高年級作文

時間：2024-06-26 18:13:54 單元作文我要投稿

高年級作文15篇（實用）

　　在平時的學習、工作或生活中，大家都寫過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的高年級作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高年級作文15篇（實用）

高年級作文1

　　小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。從總體上看，目前小學作文教學質量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現象仍很突出。綜合分析一下，小學高年級作文教學主要存在以下幾方面的問題。

　　一、只見習作，不見人性——人性的泯滅

　　說起現在小學生的作文，大家都有一個同感，那就是：低年級小朋友的作文要比高年級的富有童趣。原因何在呢？主要是高年級作文中的真情實感不見了。高年級的學生，教師無論出個什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難，就是讓你覺得不對勁。細究起來，原來這樣的習作都是胡編亂套的。小學里就學會了胡編亂套，也難怪1998年中考的作文中出現萬人一事——失去父母的現象。張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛……然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規律，走入了歧途，陷入了迷亂。”作文教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現，這就是當前作文教學的病根所在。

　　二、只見程式，不見創造——創造的扼殺

　　在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學生們個性和創造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學術報告上講述過一個扼殺創造性的典型例案。他說，有一個學生寫了一篇《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任的辦公室路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節，但后來語文老師改作時把這段話完全刪去，理由是這一段話與表現主題無關。曉蘇認為這就是對創造性的扼殺。因為，這一段生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤后在去老師辦公室的路上微妙而又復雜的心理。它不僅與主題有關，而且關系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學中對學生個性和創造性的扼殺由此可見一斑。

　　三、只見指導，不見修改——修改的空白

　　這里的只見指導不見修改指的是當前作文教學中出現的只重視作前指導，而輕視甚至忽視作后修改。作文按說應該是學生自己的事，但一直以來是以教師指導為中心。我們的教師將大量的時間和精力都投放在此，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作細致入微的指導。而小學生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。僅憑教師“一言堂”、包辦代替，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規律。教師未將作文指導的重點放在作后修改上，這也是當前作文教學高耗低效的重要原因之一。

　　以上是當前小學高年級作文教學中存在的一些困惑。在這些困惑面前，我們深感憂慮，但我們不必悲觀，我們同樣有理由對未來作文教學充滿信心，充滿樂觀主義的猜想和設計。

　　1.進行個性化教育

　　作文是最富有個性的思維活動。從大處看，一個人的創作過程，往往集中了個體的全部的生活體驗和能力，是內心世界的真實體現，可以說作品是極具個性特征的精神產品。個體差異的存在，決定了每一個精神產品的各不相同。從教育的觀點看，尊重作文的本質意義，采取個性化的教學策略，是作文教學改革的必由之路。在當前作文教學中存在的程式化、虛假編造等現象，其原因雖是多方面的，但其中作文教學過分強調共性，壓抑了學生的個性和意志，沒有充分調動學生的主體精神和創造意識，是問題的實質。在當今的社會中，發展學生的個性不僅僅是作文教學的需要，更是整個教育的需要，是社會的需要，是時代的需要。那么，如何進行個性化的作文教學呢？筆者認為可以從以下幾方面去嘗試：

　　（1）閱讀中增加個性化的語言材料。閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于作文有重要意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可及的，它來源于生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。

　　（2）多寫想象作文，展開想象的翅膀。亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發揮。小學生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，二是科幻作文，三是未來現實生活的想象作文。

　　（3）進行開放式作文。這里的開放不僅指作文教學形式上的`自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口：學生可以去旅行，深入社區，調查社會，采訪人物。在這由內心到大自然及現實世界的交合的過程中，激發學生的探索、創作欲是最有意義的。因為這些是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。

　　2.培養創造能力

　　從大的方面看，培養學生的創造力，是從容面對國際競爭，使中華民族自立于民族之林的需要。從作文自身的角度看，創造能力也是非常重要的，在寫作中，如果沒有創造性，也就沒有新面貌。那么從哪些方面著手培養學生的創造能力呢？

　　（1）是培養創新意識，也可以稱作創新精神。包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。學生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國心理學家桑戴克曾經作過一個調查：對在不同環境中長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發現他們的智力特征30%相同，70%不同。可見后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求我們在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。

　　（2）是培養創新能力。主要包括創造思維能力和創造想象能力。首先是創造思維能力的培養。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創造想象能力的培養。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。作文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象。

　　3.重視作后修改

　　我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”《小學語文教學大綱》（試用）對作文教學也有“要培養學生自改作文的能力”的明確要求。那么，如何進行作文修改呢？

　　葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。

　　（1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。

　　（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

　　（3）選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛法，要引導其各抒己見，要在意見基本統一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。

高年級作文2

　　一、研究的現實背景

　　因為傳統的作文存在以下弊端：一是學生討厭作文，缺乏寫作的興趣；二是沒有主動性，在教師的指導中被動地去寫，從而內容空乏；三是沒有教材，寫作的指導出現“天馬行空”的局面；四是教師的批改不及時，或一天兩本，或兩天三四本，時間上的拖沓，不能使學生的作文得到及時的評價，從而使學生失去習作的興趣；五是學生養成對教師和作文書的依賴。但限時作文從形式上看，是對學生的作文時間做出了限定，實際上它是在教師的指導下，涉及如何進行寫作積累，如何調整寫作心態，如何提高寫作效率等一系列問題。因此，快速限時作文之“快”的實現不在于約束，不在于規范，而在于“放”。“工夫在詩外”，想要能在限時寫出優秀篇章來，就必須長期地多讀、常悟、勤寫，“腹有詩書氣自華”……這都是前人的經驗之談，是指導我們學習的金玉良言。

　　二、研究的意義

　　作文教學牽扯學生成長的方方面面：可以培養學生健康的情感、積極的人生態度和正確的價值觀；提高學生書面表達的能力；發展學生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發創造潛能。限時作文它是一定時間內學生語文綜合能力的訓練，寫作過程中它既從語言文章方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發展學生的語言，提高學生的局面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加深對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，樹立良好的文風。

　　三、研究的理論依據

　　1.科學的教育理論。中國最偉大的教育家孔子曾說：“學而時習之，不亦說乎。”心理學家表明：學習本來是一個伴隨終身的自娛過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取生命成長的營養。

　　2.學生身心發展的規律。心理學告訴我們，興趣是獲取知識和能力重要的因素。學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，限時作文教學就會取得顯著的效果。

　　四、研究的目標

　　1.通過課堂上精心設計的'限時作文訓練，增加學生寫作訓練次數，降低學生寫作訓練難度，激發學生寫作訓練興趣，提高學生寫作的水平，實現學生寫作易寫、樂寫、善寫的目標。

　　2.沖破封閉、僵化的寫作教學模式，溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓寬學習的學習空間，增加學生語文實踐機會，實現寫作教學的內容創新、方法創新，為培養學生的寫作能力創設寬松、和諧的環境，為提高學生的道德素養和審美情趣、發展個性特長、形成健康的人格提供正確的引導和有效的幫助。

