作文教學的評改應走向何處

關于作文教學的評改，傳統(tǒng)的做法都是以“老師命題，學生寫，老師再進行批語，最后信息反饋”為主的模式。建國幾十年來，我們的語文老師都是一改字、句、詞、段、篇、語法等；二看寫作技巧、修辭手法；結果是“多少英雄齊下淚，一生纏死筆頭中”，效果仍然不明顯。試看想在短期內(nèi)出成績，一般沒有語文老師的事；建國幾十年來又有多少個作家是語文老師批改出來的，他們有的還沒有上過大學或者沒有上過中學，但他們確實成了作家，憑的是“勤練”、“廣積”。但是，盡管盡管效果不佳，我們卻不能不做，因為我們害怕邯鄲學步；盡管盡管效果不佳，有一點我們是公認的，那就是“勤練筆生花，廣積言有物”。學生如果能在老師、家長的指導下，達到“勤練”，在老師、家長的鼓勵下，達到“廣積”，寫作水平就能提高，這已成不爭的事實。要知道寫作水平是練出來的，而不是老師苦苦改出來的，盡管批改也有一定的“療效”。

　　前幾年，華陰縣楊金平老師推出了“點格作文教學”，影響不小。說的是作文教學有計劃的從“點”到“面”對學生進行訓練，但也沒敢放棄傳統(tǒng)的批閱。我在語文教學20多年的實踐中，也曾研究過“定格作文”，以七情六欲定格、以開頭和結尾定格、以論述的方式定格.....讓學生訓練。也有一篇此類“定個作文教學設計”在省教育學會獲一等獎，《來自作文教學的思考》在教師報獲得一等獎。但終因評價方式、傳統(tǒng)勢力和自身的原因未能推廣。

　　關于《作文檔案袋評價》研究，我個人認為，作為解放語文教師，改變“高消耗、低效率”的現(xiàn)狀，不失為一種好的嘗試。但是，從制作檔案袋到檔案袋的內(nèi)容，都要反對繁瑣哲學，都要充分考慮可操作性，家長、學校其他老師偶爾評價一次還是有可操作性的，而評價的主體還應該是語文老師和全班學生。同學互評、老師主評，絕對是有可操作性的。其他的評價形式，“評價是客觀真實有幫助的，，可作用不大”。所以，我認為，作文教學評價方式的改革，最主要的還是“評價要求”、“評價主體的重新確定”。

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