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《黃生借書說》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，此時需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《黃生借書說》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《黃生借書說》讀后感1
讀了袁枚的《黃生借書說》，特別同意他關(guān)于“書非借不能讀”的觀點。確如袁枚所說，天子擁有“七略四庫”，藏書豐巨世之罕見，可“天子讀書者有幾”?富有人家，“汗牛塞屋”，卻只是“祖父積，子孫棄”，“富貴者讀書有幾”?再看眼下，有多少父母望子成龍，望女成鳳，習(xí)題集、參考書，為子女一疊疊買來，從不猶豫，日常智力食品、高級補品也從不吝惜，可子女能對得起父母苦心的有幾?這使我不由得想起了豆芽菜。
豆芽菜是很嬌氣的，要有溫室，要有充分的水，怕低溫又怕捂“傷熱”，怕干燥又不能水大“傷水”，于是豆芽菜又叫“孵豆芽”，意思是像母雞孵小雞一樣小心翼翼。豆子，本來可以扎根泥土，在陽光下長出片片綠葉，在秋風(fēng)中結(jié)出串串豆英，然而在“優(yōu)越”的環(huán)境中，在小心翼翼的“保護(hù)”下，卻變成一盤水靈靈、白生生卻水遠(yuǎn)長不大的“豆芽菜”了。看來，它們跟人相同—條件優(yōu)越卻一無所長。
我不禁有些擔(dān)心自己了。比起爸媽讀書的時候，我的條件不知好多少倍，可我從沒意識到這是一種幸福，是應(yīng)該珍惜的'幸福，卻常常怨天尤人，跟條件更好的同學(xué)比，自嘆不如:怕衣服不漂亮，怕勞動弄臟了手，怕干家務(wù)占了時間……我感到，我最怕的應(yīng)該是怕變成“豆芽菜”—嬌氣而長不大的家伙。
沒有書是困難，克服它，去借書讀，不僅長知識，而且培養(yǎng)了毅力和勇氣，“書非借不能讀”也。做一切事都是這樣，克服困難去爭取勝利，成績?nèi)〉昧耍艘渤砷L了，“非讀書為然，天下事皆然。”不想成為“豆芽菜”，就不要事事依賴父母、老師，就自己去創(chuàng)造條件、克服困難吧!
《黃生借書說》讀后感2
這個學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《黃生借書說》，對“書非借不能讀”這一觀點有了粗淺的認(rèn)識。作者袁枚認(rèn)為，書只有借來的才會好好讀，但一旦自己擁有了書便會束之高閣而不讀。
真是這樣嗎？
通過寒假里的一次小事，讓我對“書非借不能讀”有了深層的認(rèn)識，并且深以為然。
為了干干凈凈過年，大年三十，我們?nèi)铱倓訂T。爸爸忙著清理書房，媽媽忙著做家務(wù)，而我負(fù)責(zé)將自己的小書房清理干凈。本以為只是清理書房而已，很簡單嘛，卻是“不理不知道，一理嚇一跳”，小書柜讓我理了一下午，還整理出了兩箱積滿灰塵的書。仔細(xì)看看這些書，都是在買的時候自己很喜歡，但是買回家后都認(rèn)為“反正以后有的是時間，書是自己的，不急著看，放到以后再說”便扔到了一邊，偶爾有幾本最多只是翻個一兩頁便扔在一邊，這樣以后，書便越積越多，書上的灰塵也越積越厚，卻從未被再次拿出來翻閱，成了我的“收藏品”。但是，有時候無論是從圖書館里借的書，還是從同學(xué)那里借的書，倒都是經(jīng)常放在案頭枕邊，有空便拿來翻閱一番，看完為止，總是想著“還是要還給別人呢，如果他明天問我要書，我還沒看完怎么辦？多看些，多看些”便會拿起書努力翻閱。
此情此景，似曾相識。這不就是《黃生借書說》中所描寫的情景嗎？這所謂“書非借不能讀”，“若業(yè)為吾所有，必高束焉”，是也！
我立刻又拿起了書本，再次品閱《黃生借書說》，不禁掩卷長思。如何避免買的.書不讀這一問題呢？我想，問題共有解決的方法的。只要我們把買來的書當(dāng)成借來的書讀，相信對解決這個問題一定會有大的改善。
《黃生借書說》讀后感3
對于文言文的教學(xué)，最重要的是要求學(xué)生掌握重點詞語的意思，了解一詞多義、古今異義的詞語，能夠翻譯句子，進(jìn)而能夠理解文章的內(nèi)涵。按照以往慣例，我會讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)工作：讀課文、找詞語、譯句子、提問題等等，然后回到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。但課堂上作為教師的我往往會因為時間緊、內(nèi)容多等因素而忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，這樣，他們預(yù)習(xí)作業(yè)的利用率就不高，從而導(dǎo)致思想上的不重視引起作業(yè)質(zhì)量的`逐步下滑。為此，我很著急，也曾多次地思考過，以尋求解決的良方。其實要確立一個研究問題，又引發(fā)了我的再思考：課堂上預(yù)習(xí)本究竟該如何使用才能最大發(fā)揮其作用?怎樣的運用才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情與興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)?