　　五、課題研究的內容

　　1.激發學生寫作的興趣。使學生在訓練過程中做到樂寫，把寫作當作一件快樂的事去體驗。

　　2.精心設計，正確引導，積極參與。以課堂訓練為主，充分體現教師的主導，學生的主體性。

　　3.訓練過程做到由淺入深，逐步提高。一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，使學生在習作訓練中，寫作能力、情感發展、認知水平得到提高。

　　4.運用先進的思想，靈活的方法去訓練。傳統的作文教學中，學生處于被動接受的地位，習作氛圍呆板，沉悶，拖沓。學生討厭作文，兩節作文課，只開個頭，于是愁眉苦臉利用課下時間繼續寫，把娛樂、休息、課外閱讀的時間都擠占而去，造成孩子學習負擔過重。

　　而快樂的限時作文，要求教師必須調整教學思路，改變傳統的教學理念，在靈活多樣的訓練過程中，促使孩子自主地擴大閱讀量，去體驗生活，在習作中使自己的情感得以釋放，達到提高語文素養的效果。

　　六、課題研究的過程及方法

　　課題研究過程：本課題的研究，擬定為一年。

　　第一階段：20xx 年 3 月，課題準備階段。確定課題，制訂方案，認證研究方案。

　　第二階段：20xx 年 4 月～20xx 年 4 月，課題實施階段。根據方案實施、探索、研究，并對方案進行修改、補充，及時調整，閱讀相關文獻，進行相關教學實踐和調查研究，確保課題研究順利進行。

　　第三階段：20xx 年 5 月，課題驗證和結題階段。總結課題研究的經驗，整理課題研究成果，撰寫結題報告，并請有關專家給予鑒定。

　　課題研究方法：

　　（1）文獻研究法。通過學習《義務教育語文課程標準》《小學語文新課程教材教法》等相關文獻及與本課題相關的基礎理論，為此課題奠定理論基礎，同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎，為課題提供理論依據和研究方法。

　　（2）調查研究法。通過觀察、問卷、訪談、案例研究等科學方法，收集研究素材，整理分析、修改后實踐，反饋研究的成效。

　　（3）行動研究法。根據課題的設計，對研究對象進行觀察、記錄和分析，收集有關資料，定期進行整理、分析。

　　（4）個案研究法。確定研究對象進行跟蹤調查，記錄備案，在理論指導下開展教學實踐活動。

　　在不同階段，根據研究情況使用適當方法，使多種科學研究方法靈活合理應用，以達到最佳的研究結果。

高年級作文3

　　老師經常告訴我們的一句話是——“要將心比心”。

　　下課時，同學們在教室打打鬧鬧、大聲喧嘩，一旁聚精會神、目不轉睛的看著小說的同學，忍不住破口大罵，雙方互相爭辯，就像潑婦罵街，讓教室原本溫馨祥和的氣氛，變得像殺戮戰場，四處彌謾著火藥味，似乎一觸即發。“快開打了！”在一旁看戲的同學當起“啦啦隊”，幸災樂禍的加油聲此起彼落，雙方都不甘示弱！同學有的在一旁火上加油，搧風點火；有的看得津津有味，一副事不關己的樣子；有的急得手忙腳亂，就算去阻止也阻止不了，而我也不知道該如何是好！忽然，一顆拳頭從天而降，立刻頭昏眼花、眼冒金星，真是無妄之災。

　　忽然，老師走進教室，氣得臉色發青，火冒三丈、怒發沖冠，大家都不敢輕舉妄動，原本在看戲的同學也察言觀色，一個接一個靜悄悄的回到座位，還好這一節課要到別的教室上課，但一想到回來時，老師不知將如何處置我們，身體便不寒而慄。

　　下課了，但大家的臉上卻找不到一絲笑容，腳步好沉重，沒有人想要回到教室。早知如此，何必當初？算了，還是早點面對這殘酷的事實吧！

　　回到教室，大家也知道自己做錯事，乖乖的.“黏”在位置上，一動也不敢動，像是泥塑木雕的人偶。老師走上講臺，我們屏氣凝神，緊張得冒冷汗，心里想著，槍林彈雨將從四面八方掃射，我們將千瘡百孔、遍體鱗傷，沒死也半條命！誰也意想不到，老師卻心平氣和的對我們說：“你們要將心比心，要體諒別人，不要只為自己著想，這樣太自私了；也不要因為意見不合而傷了和氣，知錯能改，善莫大焉！”

　　“將心比心！”老師說的話，深深烙印在我心中，相信同學們也都會記得。為什么大家不能設身處地為彼此著想？老師！謝謝您教我的處世哲學道理，不論到哪里，我都會銘記在心，也將受用無窮。我永遠感激您的耳提面面命、諄諄教誨！

高年級作文4

　　早上，陽光明媚，風和日麗，小兔麗麗要去朋友家玩。它告別了媽媽就出發了。一路上，小鳥向它問好，花兒向它點頭微笑，麗麗的心早已飛向朋友家了。它一蹦一跳地走著唱著，不知不覺地來到了一條河邊。它想：河上沒有橋也沒有船，怎么過河呢？它急得大叫：“誰幫我過河啊？”這時，正好有只大白鵝從旁邊游了過來，它對小兔說：“你別急，我背你過河。”

　　大白鵝飛快地游到了岸邊，小兔小心翼翼地爬到了它的背上，緊緊地抱著它的'長脖子，白鵝游啊游，游了好一會兒，終于游到了對岸。

　　小兔上了岸，它對大白鵝說：“謝謝你幫助我過了河。”它向大白鵝揮手告別，高興地向朋友家走去。

高年級作文5

　　在一個陽光明媚的`早晨，小兔去小猴家玩。它走呀走呀，走到了一條小河邊，它想：這可怎么辦呀？我又不會游泳！它著急地跺跺腳，快要哭出聲來了。

　　這時，一只大白鵝游了過來，小兔看見了連忙張開手臂大聲喊：“鵝姐姐，快來，快來！”大白鵝聽見了心想：怎么回事？快去看看吧。

　　大白鵝游了過來問：“怎么了小兔子？”小兔說：“我今天要去小猴家，可是走著走著就遇見了這條河，你能幫我過河嗎？”大白鵝毫不猶豫地回答：“好。”于是，小兔跳到了大白鵝的身上。大白鵝說：“抓穩嘍！”小兔趕緊抓緊了大白鵝的脖子。小兔羨慕地對大白鵝說：“水上好好玩啊！”

　　就這樣小兔跳到了岸上感激地說：“謝謝您，鵝姐姐。”大白鵝說：“不用謝！”它們說了一聲再見以后，小兔向小猴家走去，大白鵝也轉身離開了。

　　這個故事告訴我們：朋友之間要互相幫助，同時也讓我想起了一句諺語：“花要葉扶，人要人幫。”

