高校教師教學藝術特征芻議論文

　　摘要：高校課堂教學是教育人的主要方式。高校是教學藝術的圣地。高校教學藝術是由高校教師、大學生和教學內容這三要素綜合決定的。高校教學藝術有著與中小學教學藝術不同的特征，它兼備固有的流暢性、開朗性、思辮性、幽默性和激勵性。

　　關鍵詞：高校教師 教學藝術 特征

　　大學，是教學藝術的圣地，在這里誕生了許多教學藝術大師，從梁啟超的旁征博引到魯迅的詼諧深刻，從嚴濟慈的激情洋溢到唐敖慶的一根粉筆下的美妙推導，從錢鐘書的淹博態肆到川大繆越的清疏淡遠，從方漢奇的嫻熟典雅到吉大孫正幸的揮灑自如，從金正昆的生動精練到韓慶樣的激揚鮮活，等等。學子們在這些大師與名家的課堂里，如坐春風，如沾化雨；如沐清泉，如飲甘露；若臨碧波猶品仙樂，若騰白云俯千里澄江，若凌五岳擁如簇群峰，令萃萃學子感受其真理殿堂之奧妙，人類思想之宏大，道德境界之崇高；領略歷史的斑斕、透析現實的異形，預測未來之輝煌。在教學藝術中會意，在教學藝術中去思考創造，在教學藝術享受中成才。大學，不是大樓之謂也；大學，是大師之謂也。當年清華校長梅貽琦的這句名言，之所以膾炙人口，歷久彌新，一個重要的歸因，是有學術大師的教學藝術魅力，而且高深的學術，恰恰是通過這些大師的教學藝術，使學子們得以窺視、得以領略、得以博采精華，站在偉人肩上，晾望到自己為社會、為人類拼搏進取的目標。大學，之所以成為青年學子向往的圣地，就是因為這里有教學藝術大師澆灌出綻開著催人成才魅力的教學藝術的奇葩。

　　可是，當今大學也不時聞有另一種校園調侃：好教師有三大標準：第一，能叫學生課堂上少打磕睡；第二，考試能讓學生及格；第三，不拖堂，能讓學生吃上飯。甚至某大學發生有一成績頗佳的女同學突然提出退學，追尋緣起，令人驚愕，其言直抒心底：當年我在中學時，是老師的講課藝術使我熱愛讀書，大學后，老師的課簡直使我昏昏欲睡，與其在這受煎熬，還不如早一點參加實際工作。盡管此種事例鮮見，但它足以令人震撼！

　　大學教學藝術有其固有的特征，而每一種特征都從一定的維度上展現了大學教學的藝術美。正是這些特征的有機組合，使大學教學藝術呈現出整體上的絢麗多姿，色彩斑斕，令學子們體驗到它博學通達之芳馨，雋永綿長之醇厚，集真善美于一身的恒久魅力。

　　1）流暢美。

　　語言是信息的載體。作為教學藝術創造者的大學教師，其有聲語言的流暢性，當屬首要特點。

　　大凡被公認為教學藝術大師的教學語言，或如高山瀑布飛瀉而下，或如行云流水舒卷自如，其音如洪鐘、渾厚圓潤。在我國大學教壇中享有非凡盛譽的唐敖慶，身為量子化學家，幾乎講過大學所有化學課程，即使全國的理論化學研討班，面對全國同行，幾黑板的數學推導，連續個把月，講課也從不帶講稿，永遠是一支粉筆、一張口，伴隨先生幾十年。那種準確、清晰和流暢，成為我國大學半個世紀的教壇美談。北師大梁燦彬教授，他從第一次講課至今幾十年，亦從未拿過講稿，包括連講四小時的研究生課仍如此，在全國同行有著很高的聲譽。

　　語言的流暢美，使有效信息仿佛駛入了開往拉薩的快速列車，使學子在不經意間領略了知識高原上最富特色的雪山湖泊的風采，而忘卻了顛簸、缺氧之慨。

　　2）開朗美。

　　東晉采菊老人陶淵明《桃花源記》載：林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛有光，便舍船，從口入，初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗。此境之美，屢見于大學教學藝術大師的課堂上。

　　大學，是引導學生在科學殿堂中領悟學科基本原理、基本規律的圣地。幫助學生較順利地理解與掌握這些最精華的東西，乃是教師職業的中心任務。為什么這些教學大師在學科知識傳授中，恰當的演示，巧妙的比喻，一個得體的手勢，隨景而生，信手拈來，課堂中常常會爆出哄堂大笑、熱烈的掌聲呢，因為它如一道閃電，擊穿了原理中最難理解之處，使學子茅塞頓開，憤徘中得到貫通，迷惘中得見燈塔。

　　在人體解剖學課堂上，一位老師講腎的被膜時將腎的纖維囊、脂肪囊、腎筋膜喻為一個人穿了襯衣、棉衣和外衣三層衣服。在講淚腺、淚囊、淚水管以及鼻淚管與下鼻道關系時說，為什么人悲傷時淚多鼻涕也增加，真是鼻涕一把淚一把；學子們大笑中輕松地掌握了此中人體結構關系。

