《小學生數學能力培養課例研究》讀后感(一)

數學教學是數學活動的教學，也是數學思維的教學。目前小學生的思維現狀主要是缺乏主動思維的意識，思維的多元性、開放性不足。衡量一節數學課的好與不好，不是從表面看學生做了多少道數學題，也不是看學生回答了多少個問題，而是要看學生有效思維的參與程度。

　　我從《小學生數學能力培養課例研究》讀了‘圓錐體積’一例，這位老師的教學設計讓我感受深刻的有以下幾點：

　　1、在課的開始階段，出一些學生熟悉的知識體系，順應學生的思維需求，給學生提出質疑的機會來打開學生思維閘門。比如：一開始讓學生說說圓錐的特征，老師再問：還想知道圓錐的什么知識呢？學生借助圓柱的學習經驗就會提出：圓錐的表面積和體積怎么求？

　　2、缺乏思考而比較隨意性的回答是很正常的，也是真實的。而敢于否定比爾并且能說出自己理由的學生更是可貴的，這些都是教師給予學生機會的結果，學生之間的相互交流，尤其是思維的相互碰撞，往往可以取代教師的引導，而且效果要好得多。比如：老師啟發，現在我們觀察，等地等高關系的圓柱和圓錐有什么關系呢？學生：它們體積相等。生：（馬上反駁）絕對不相等，圓錐上面是尖的，圓柱上下都是一樣的圓形，圓錐的體積肯定小。師：大家認為呢？生：圓錐體積一定比圓柱體積小。

　　3、常規教學中，教師往往指定實驗方法讓學生去接受，學生沒有經過思考而盲目跟隨，這樣的教學壓抑了學生的思維，也傷害了學習的情感。本課嘗試改變這種常規，在教師的引導下，試著放手讓學生自己選擇。這樣做，有利于對學生進行數學思維能力的訓練。比如：師：能設計一個實驗證明等地等高圓柱和圓錐體積的關系嗎？生：把圓錐里裝滿水倒入圓柱中，或者把圓柱里裝滿水倒入圓錐中，這樣實驗一下就可以知道了。

　　這個課例，學生的思維是活躍的，學生真正成為學習活動的主體。在學習活動中，教師只是在學生需要時才做適時的引導、點撥。在這樣的學習中，學生體驗數學的奧妙，感受學習的樂趣，促進了思維能力的培養。

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