高年級作文6

　　一、引言

　　從當前小學高年級作文教學現狀來看，情況不盡人意。雖然很多小學語文教師為此絞盡腦汁，但是收獲效果甚微，教師教的累，學生學的累，面對作文題目感覺無從下手。在這樣的背景下，首先要解決的問題是如何讓學生在寫作之中“有話可說”。基于此，筆者對小學高年級小學作文教學進行改革，為小學生打造開放型、實踐型、延伸型、因材施教型作文課堂，讓小學生能夠在快樂、愉悅、健康的氛圍中進行寫作，從而提升作文教學的有效性。

　　二、開放型作文課堂

　　從傳統的作文教學模式來看，學生被“禁錮”在教室之中進行，因此，學生幾乎與大自然、社會生活完全脫節，加之教師的灌輸式講解方法，將一些自身的主觀認知和生活經歷等方面強加給學生，進而導致小學生心中沒有生活感悟，面對作文也就無從下手，心中甚至憋屈，雖然其中有一些學生能夠按照要求完成寫作，但是大部分都是機械的模仿。學生寫作之所以無從下手，其根本原因是孩子眼中本該有的大自然和生活卻沒有，這就意味著學生沒有寫作素材。為此，為了讓學生能夠快樂地學習寫作，筆者大膽將作文課堂搬到室外，引導學生放開盡情享受大自然、享受生活帶來的快樂，從而獲得靈感，并將其融入到自己的寫作之中。在曾經一次作文教學中，筆者要求學生對春天景色進行描寫，接著筆者便不厭其煩的講解著如何構思、如何美化文章、如何用更多的好詞或者好句，并要求學生必須在兩節課之內容完成。原以為這樣的講解之后，學生能夠有效完成任務，其結果反而是難住了學生，有的愁眉苦臉、有的吃著筆尖無從下手、有的托著腮冥想、有的東拼西湊……最終卻沒有達到預期的目標。為此，筆者反思本次教學，發現既然是寫春天，如果僅讓學生在教室寫，不就是斷了學生的思維了嗎？學生們都沒有與大自然進行接觸，如何能夠寫出真實的東西。于是，筆者爭取學校、學生以及家長高年級作文課堂教學有效性探析王俊霞的理解以及支持，將課堂搬到了校外，讓學生通過實踐去積累素材并進行寫作。

　　三、實踐型作文課堂

　　學生手里沒有素材其主要是因為他們很少參與社會實踐活動。作文寫作目的來講，關鍵是抒發真實的情感，而真實情感必須與學生的親身體驗有著密切的關系，這就意味著應該主動積極親身到實踐活動之中，從而獲得更多真實的體驗。小學有著得天獨厚的優勢，為此，筆者組織了一次實踐活動，即河邊觀察。這些孩子對當地的小河非常熟悉，有著很多很多的回憶與樂趣在這里。在走進小河附近之后，筆者提醒大家：同學們快看，這條小河曾經給我們帶來了無窮的快樂。然而實際情況卻不是這樣，小河原來的`美麗景色正在漸漸退去，河岸零零落落的散落著一些樹，河灘上還有養殖戶們肆意傾倒的家畜糞便，水面上還漂浮著一些農藥瓶、塑料袋，田地里的殘留的農藥成分也流入小河之中……此時，筆者提出問題：大家知道我們家鄉的這條小河現在非常煩惱嗎？學生回答：知道。筆者：煩惱在什么地方呢？學生：知道。之后，筆者將學生合理劃分成為幾個小組，在保障安全的基礎上，對小河附近的垃圾進行一次簡單的清理。比如，有的小組還親自到附近的養雞場進行了調查，并對養殖戶宣傳保護生態環境的重要性；還有的小組自制了大紙板，上面寫著“請愛護家鄉的母親河，不要往里面亂到垃圾”……隨后，要求學生將自己今天的實踐經歷寫到作文之中，可以看出，本次寫作筆者沒有刻意講解，也沒有極力渲染，更加沒有機械指導。整個實踐活動由教師進行引導，學生自由發揮，從而感悟“保護家鄉環境，從我做起”的現實意義，而這樣也為學生作文寫作明確了主題，同時也使得學生寫作成功從教師傳統機械化指導之中掙脫出來，有了一個更加全新的寫作境界。

　　四、延伸型作文課堂

　　對于小學高年級的大部分學生來講，一般的作文可以在規定的時間之內較好完成。但是如果是寫植物、寫動物等等這類生活習性的作文呢，如果學生沒有堅持進行長期觀察，僅僅依靠一些影像資料、文字資料是無法寫出好文章的。例如，在寫“我家的牽牛花”時，這個題目當然適合在春天布置，然后要求學生能夠親手種植、管理、觀察牽牛花，從而親身經歷牽牛花從種子發芽再開花的過程中，并將每一個細微的變化清晰地記錄下來，然后將其融入到自己的作文之中。這樣的方式能夠在寫作時間上進行延伸，保障學生有充足的時間能夠仔細觀察從而獲得更真實有價值的寫作素材，然后在孩子們的筆下將牽牛花燦爛的一生展現出來。到了秋天再對這個作文進行評改，對于師生來說都將會有一份非常意外的收獲。

　　五、因材施教型作文課堂

　　在小學高年作文教學之中，還應當重視寫作技巧的指導，很多教師在教學之中采用的傳統灌輸式教學方式，即“以我為中心，以傳統的寫作技法為參照的一刀切”的理論寫作技巧指導方式。我們可以發現，這種方式帶有一定的“強迫性”，只適合一些沒有太多主見的學生，但是對于高年級小學生來說，其個性更加鮮明，這種方式如果用在特長明顯的學生身上，那么無疑是一種“扼殺”，不僅影響其寫作能力的提升，而且教學質量也提不上去，主要體現在寫作練習上，很多學生就會機械的硬著頭皮去寫一些新鮮的東西，而寫作的目的則是為了應付完成寫作任務，所以，出現“寫不好、寫不生動”的情況就不見怪了。基于此，筆者認為應該在作文教學中融入“因材施教”的教學思想，根據學生實際的學習能力、認知水平以及綜合素質等等方面，選擇與學生特點相符合的教學方法進行教學，要將學生的長處發揮出來，更要彌補學生的不足，從而激發學生的學習興趣，幫助學生樹立寫作信心。新課標也指出要堅持以生為本的教學理念，為此，在寫作技巧指導的過程中，我們應該尊重學生的個性與特長，從而抓住其喜好，做到投其所好，讓學生能夠真正寫出個性鮮明的作文出來。

