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創客教育:從培養創客到改變課堂(王竹立)
關注創客教育有一段時間了，也指導一位研究生對廣州創客活動作了一些初步調查，心里基本有了一點數。目前創客運動還處于一個零散、自發的狀態，雷聲大，雨點小，主要是一些熱心人士在弄，政府、學校與企業也給了一些支持。學術界也有了一些研究的文章，但還處于理論探討階段，能落地的不多。總體感覺這個領域看上去很熱鬧，但大家都像無頭蒼蠅，瞎撞，還沒有找到明確的方向。我這樣說并無貶意，這也許是任何新事物開始時必經的階段。倒是楊現民、李冀紅發表在《現代遠程教育研究》2015年第2期的文章《創客教育的價值潛能及其爭議》給了我較大的啟發。這篇文章將創客教育分為“創客的教育”和“創客式教育”兩種類型，我覺得非常到位。前者指的是為培養創客而開展的各種培訓活動，現在廣州市和其他地方很多創客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式，這方面的工作好像還沒見報道。我真正感興趣的是后者。因為前者能參與的人數比較少，大都是一些創客愛好者利用業余時間在做，對整個教育的大環境影響不會太大；而后者如果能夠實施，則有可能對傳統的教育教學，尤其是課堂教學模式產生很大的影響，我個人覺得意義可能較前者要更大一些。
最近這幾天，我跟研究生開會討論，如何將創客式教育引入我們下學期的《現代學習技術》通識課之中，我準備自己先作一些這方面的嘗試。我首先分析了能引入日常教育的“創客理念”有哪些：
第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。
第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。
第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。
第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。
第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。
第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。
將創客教育理念引入課堂只是我們計劃的一個方面，我們還將從智能手機進課堂、翻轉課堂兩個方面進行綜合設計，這些問題明天再談。
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