很顯然在第一個例子中“橘黃色光影”短短的一句，滲出了一個美妙溫馨的境界，這個開篇與下文中敘寫的母親與父親那種平淡無奇而又深刻的愛情增添了不少神韻。同時，一種幸福之感也油然而升，流溢全篇。同樣，例2中所描寫的“星星”、“月亮”、“籬笆小院”等景物不僅呈現出了畫面美，更重要的`是一下子就讓人感到童年記憶的美妙、童年往事的深刻，“美好”兩字流動心間。這兩個例子的開篇點景，渲染了全文的氛圍。從一開始就讓幸福美好與溫馨之感輝映。

　　而例3的寫景，更不言而喻，一種緊急、千鈞一發的危急境況直面而來，一股“刻不容緩”的局勢彌漫全文。

　　以上的這些例子，充分說明了，敘事文章的開篇恰到好處地用景色描寫點染全文的氣氛，來提高全篇的韻味，是妙不可言的。

　　其次要說的是：情到深處“景”來抒，情到深處的“深”可以是情感最激動的時候，最喜悅、愉快的時候，也可是最悲傷、最無法抑制的時候等。此時，借助景來抒情，往往比直抒胸臆來得有意境。

　　例如一個學生在續寫凡卡悲慘結局時，是這樣寫到的：

　　第二天，凡卡沒有醒來。第三天傍晚，他快要死了。

　　“院子里有一棵美麗的圣誕樹，上面的金胡桃高興地翩翩起舞，從不遠處傳來了一家人說說笑笑的聲音”

　　凡卡聽著這說笑聲。是最后一次了。

　　凡卡含著淚水，心停止跳動。寒風呼呼地刮，樹木嘩嘩地響，在凡卡的頭上不停地嚎叫？？

　　以上兩個寫景的句子，實際上已是情感抒發的載體了。在凡卡臨死前作者沒有直接痛斥給他帶來悲劇的環境與人物，而是寫到了“院子里有一棵美麗的圣誕樹，上面的金胡桃高興地翩翩起舞，從不遠處傳來了一家人說說笑笑的聲音”這一細節的描寫不僅襯出了社會的殘酷，也流露了主人公內心對幸福依舊不舍的渴望，這些深刻的情感全在這細微描寫中表露出來，無形間更增添了人物命運的悲慘。至于，下一句的寫景處則更充分向讀者展露了主人公的結局無限凄慘悲涼，以及作者本身無法言表的同情之心。

　　文中景色和畫面，真如王國維所說“一切景語皆情語也”，也正是這樣提高了整篇文章的意境，使文章變得含蓄而詩意，這也正是學習寫作的一種追求，是學生感受力的體現，同時在表達的過程中給予人審美的享受。

　　總之，情、景名為二，而實不離。情到深處，景來抒“不著一字，盡得風流”。

　　（二）于細微之處顯真情，此時無聲勝有聲。

　　一位推崇真實作文的教師一定影響著他學生在不自覺中努力觀察生活，用稚嫩的筆描寫身邊的人與事，以特有的童心感受世界的豐富多彩，但寫實不是一味地玩流水賬，不是沒有情感滲透地泛泛而談，淺嘗輒止，也不是對經歷的直白翻板，而是在生活素描的基礎上，“于細微之處顯真情”抓住生活中細小環節或情節進行描寫，往往豐富人物的形象，使人物描寫有血有肉有靈魂，從而起到烘托，刻畫人物性格和揭示主題思想作用，使文章真實、生動、感人，同時達到了無聲勝有聲的效果。

　　例：同樣寫《我的同桌》，有人這樣寫：

　　1、她有一雙柳葉眉，柳葉眉下有一雙明亮的眼睛，她的鼻子扁扁的。

　　2、也有人這樣寫：他那雙智慧的眼睛從沒停止過思考，大概由于這個原因，小小年紀的他，俊挺的鼻梁上方已有淺淺的幾道彎了，那永不變的發型和他倔強的豎著的留海是他獨特的象征？

　　很顯然例2的描寫比較精彩，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皺紋以及發型等外貌，細微而無聲地把一個人愛思考、沉靜、倔強的性格特點生動地刻畫出來，鮮明的形象躍然于紙上。

　　可見語言表達的最高境界是字斟句酌，推敲錘煉。文能達意，文從字順是真，知多識廣，文情并茂是美，學生習作以文真筆實為底線，以言深意遠為追求。雖一樣的“真實”，卻蘊藏著不同的韻味，于細微之處顯真情，此時無聲勝有聲，這韻味難道不是學生習作時所向往和追求的文學美感，難道在表達的過程中不予人審美的享受嗎？

　　（三）虛實相生，同輝相映。

　　“實”即“實境”，指直接描寫的景、形、境，又稱“真境”、“事境”、“物境”等；而“虛”則是“虛境”，是由實境誘發和開拓的審美想象的空間，它一方面是原有畫面在聯想中的延伸和擴大，另一方面又是伴隨這種具象聯想而產生的情、神、意的體味和感悟。一句話，現實描寫與想象描寫的相結合，是語感實踐的重要體現。例一個學生這樣寫《校園的塔松》：

　　它們披著莊嚴的面紗．就像幾經滄桑的老人．平時很少有人去探訪，只有校長會偶爾給它澆水施肥而已！除了我和朋友有空在那玩耍之外．其實那里還是一個人間天堂．讀書時，它像隔音墻，隔去外界吵雜的閑音．玩耍時，它回給你一個開敞的環境．

　　當你在那里高聲朗讀一篇文章時，它們便會靜下心來，細細品味你的文章，當你讀的好時，它們會輕輕點頭，那可能是在贊許你吧！或者是在為你高興！它們佇立在那里仿佛是為我們而生，為這校園而生，為這片土地而生。。我愛那美麗而莊嚴的塔松！

　　這一部分的描寫，乍一看寫的是塔松，可描寫塔松的實景卻又有多少呢？呈現于我們眼前的分明是一位歷經滄桑的老者，一位默默奉獻的校長，一位精心培育我們的老師，這些由塔松的滄桑萌發的虛景無不生動地敘述了作者心中的那些人和事。這種由實境開拓的審美想象的空間，并非是照抄生活，而是要在設想中的虛境指導下對生活物象進行選擇提煉和加工。這就是一種感悟能力的體現，是創造性思維的開拓，是虛實相生、同輝相映的體現，它具有無限的蘊含力。因此，我們可以這樣說：作文缺乏聯想就像一塘死水缺少活源，大膽想象、盡情發揮，創造性思維被激活了，語感的表達就會更美了。

　　綜上所述，細節描寫對表現人物、記敘事件、再現環境都有著極其重要的作用。作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細節描寫的主要目的就在于此。雖然小學生習作并不是為了培養作家，但是引領學生感受祖國語言的豐富多彩與博大精深的魅力，指導學生正確地理解和應用祖國語言，卻是我們每一個語文教師不遺余力和責無旁貸的崇高目的。

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