　　六、善用藝術性評語

　　好文章往往是改出來的，《紅樓夢》曾經被披閱數十載，內容增加與刪除很多次；《浮士德》用了六十年時間的修改才將其發表出來。由此可見，作文修改非常重要。筆者認為修改指導最有效的方式是作文評語，這是因為課堂集中評改一方面會受到時間限制，另外一方面則只能夠解決共性問題，但是寫作之中存在的問題千差萬別，在課堂上倘若要照顧到每一位學生是不可能實現的，因此，要善用作文評語。針對一些自尊心較強、寫作基礎較差的學生，筆者在作文評改時，一直堅持“多就少改”的原則，即抓住學生在寫作之中的閃光點，進行贊揚，比如“從你的作文之中看到了希望，只要你能夠堅持寫作，必定能夠寫出更好的文章！”對于一些容易產生自滿情緒，作文水平較高的學生來講，在評語之中要為其“敲警鐘，潑冷水”，讓他們知道學習沒有盡頭，要謙虛踏實的學習。

　　綜上所述，在素質教育全面深入的背景下，小學語文教師應該結合學生的特點以及區域資源，引導學生們從各種途徑去積累素材，獲得更多真實的生活體驗，這樣才能讓小學生在寫作之中有話可說，從而寫出高質量的作文，并實現全面發展。

高年級作文7

　　摘要：農村學生作文難，一是自身積累少，二是教師教學方法不當。要真正解決這個問題，教師可與其他科目相結合，尋找寫作素材；通過讀寫結合，使學生形成良好的協作心理；重視作文的評價和修改，有的放矢地清除學生作文道路上的障礙。

　　關鍵詞：作文；現狀；策略

　　農村學生的課外閱讀量不多，作文言之無物，這是困擾農村語文教師的一大難題。為了寫好作文，師生都付出了努力，但收效不大。其實，農村蘊藏著更豐富的寫作題材。我們為什么要舍棄這樣優厚的條件而去追求自己沒有的東西呢？我們該怎樣引導學生寫作呢？這是我們所探討的問題。

　　一、當前農村小學作文現狀

　　學生的原因。農村孩子長時間生活在交通不通暢、與外界接觸面小的環境下，對周圍的人或事往往習以為常，聽而不聞，視而不見，他們整天有干不完的家務、農活。他們不喜歡讀課外書，也沒有條件讀課外書，知識面窄，到寫作文時，無內容可寫，無話可說，頭腦一片空白。一句話“，巧婦難為無米之炊”。教師自身的原因。大部分農村教師上作文課只是出了個題目，指導一下，就讓學生作文。有的教師干脆把范文抄到黑板上，讓學生克隆到自己的作文本上。要么就是教師講得太多，從審題、選材講到中心，從開頭、中間講到結尾，講得唾沫橫飛，但學生還是無所適從。

　　二、作文教學策略

　　如何從根本上扭轉這種局面呢？根據幾年來的教學經驗，在這里我就談談自己在教學中的感想。

　　（一）促使學生形成良好的寫作心理

　　教師應該指導學生，讓學生樂意寫作，不要產生厭煩心理。因此，我在寫作實踐中盡量讓學生的作文走出課堂，與學生的生活實踐貼近，以便學生在作文中留下成長的足跡，如通過辯論賽、說書等形式引導學生觀察生活，觀察周圍的學習環境，隨時把自己的見聞和感想用筆記錄下來，形成良好的寫作心理。

　　（二）從讀學寫，讀寫結合

　　《小學語文教學大綱》明確指出：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是汲取，寫作是表達，閱讀是寫作的根基，學生從讀中吸收養分，有利于從讀慢慢過渡到學，促進寫作能力的提升，這也是寫作教學的基本方法。

　　1．從閱讀中學習和掌握文章的脈絡和表達方式

　　在作文實踐中，教師要鼓勵學生有意識地多讀文章素材，特別是一些名家之作，指導他們學習和分析作者的文章結構和遣詞造句并要求他們寫讀后感。教師在教學中不斷地把寫作方法和技巧滲透到閱讀中，以此提高學生的寫作水平。好文章不是一朝一夕就能夠寫出來的。只有平時注重閱讀，注意積累優秀的名言警句、表達和寫作方法，才能做到下筆如有神。熟讀和背誦能夠促使語感快速形成。學生要想提高自己的寫作能力，就要注意熟讀文章及背誦佳句，課內多讀范文，課外擴大自己的閱讀視野，讀不同題材的好文章。教師在課堂中，要注意加強學生的朗讀訓練，要求學生融入自己的情感，還要布置學生背誦好的名句和段落，通過熟讀和背誦，形成良好的語感。

　　2．養成良好的閱讀習慣，注意寫讀書筆記

　　讀書筆記是把閱讀時的一些心得以文字的形式記錄下來的方式，能夠提高我們的寫作水平。因此，要提高學生的寫作水平，教師就要指導學生做好讀書筆記，指導他們通過大量閱讀課外刊物，形成自己的有特色的讀書筆記；指導學生在閱讀中摘錄寫得好的詞句，通過長期積累，豐富自己的語言。

　　（三）與其他學科相結合寫出具有特色的文章

　　作文教學應該與其他學科相結合，這樣不僅能積累寫作素材，還能激發學生寫作的積極性。

　　1．與數學學科牽手

　　數學教學實踐中經常會有一些實際應用的練習，如如何測量教室和操場的面積，如何找到圓的周長的測量方法等，這些實際操作培養了學生的動手實踐能力，使他們在動手中不知不覺發現數學的奧秘。此時，如果數學教師能夠與語文教師及時溝通，針對此類實際動手操作，讓學生寫一篇文章來闡述自己在動手操作中發現的數學奧秘，此類文章勢必精彩紛呈。

　　2．與美術結合

　　漫畫作文是當前教師比較喜歡的寫作訓練形式。漫畫作文其實就是讓學生介紹自己鐘愛的漫畫，并且根據自己的實際情況，書寫自己對漫畫的想法和心得體會的作文。事實上，教師可以把美術教學當做是一個很好的寫作題材。如在泥塑的教學過程中，如何制作泥塑就為作文提供了一個很好的材料，加上教師的言語和動手操作，更為學生創造了一個作文寫作的情境。如果美術教師能夠與語文教師課前溝通，下課后要求學生及時把自己在上課過程中的見聞和感受以文字的形式表達出來，學生的作文就不會空洞了。

　　（四）教師要重視作文講評和修改

　　作文的講評和修改是寫作教學中不可或缺的重要環節，要真正提高學生的寫作能力，教師應該對作文講評和修改高度重視。

　　1．作文講評和修改的作用

　　作文講評是對寫作的.總結和評價。它是寫作過程中重要的一部分，不僅對學生的寫作起到總結、評價和提高的作用，更對學生下次寫作起到良好的指示作用。對學生的習作進行批注，也是作文教學的重要環節。教師批改學生的文章，對學生進行寫作指導，可讓學生了解和總結作文的優缺點，并從中學會如何寫文章。教師通過大量的批改來了解學生的寫作狀況，有利于總結寫作教學的經驗，及時修正教學計劃，也可以順便收集寫作素材，為作文講評課做準備。