帶著疑問，于是我將預(yù)習(xí)本的運用作為本課的研究問題，對本堂課進(jìn)行了這樣的設(shè)計：全班學(xué)生分成六組，成績好壞兼顧。人人在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)前先進(jìn)行預(yù)習(xí)本的交流，再請一學(xué)生執(zhí)筆記錄下本組成員在預(yù)習(xí)中遇到的共同問題，然后上黑板書寫交流。六小組交流質(zhì)疑后，大家繼續(xù)看著黑板再尋找歸納應(yīng)該掌握的內(nèi)容。最后在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的基礎(chǔ)上，老師出示文本中重要的、必掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、思考并記錄下來。
明確、理解詞義后，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，提出難以理解的語句，這樣由易到難一步一步地下來，學(xué)生對于文章的疏通、文意的把握就比較容易了。本課的教學(xué)設(shè)計是一次新的嘗試。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性又得以發(fā)揮了，他們思考踴躍、積極，人人參與，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的求知欲。這是一次嘗試，盡管因為參與面廣、時間緊等原因影響了進(jìn)度的落實、目標(biāo)的完成，但這堂課依然令我欣喜，他們的熱情是高漲的、他們的心情是愉悅的，這給我?guī)砹艘欢ǖ陌参俊．?dāng)然既是嘗試，必有可改之處，在同仁們的評課中我也收獲不少，如在學(xué)生交流難點之后是否可以請其他小組同學(xué)來答疑;作為執(zhí)教老師，該如何在批閱檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的立場上、從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置問題;為了全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況以更好地進(jìn)行教學(xué)，可否提前一天讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師可有充足的時間思考等等……
總之，本次上課方式的改變力在使學(xué)生們能通過新穎、活潑的課堂教學(xué)，重燃學(xué)習(xí)斗志，有信心繼續(xù)做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，掌握所學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績!
《黃生借書說》讀后感3
作者認(rèn)為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。我們當(dāng)代的讀書條件比起黃生來又不知要幸運多少倍，我們更應(yīng)“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦讀書。如果學(xué)有不成，非他人之過，自己應(yīng)該多反省，知警惕。這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年化弊為利，努力為自己創(chuàng)造條件，發(fā)奮求學(xué)。
課文圍繞中心，夾敘夾議，層次清楚地闡明事理。文章一開始就提出了“書非借不能讀”的觀點，出人意料，引人深思，隨后圍繞著這個中心，逐層展開闡述。先以帝王、富貴人家全都藏書豐富，卻沒有幾個讀書人，以及祖父輩盡心藏書而子孫輩隨意毀棄書這三種常見的事實，來作初步證明；再運用類比推理，以人們對于借來的東西和屬于自己的東西所采取的不同態(tài)度，來說明這個論斷是具有普遍意義的。作者從那常見的`現(xiàn)象中推究出其原因──“慮人逼取”，這種外來的壓力，會化為鞭策自己的動力，有力地證明了“書非借不能讀”的觀點。接著，作者又拿自己年少時借書之難、讀書用心之專和做官后有了大量的書籍卻不再讀書等切身經(jīng)歷，從正反兩個方面做進(jìn)一步的論證。最后，在上述分析說明的基礎(chǔ)上，緊扣“借書”一事，指出黃生有幸而遇肯“公書”的人，勉勵他應(yīng)該珍惜機(jī)會，勤奮學(xué)習(xí)。
需要注意的是，本文的中心論點雖然是“書非借不能讀”，但很明顯，僅從字面上來看，這個論點帶有很大的片面性。“說”本身不同于規(guī)范、正統(tǒng)的論說文，本文作者袁枚又是一位才子氣頗重、任性適情的人。因此，我們更宜于把本文視為作者在有感而發(fā)的情況下率性而為的一篇帶有游戲性質(zhì)的小文，其中包含有對逝去的青年光陰的懷念、對如今自己的自嘲，而主旨則在鼓勵、教育黃生，只是沒有板起面孔來。
中心：作者就黃生借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵黃生努力為自己創(chuàng)造條件，發(fā)奮學(xué)習(xí)。
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