　　3）思辨美。

　　與基礎教育課程相比，大學課堂一個重要特點是更系統化、更理論化。它體現在優秀大學教師的教學中，則內容線條更加清晰，許多學科的知識在某個章節中得到綜合運用，在推導中，環環得扣，層層深入，山重水覆之后，云開日見，始見“芳菊開林耀。”當德布羅意根據愛因斯坦的P=/h入，推導出卜腳=扮mv，由此定量給出微觀粒子的波長時，人們無不得到推導的邏輯美，尤其是三年后被美國Dvasosn（戴維遜）Gemrre（革末）電子衍射實驗所證實，學子們更領略到這種邏輯美的現實性！

　　4）幽默美。

　　大學教育盡管兼有實驗、見習、實習等專業實踐，但仍以理論學習為主，是比較典型的腦力勞動領域。如何使艱苦的腦力勞動變得輕松愉快、減少精神與心理疲勞，要求教師能夠超越平鋪直敘而在平靜的知識海洋中激起情感飛揚的浪花，在帶領學子于知識的海洋里披波斬浪的同時，能夠使律動于心弦上的吟唱，在課堂上響起心靈奏鳴曲—來自心底的歡暢表達，由衷的認同和熱烈的獎賞導師的向導精神。教學藝術大師與名家們的成功實踐證明，這種共鳴形式常常是開懷的笑聲和爆出的陣陣掌聲。學子們在這種課堂氣氛中不僅得到人類的真理，而且得到藝術的享受、健康心靈上的滋養，而這種功能的獲得，常常是教學藝術的幽默性使然。

　　幽默，是教師教育機智的體觀，是教師教學智慧的閃光。費因曼，大洋彼岸加州理工學院（Cla—ethc）著名學者。作為科學家，他是1956年諾貝爾物理獎得主之一；作為教師，他被副院長古德斯坦贊為他那一代與古德斯坦們這一代最偉大的教師。費因曼擅長將一個枯燥無味的物理概念或假說“包裝”得非常精美。他講狄拉克反離子理論時，幽默地對學生說：“當你遇到一個外星人時，他想和你握手，你一定要留心他是用左手還是右手和你握。”另一次講課在涉及相對論時提到星系。他說，銀河系中有110顆星，這通常被看成一個巨大的天文數字，其實呢，就是1000億，比美國財政赤字還小，現在我們應當叫它“經濟”數字了！

　　至于我國“禮儀第一人”金正昆的禮儀課，更是幽默詼諧。北京經濟管理干部學院韓慶祥的市場營銷課常常是令學員們忍俊不禁，笑聲陣陣。復旦大學外語教授陸谷孫提出，上一堂課至少讓學生大笑三次。

　　上述諸教學藝術名家連同陸先生的“三笑論”及其實踐，無不閃現著教學藝術的異彩。

　　5）激勵美。

　　在充滿著理想與青春激情的大學生心中，有著強烈的自我實現渴盼。大孚教師作為知識領航人和創新指導者，激勵青年學子攀山敢于登頂敢于摘星、入水促其“弄潮兒向潮頭立，手把紅旗旗不濕”。既是為師者的責任，更是教學藝術。教師此時的一句話往往如一束火把，點燃了學子理想的干柴，成就了人類科學史上的星座。

　　“大家知道水的分子式是H20，誰知道化學家的分子式是什么，”課堂在沉默了大約10分鐘之久，老師在黑板上寫下了“C3H3”。接著解釋說’，ClearHead，CleverHands，ClenaHabit，清醒的頭腦，靈巧的雙手，整潔的習慣，是化學家必備的品質。”正是剛從美國歸來不久的張資琪講給廈門大學大一生的這番話，為學子摘星搭梯、遠航示塔，成就了一位著名化學家，他就是前中科院院長盧嘉錫。

　　“如果誰能發明鋁的低成本冶煉的方法，誰就會出人頭地。”正是1884年美國奧柏林學院朱艾特在大四課堂中的這句話，導致了1886年人類實用煉鋁法的延生，造就了青年化學家霍爾。更不待說美國當代思想大師羅爾斯的講完期末最后一堂課，謙稱其所講全屬個人偏見，希望大家獨立思考，自我判斷。

　　總之，大學課堂教學的三大要素特點，即大學教師、大學生和大學教學內容的固有特點，決定了大學課堂教學藝術的特色，其流暢美，開朗美、思辨美、幽默美和激勵美，應當成為大學教學藝術的固有特色。它是大學知識的深廣度、學生思維能力和教師的知識結構以及職前教育需要等特點的綜合反映，是大學課堂教學規律在審美視角的觀照。深入研究這些藝術特征，探索大學教學的審美規律，有益于我們更自覺地在講壇上澆灌這朵藝術之花，使其開放在中國，媲美在世界。

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