　　2．批改中要注意保留童真

　　孩子是天真無邪的，他們總是懷著一顆美好的童心看待一切事物，在作文中也不時流露童真。教師在作文講評和修改中，要使學生的真情實感在文章中得到體現。例如，有一位學生在日記中寫他幫助一個奶奶撿起掉在地上的橘子后，奶奶為了感謝他，送了他一個橘子，他很高興地接受了，因為他平日最喜歡吃橘子的事。而另外的一位學生是這樣寫的：“我對奶奶說：‘不用了，助人為樂是我應該做的事情。’”第一位同學寫出了他內心真實的想法，流露了一個孩子的天真，教師在作文批改中怎么能說他嘴饞，評價他沒有好的品德呢？

　　3．注重培養學生修改作文的能力

　　寫作教學中通常是教師修改文章，學生看教師的評語和批注。教師要從根本上轉變這一觀念，讓學生學著自己修改文章。注重培養學生修改作文的能力，能更有效地提高他們的寫作水平，使他們主動學習寫作。首先，要引導學生精讀文章，修改文章中用得不準確的詞句。其次，妥善處理批與改之間的關系，以批促改。教師批改完后，要引導學生細心體會，根據批注和提示對自己的文章進行修改；鼓勵學生相互批改，發現別人文章的長處，指出短處，不斷提高寫作水平和寫作能力。最后，在作文點評課上，教師宣讀寫得好的文章，然后當場對文章進行批改，再和學生討論和探究，指導學生修改作文。總之，作文教學不是件容易的事，也不是很難的事，這就要看教師如何去引導。作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。教師必須在教學理論中不斷摸索和研究，在教學實踐中獲得經驗和啟示，不斷提高，找出適合自己教育對象的方法。

　　作者:林明煥單位:廣西賀州市平桂管理區沙田鎮雙龍小學

高年級作文8

　　一天清晨，雨過天晴，小兔白白幫媽媽去采蘑菇。在路上，白白看見兩旁的小草在雨水的滋潤下變得更翠綠了，花兒也更加嬌嫩了，空氣中還彌漫著淡淡的花香味，白白的心情可好了！

　　走著走著，白白看見了一條大河擋住了自己的去路。白白想這下怎么辦，我不會游泳。白白心急如焚。這時，一只大白鵝游了過了，它問小白兔：“看你愁眉苦臉的樣子，是不是遇到了什么麻煩了？”白白說：“我要幫媽媽去采蘑菇，可這條河擋住了我的去路。”大白鵝笑著說：“這有什么難的.，我送你過河。”于是大白鵝慢慢地游到岸邊，白白坐到了大白鵝的背上，緊緊抱著白鵝的脖子。大白鵝知道小白兔怕水，就說：“你抓緊了，我們出發了。”

　　不一會兒，大白鵝穩穩地把小白兔送到了河對岸。白白謝過大白鵝開開心心地去采蘑菇了。

高年級作文9

　　晚上，我趴在床上，昏沉的黑夜使我進入了夢鄉。

　　在夢里，我穿過了一條隧道，接著便失去了知覺……

　　醒來后，我發現自己坐在草地上。緊張的我隨手拉了一根柳枝，叼在嘴里，來排除我的緊張。“哎喲喂，誰扯我美麗的頭發呀！”一個聲音尖聲尖氣地叫了起來。我一看，嚇了一跳，你猜是什么—柳樹姑娘！她不像我們地球的柳樹他竟然有眼睛，有鼻子，有嘴巴，有手，就是沒有腳！“什么什么，你闖入地盤、扯我頭發不說，還叫我姑娘，我有這么老嗎？人家才一百零四歲耶！”我暈，那我豈不是得叫它婆婆了？“婆婆是什么？我們這兒根本沒那東西！按我說呀，你呀應該叫我‘女孩’，你只不過是個嬰兒罷了！”啥？人家都十歲了，若被我同學聽見了，豈不會笑死我？

　　我又繼續走著，突然，一顆小石子將我絆倒了。“嗚嗚，誰壓我呀……”我小心翼翼的將身子移開，發現自己身子下正壓著一株小草。“對不起，對不起。”我對小草說。可小草已經奄奄一息了，哪里有力氣對我說話？旁邊的'花兒姐姐看見了，報了警。木頭叔叔把我拉到法院，把我放在了被告庭上，原告是柳樹姑娘、花兒姐姐，法官是綠色天使—銀杏樹。

　　法官：現在，請原告發言！柳樹姑娘：這嬰兒（我都十歲了耶！）隨便扯我頭發，從天而降時還踩了我的腳（啊，你有腳嗎？）我：原告純屬胡言亂語，我扯它頭發我不辯解，但我從天而降時身處一片草地，走了幾步才遇見它，所以，減少一項！法官：接下來請花兒原告發言！花兒姐姐：我的弟弟被她壓得奄奄一息，在她剛剛說的話中，我知道，被她亞的不止我弟弟，在她從天而降時被壓得還有我弟弟千千萬萬個伙伴！被告：我……法官：被告關100年，緩期110009天！什么，不要啊—

　　猛然之間，我醒了。這雖然是場夢，不過，我以后再也不踩草，扯柳枝了。

高年級作文10

　　我有一個漂亮的媽媽，她非常關心我，不管在生活上，還是學習中，她總是很有耐心，從不對我發脾氣！

　　就在前幾天的一個早上，爸爸神神秘秘對我說：“馨馨，知道今天什么日子嗎？”我撓了撓頭，半天還是想不起來，爸爸著急了，小聲的對我說：“傻丫頭，今天是你媽媽的生日啊！”我頓時恍然大悟，我決定這次要給媽媽一個大大的.驚喜！

　　上午，我帶上自己所有的零花錢來到市場，我要為媽媽挑選一件生日禮物，左挑右選，我終于買到了合適的禮物，并讓阿姨給禮物做了精美的包裝，還打上了蝴蝶結，至于是什么，這里我要保密哦！

　　晚上爸爸早早的準備了一桌好菜，這時候，媽媽也回來了，媽媽驚訝的說：“今天是什么好日子啊，有那么多好吃的？”我連忙說：“今天是您的生日啊，媽媽！”我一邊說著一邊從兜里拿出禮物遞給媽媽：“媽媽，這是我送給你的生日禮物！”媽媽驚喜的問我：“是什么啊？”媽媽慢慢的拆開禮物，一瓶護手霜呈現了出來，我對媽媽說：“媽媽，你經常在外地上班，我知道那里很冷，我看您的手都裂了，這個送給您！祝您生日快樂！”媽媽的眼睛濕潤了，一把把我抱住，對我說：“你真是個懂事的好孩子！媽媽愛你！”

　　這時候，爸爸端來了生日蛋糕，我和媽媽一起吹滅蠟燭，一家人一起開開心心的度過了這個愉快的夜晚！

高年級作文11

　　一、解除學生對作文的害怕心理。

　　二、教會學生用真實的情感去表達真實的生活。

　　三、培養學生的審美能力。

　　四、培養學生作文的創新意識。

　　五、借助教材誘導習作。

　　六、擴大閱讀，豐富知識。

　　七、重視作后修改。

　　八、講評要有針對性，起到積極作用。

　　關鍵詞：激趣、真實、創新、重評

　　在整個小學語文教學中，最令人頭疼的就是作文教學。要使學生能寫簡短的記敘文，能記簡單的讀書筆記，做到思想健康，內容具體，有中心，有條理，語句通順，確實有一定的難度。我走上講臺已有十余年，在教師隊伍中尚屬年輕，一直以來從事高年級語文教學工作。從近幾年的高年級語文教學中，我發現所教的班級中作文水平高的僅有幾個，而大多數學生的作文簡簡單單，如果作文題目再難點的，有時，好幾個同學只寫了幾個字。不過，經過近四年來的摸索、學習，我所教的班級里同學們的作文水平也有了不少進步。下面是我自己在高年級作文教學中的幾點拙見：

　　一、注重興趣的培養，解決畏懼寫作

　　興趣是最好的老師，因而竭盡全力激發學生對作文的興趣。讓學生知道作文就是把自己要說的話用筆記下，讓學生認識到作文材料就在我們自己的身邊，只要留心觀察，用心思考，作文材料就是取之不盡用之不竭的。對學生的作文，要多表揚少批評，多鼓勵少挖苦，以引起學生對作文的興趣。一位心理學家這樣說：教師的一句合理藝術的表揚鼓勵，會讓學生高興幾個月。對作文的畏懼心理多出現在后進生身上，所以只要教師做好了后進生的工作，就解決了這個問題。例如，以前我班有一學生，他基礎知識差，每次作文他都害怕得要命，即使交上了作文也只寫四五行，根本不把事物、事情寫具體，有時一句話也讀不通，作文水平與班里其他同學相比差距很大，我針對這些情況，就降低了對他的作文要求，另外找出一些比較簡單而又貼近他生活的題目讓他做，并進行了指導。雖然作文中錯別字多，語句欠通順，存在不少的問題，但是我極力表揚了他的作文，甚至會在班上范讀鼓勵他只要這樣發展下去，他的作文肯定會打打提高。從此以后，他開始主動寫日記，作文水平有了明顯提高，因為他已對作文有了興趣，享受到了作文的樂趣，從未及格過的他在期末考試中取得了好成績。

　　二、注重能力培養，表達真情實感

　　真實是文章的生命，而情感則是文章的血液。那么，如何使得學生的作文具有真情實感呢？古人常說：“未作文章先做人”。作文教學是一種潛移默化的教育形式。教學生作文的過程實際上也是教學生做人的過程。所以，作為教師，首先要指導學生觀察生活、認識生活，提高他們從中發現問題、提高問題、分析問題、解決問題的餓能力。除此以外，還要指導學生學會辯證地認識生活，這樣，才能做到客觀、真實地反映生活。在情感上，教師要引導學生敢于面對現實，對邪惡的敢于揭露，對正義的要樂于頌揚，說真話，吐真情，不無病呻吟。讓學生明白只有真實的情感去抒寫真實的'生活，寫出的文章才能感染他人，沒有真情實感的文章讀起來其味就如同嚼蠟。

　　三、培養學生的審美能力

　　在作文教學中，教師指導學生觀察自然，觀察社會和人生的時候，要有意識地引導他們注意辯丑以識真，揭惡以揚善，顯丑以示美，使他們在不知不覺中性格情操得到陶冶，思想感情得到凈化，道德言行得到規范，其審美情趣與品位也得到以提高。學生的寫作過程是一個充滿個性的創造性的腦力勞動過程。作為寫作主體的學生要準確捕捉到生活中人、事、景、情的美點，形成新的美的形象——美的個性、美的語言、美的意境，再以美的形式來表達，即實現由“物”而“意”而“文”的轉化。這一點，教師可以在語文課堂教學的過程中進行培養。例如人教版第十二冊《一夜的工作》，通過描寫周恩來的語言和行動，表現了周恩來同志工作勞苦、生活簡樸而又全心全意為人民服務的精神。

　　四、打破思維定勢，培養學生作文的創新意識

　　1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：＂中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創新精神明顯不足。＂美籍華人反映：美國的大學生寫畢業論文時常有獨特的創新見解，而我國留學生寫畢業論文時卻四平八穩，墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。創新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產生信息，從同來源中產生各樣為數眾多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。例如：人教版第二冊《稱象》、《司馬光》等課文就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。所以許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果。如：《假如我有一只神筆》、《20年后的我》等等。

　　五、借助教材誘導習作

　　《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活。”如果只是在作文課上單純傳授寫作知識和進行習作訓練，就很難“貼近學生實際”，而“讓學生易于動筆”，更是心有余卻力不足。

　　陶行知先生指出：“先生拿‘做’來教乃是真教，學生拿‘做’來學乃是真學，不在 ‘做’上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發學生的認知內驅力，促進學生語文素養的提高。我們現在使用的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內容上蘊涵著社會美，藝術美，科學美等美質，形式上富有結構美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導學生學習習作的寶貴的教學資源。

　　如果能充分利用教材資源，在平時的閱讀教學中滲透習作訓練，指導學生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得精神的陶冶，就會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。因此，在教學中我們可以從以下兩方面入手：

　　（一）自由組合，編、導、演課本劇。

　　以培養學生的思維想象力，激發學生自能練筆的興趣。如：新編蘇教版，其題材多貼近學生生活，學生在編導演的基礎上，再限時練筆，這樣利于向發散思維開放，向口語開放，向能力開放。

　　（二）借助教材，拓寬學生想象空間。

　　想象力是創造力的源泉。他是在客觀事物的影響下，在語言的調節下，人腦中已有的表象經過改造和體會產生新表象的心理過程，在學生樂寫想寫的基礎上，借助教材中的圖畫和實物而作文，符合小學生無意想象和再造想象占優勢的特點，有助于培養其想象的有意性和目的性，訓練過程由淺入深。如“20年后的今天，我給老師打電話”這是以某一情景為切入點，借助學生實際，豐富學生表象，使這些表象結合和改造，能在學生的頭腦中創造出新的形象。引入想象為學生寫作文開辟鮮活的永不枯竭的源泉，學生由某詞、某物展開聯想，一旦思維擴散活躍起來，自然就會言之為快。如此，既培養了學生的創作興趣，又培養了其思維的靈活性、開拓性和創作性。

　　六、擴大閱讀，豐富知識

　　沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

　　為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

　　七、重視作后修改

　　我國自古以來就有“文不厭改”之說。葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。

　　八、講評要有針對性，起到積極作用

　　作文講評是整個作文教學過程的最后一個步驟．講評是情況反饋，是學生習作趨向完美的又一重要環節．老師根據命題與指示要求，批改情況進行綜合分析，發現優缺點，進行總的分析與評講．它是提高學生思想水平與寫作能力的有效途徑之一．講評要從學生實際出發，對學生作文作出較全面的綜合分析，充分肯定成績，再從確定中心，選擇材料，文字書寫等方面說明共同的優點．根據指導要求，分析實例，重點講評，然后總結，指出今后的努力方向．在講評課中對好的作文當堂宣讀，并說明好在哪里，為什么好；對較差的作文采取說理討論，講評。另外，對于某些作文題目，學生一時難以理解，操作的，教者可以寫一篇范文．學生在范文的引路下，會受到很大的啟發，有利用學習與運用．

　　寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要我們不斷探索、實踐、創新。

高年級作文12

　　爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇,千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。過年了，過年了!大家有的在放鞭炮，有的在看春晚，還有的在吃年糕。

　　我最喜歡的，就是看煙花了。新年的鐘聲剛剛敲響，我立馬跑出門外看煙花。天哪，剛才安靜的廣場已經沸騰起來;黑乎乎的天空已經變成了燦爛的大舞臺。天空中鋪滿了一朵一朵的煙花，又仿佛是一個巨大的空中花園。

　　花園里的“花”顏色真美麗：有的紅通通的.，有的金燦燦的，有的黃橙橙的，五顏六色，五彩斑斕。

　　花園里的“花”品種也非常豐富：有的像一條條金色的帶子，還在向上飛;有的一開始像一個紅紅的火箭向上竄，到了半空中，突然炸開來，射出無數道金光，金光在慢慢下降時，還一閃一閃地亮著，發出清脆的“噼里啪啦”聲;還有的在天空中爆炸開，組成一個個由許多紅的綠的光點，組成的美麗圖案，讓人沉醉;更奇妙的是有一種煙花，“呯”的炸開后，金絲帶像仙女的頭發一樣飄灑下來，里面還有一些小燈籠，紅紅的，小小的，紛紛揚揚地往下落。我情不自禁地跳起來，想用手去接燈籠，可是，風不知道把它們吹到了哪里。

　　美麗的煙花值得人細細欣賞，美好的生活值得人細細品味，歡樂和幸福，和著濃濃的年味，在空中彌漫開來……

高年級作文13

　　卷卷的頭發，彎彎的眉毛下嵌著一雙不大，但炯炯有神的眼睛，挺挺的鼻子下有著一張小小的嘴——這就是我為數學教師畫的像。黃教師最有特點的地方，就是她的“三高”。可別笑，這“三高”不是病，而是李教師的個子高，耐心高和畫圖本事高。首先，我來說說李教師的個子高。李教師長得挺高，一上課，就在黑板的最上方寫下今日的'標題，讓大家看得一清二楚。講課時也是，每次都盡量往上寫，這下我們坐在后排的同學也看得清黑板上的資料了。之后，我來講講李教師的畫圖本事高。前段時間，我們剛學了“長方形與正方形”，我本以為李教師會用尺來畫圖，可沒想到她抬起手，抖抖肩，輕而易舉地在黑板上畫了起來，手中的粉筆宛如小姑娘們跳著美麗的舞。不一會兒，一個規范的圖形就呈此刻我們的眼前了。

　　最終，我來說一說李教師的耐心高。記得李教師剛教我們的時候，我對數學滿不在乎，所以做作業不認真。不但錯了很多，并且不認真訂正。有一道應用題，我錯了一次又一次，之后竟直接空著那一題，把作業交上去了。最終，李教師把我叫到她的辦公室里。只見她微笑地想我揮揮手，要我坐在她旁邊，輕輕地說：“黃惟希，你是個好孩子，也是教師的好幫手，可是……”沒想到李教師并沒有指責和數落我，而是在夸獎我了，接下來的時間里，李教師都在慢慢地給我講題，講的那么清楚，那么明白。只見李教師用筆在紙上畫出優美的線段，給我仔仔細細地講題。走出辦公室，李教師的話語還在我的耳邊回蕩。我記得很清楚，那天黃教師的課已經全部上完，她完全能夠明天再給我講這一題，可是，她沒有，她一向講到我改正完，講到我笑著點頭。從以前最不明白的行程問題，到此刻最拿手的行程問題，李教師幫了我的大忙。

　　這就是我的“三高”教師。同學們，你們說我“畫”得像不像

高年級作文14

　　摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，對于提高學生思維能力及語言表達能力具有舉足輕重的作用。但在實施素質教育的今天，小學作文教學的現狀不容樂觀。只有針對小學生作文中存在的具體問題，找出病因，對癥下藥，才能藥到病除，學生的作文水平才會提高。

　　關鍵詞：興趣素材評改

　　長期以來，作文教學一直是小學語文教學中的一大難題，大部分學生只要一談到作文就頭疼，總覺得無話可說。學生怕寫作文，老師也怕改作文。造成這些問題的原因有:學生對寫作興趣不濃，沒有寫作的欲望；沒有積累足夠的素材，寫作時無材料可選；不懂得各類型作文的寫作方法；不會進行全面的觀察，寫作無法凸顯事物的獨特之處；針對目前小學作文中的種種困難和問題，我粗淺地談幾點自己在小學作文教學中的策略。

　　一、激發學生的作文興趣

　　興趣是最好的老師，興趣是最好的內驅力，正如蘇霍姆林斯基所說，“所有智力方面的工作都要依賴與興趣。”我國的教育家，對于激發學生寫作興趣和寫作動機，也有過大量的論述。要想提高學生的作文興趣，教師在作文教學中必須想方設法培養學生的濃厚興趣，主要應從以下兩點著手。

　　1、習作要盡可能地貼近學生實際生活，讓學生有話可說。學生寫作文是生活積淀文字化的過程，是學生實際生活的一種反映，只有貼近學生生活，學生才會有感而發，才會樂于去寫。要鼓勵學生大膽表達自己的思想，做到我手寫我心。即心里怎么想，筆下就怎么寫。不要給學生規定太多的條條框框，提太多要求，限制學生的思維。這樣，學生很自然地寫自己熟悉的生活，在興趣的基礎上寫出來的文章也許離老師期望的還有距離，但一定是自然真實的。自此基礎上，再不斷提高要求，學生的習作質量一定會越來越高，習作水平也會逐漸提高。

　　2、指導寫作前要創設情境，撥動學生的心弦，誘發學生的情感漣漪。教師要善于創設情境，讓學生對作文產生興趣。習作前，老師要做大量的準備工作：如查閱相關的資料，語言上的激勵，用優秀范文指導等等。只有這樣，學生對習作心向往之，何愁寫不出呢？他們就會留心觀察，細心分析。周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，都成了他們眼中的美景，寫起文章來自然思若泉涌，滔滔不絕。

　　二、培養學生勤于觀察、善于思考的能力

　　作為高年級學生，已經有了一定的習作基礎。習作上存在的最大問題是寫描寫不具體，中心不突出等。所以老師就要注意培養學生勤于觀察、善于思考的能力。培養學生觀察周圍的各種現象：靜物、場景、事件、社會現象......還要引導學生對于觀察到的現象進行想象、思考、分析、整理，積累形成自己的思維成果，為習作打好基礎。在教學實踐中，我主要結合語文教材內容的特點，從以下幾方面對學生進行觀察能力的培養，

　　1、靜物觀察訓練。對指定的某處景物、事物或人物指導觀察。如我利用課余時間組織學生觀察校園的花壇、樹木、操場、教學樓等。讓學生按照一定的順序觀察，抓住重點（最吸引你的）。如花壇的形狀、你最喜歡的植物、花木，它們的顏色有什么獨特的地方，看到它們你會想到什么等等。這樣學生的觀察有目的，有順序，有重點。寫的時候自然是水到渠成。

　　2、自由觀察訓練。這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。我特別注意讓學生做生活中的.有心人，處處留心周圍的事物：如上學來你見到了什么，節假日你經歷了什么事情等等。讓學生在生活中積累習作素材。

　　3、場景觀察訓練。每次學校組織各種活動時，我都會讓學生有意識的去觀察。如：拔河比賽。我會讓學生觀察拔河學生的表情、動作，還讓學生注意觀察那些啦啦隊的孩子們，他們緊張的神態、大聲的吶喊等，為他們習作積累豐富的感性材料。

　　對于觀察到的東西，我會及時引導學生寫成片段。尤其注意引導學生由表及里，進行思考，由觀察到的現象挖掘、提煉一些有價值的思考。長此以往，學生形成善于思考的好習慣，習作也自然有了自己思考的東西。習作水平也在一次次的練習中逐步得到提高。

　　三、引導學生積累語言素材

　　素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作的有關材料，否則，中心思想、段落層次、語言表達等一切都無從談起。所以學生作文要有豐富的材料。那么，如何積累豐富的素材呢？我主要從兩方面：

　　1、引導學生從現實生活中積累素材

　　生活是寫作的源泉。如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為：首先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。我特別重視組織學生積極參加一些課外活動：如讀書比賽、演講賽、辦手抄報等；另外注意培養學生良好的生活習慣：如布置學生幫家長做家務（洗衣、做飯、收拾屋子），每天看電視新聞、看一些專題節目等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

　　2、從讀書中積累素材

　　古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“勞于讀書，逸于作文”這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。的確、讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。為此，我每天布置學生閱讀一篇文章，每學期要求學生閱讀一兩本優秀書籍。并讓學生養成寫讀書筆記的好習慣。發現書中的好詞好句，好的段落，作者好的感悟等等都要及時記錄下來，有時間再閱讀、領悟，形成自己的見解。這樣日積月累，學生頭腦中就會積累很多的東西。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得更生動、完美。

　　四、教給學生寫作方法

　　學生有了大量的積累，不一定就能寫出優秀的習作。即“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”這就要求老師在寫作方法上還要適當指導。所以在實際教學中，教師還必須做到：

　　1、把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。語文教材中的每篇課文就是很好的范文，讓學生在反復閱讀后，引導學生分析名家是怎樣開頭、怎樣組織材料、怎樣遣詞造句，怎樣結尾的，進而引導學生仿寫。如教學《北京的春節》這一課后，我就指導學生運用在這一課學習到的寫作方法和在文中摘錄的好詞好句來仿寫一篇《家鄉的春節》。學生按照時間順序，從臘月二十三過小年開始寫一直寫到正月十五結束。文章敘事條理性很強，內容真實生動，而且詳略得當。

　　2、認真審題，搞清習作的要求和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側重。所以必須指導學生搞清每篇習作的側重點，讓學生心中有重點，而不至于是一團亂麻，無處下手。

　　3、幫助學生編寫提綱。提綱是學生作文的構思過程，學生作文時，往往語無倫次，不知道把眾多的素材如何組織成一篇有血有肉的文章。這就需要有一個組織和整理材料的過程，老師要引導學生搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，只有這樣才能做到條理清楚、詳略得當。

　　4、指導學生學會自己修改作文

　　“好作文是改出來的”。當學生寫好初稿以后，還要學會修改，這也是學生作文能力提高的一種途徑。因此，老師要注意培養學生這種自我修改作文的能力。教師認真指導學生一起修改作文，而且要不厭其煩的多次修改，讓學生在修改中嘗到樂趣。

　　五、準確全面的評價學生作文

　　學生每一次作文后都會很急切地想知道老師給自己的評價，這種對作文的積極態度，可以激發學生的學習情感，促進學習的進步。因此，教師的作文評改首先一定要及時，以滿足學生的情感需要。評價要準確到位，充分肯定學生的成功之處，同時給學生的寫作指明改進方向。使每個學生見了評語后都有成就感，增強繼續寫作的信心.

　　習作教學任重道遠，我們必須積極探索，不斷總結，不斷實踐。相信通過不懈努力，我們一定會迎來習作教學的新天地。

高年級作文15

　　《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》，相信這些著名的童話大家不陌生吧。這些家喻戶曉的童話都出自一人之手——安徒生。

　　安徒生，1805年4月2日出生，1875年8月4日在哥本哈根近郊的“靜莊”因病逝世，享年70歲。安徒生的一生坎坷，居無定所，他的心靈漂泊無依。他體驗過什么是貧困與孤獨，也經歷過豪華和絢爛；他知道什么叫做失落與自卑，更飽嘗了創作的艱辛和奮斗的`波折。他曾在冰冷的黑夜里獨自流淚，承受愛情和友情的失落；也曾在潮水般的稱贊中品嘗成功的收獲和喜悅……

　　安徒生只是一名鞋匠的兒子，全家只靠他父親的微薄收入維持生活。但他卻不屈服貧苦的命運。在1819年，安徒生14歲的時候，獨自一人來到哥本哈根謀生。舉一個再簡單不過的例子：如果我是安徒生，我會怎樣。面對父親的去世我能像安徒生一樣不自暴自棄嗎?面對一次次求職失敗，我能像安徒生一樣堅持不放棄嗎？面對國內批判者的嚴厲打擊，我能禁得住嗎？答案只有兩個字：不能。安徒生對夢想的追求，對成功的渴望，以及那驚人的毅力都是我力所不及的。也許，我應該端正自己的夢想：以前我一遇到困難就想著問父母，問老師，很少自己動腦子，這導致我的成績下降了不少。再有，我的體育成績不是很好，但我卻三天打魚兩天曬網，不肯練習。這一個個壞毛病都是我實現夢想的阻礙。俗話說的好：吃得苦中苦，方為人上人。小夢想都實現不了，還這么實現大夢想？現在，我將用堅定的腳步，踏出鏗鏘的步伐，一步一步實現我的夢想，走向明天，走向成功。

　　在開滿鮮花的路上，夢想將陪伴我走過一生。

　　讓夢想之花常艷！

【高年級作文】相關文章：

高年級作文02-05

高年級作文02-03

高年級作文06-26