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問題教學法培養(yǎng)中學生發(fā)現(xiàn)問題能力
問題教學法培養(yǎng)中學生發(fā)現(xiàn)問題的能力
【摘 要】由于長期受應試教育的影響，學生的學習似乎只是為了“考試”，為調(diào)動學生的學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用問題教學法，進行以問題為核心的教與學，使學生在教師的引導下，主動獲取知識，應用知識，分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生喜愛質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題的能力。
【關鍵詞】問題教學法 中學生 發(fā)現(xiàn)問題的能力
一、問題的提出
問題是創(chuàng)造的開端，沒有問題便沒有創(chuàng)造。科學研究與創(chuàng)新的起點不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是科學研究最重要的一環(huán)。一個人一旦向自己提出了某個問題，產(chǎn)生解決它的欲望，形成了“問題意思”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續(xù)進行有目標的思維、探索活動形成具有顯著的激勵功能。
問題教學法是學習者在一定的情境即社會文化背景下（情景性），借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助（社會性），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式提出和解決一個或一系列問題，從而實現(xiàn)科學教育的一種教學方法。情景性、社會性、主動性是它的三個重要特征。
可見，問題教學是以問題為核心的教與學，在這教學中，教師圍
繞問題組織教學，學生在教師的引導下，主動獲取知識，應用知識，分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學組織形式中隱含著豐富的知識和疑問，是開啟知識的源泉，這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的好媒體。
二、提出問題的要求
（一）教師角色的變化是學生提出問題的前提
平時常聽一些教師抱怨：“學生不愛動腦，不知要問什么”“老師沒有提到的問題，學生就想不到。”其實，出現(xiàn)這種狀況與教師的教學方式有必然關系。有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，經(jīng)過把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地端給學生，從而壓抑了學生的思維，很少留給學生質(zhì)疑的機會和內(nèi)容。有的教師過于重視學生提出問題的質(zhì)量，對能體現(xiàn)學生思維火花的問題沒有加以注意或不以為然，這樣造成學生循規(guī)蹈矩，哪里還談得上培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？所以培養(yǎng)學生提出問題能力的前提是教師給自己準確定位；即教師是學生學習活動的組織者、引導者和規(guī)范者。教師的職責并不是將知識直接結果直接告訴學生，而是組織學生的學習活動，引導解決問題的方法，使學生獲得終身學習的興趣，及一定的學習能力。
首先，教師要更新教學觀念，重在培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，講課時教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學生，要給學生留有足夠的可供學生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時間。而且，教師應把課堂歸還給
學生。要大力提倡學生爭辯，通過爭辯活動可以提高學生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的不準原理就是海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長期引導學生進行爭辯，互相質(zhì)疑無疑會大大提高提問的動機和能力水平。
接著，教師應當從學生角度出發(fā)，以學生為本，就像有的教師說：教師有時應當故意“稚化”自己，把自己“退化”為一個初學者，像初學者一樣在經(jīng)歷錯誤中進行學習。只有這樣，教師才會美于發(fā)現(xiàn)學生思維的火花，使學生在學習中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并學會解決問題。
（一）學生提出問題能力的基本條件
1.讓學生對“提出問題”感興趣
教育心理學家們用經(jīng)驗和實驗證明“教育的主要職責就是讓學生對有用的知識本身發(fā)生興趣”，因此，要讓學生提出問題首先應讓學生對提出問題感興趣。
2.培養(yǎng)學生敢于問“問題”
學生不敢問“問題”主要心理障礙是自卑心理和緊張心理。培養(yǎng)方法：當學生問“問題”時不能輕視，不能嘲笑，要滿腔熱情的接受和喜愛學生提出的“問題”。凡是能提出“問題”的學生都要想盡辦法進行“合理”地表揚，凡是“問題”中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度指出。對“問題”進行指正時要盡量讓學生相互討論，教師不能自己“沖鋒陷陣”，對“問題”中的錯誤成分“窮追猛打”。總之，教師不要凌駕于學生之上，要與
學生平等地討論問題。
3.留給學生有足夠的問“問題”的空間
教學中不能對問題的討論匆匆了場，要讓學生充分地發(fā)表自己的意見，讓學生間充分地爭論。盡量地讓學生有討論問題的體驗，使他們在體驗中不但修正對問題的看法，形成正確的問題解決方案。實際上，問題解決的討論過程中，學生間的爭論中會出現(xiàn)很多問題。所以，問題無處不在，無時不有，關鍵是要讓學生有足夠的時間。
（三）培養(yǎng)學生提出問題能力的基本過程
提出問題的基礎是了解問題的背景知識和意識到問題的存在。而所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題是產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。在教學中強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識，有助于學生通過真實而有具體的問題解決活動，儲備豐富的知識信息和形成一定的思維方法，有助于通過積極探究發(fā)展學生良好的個性和現(xiàn)實的創(chuàng)造力。
三、問題教學提出問題能力的培養(yǎng)途徑
問題性教學是以問題為紐帶，通過問題、通過學生在問題中的思考來學習知識，發(fā)展智力的，其操作程序是：創(chuàng)設問題情境、引導活動探索、討論反饋問題、反思深化問題。
（一）創(chuàng)設問題情境，發(fā)現(xiàn)問題
設置情景，一方面使物理問題有了賴以生存的土壤，另一方面也可以吸引學生的有意注意，使學生保持持久的學習物理的興趣和積
極性。
在活動探索中，關鍵是要驗證所提出的問題。這時，就要進行設計方案。叫兩位同學上臺講講他們的設計方案。然后要求全班同學進行討論、交流，看看這些方案是不是最完善。實驗時會不會出現(xiàn)什么問題，看誰提出的問題最多、最好等等。這樣，經(jīng)過對問題的評價和批判性思考，學生既可以進一步明確問題意義，進而找到問題解決的策略，也能夠對原來問題進行橫向或縱向的拓展，使問題更具有發(fā)展性。
（二）使學生在討論反饋問題中獲得成功經(jīng)驗
教師可針對在獨立探索活動中出現(xiàn)的一些典型的問題（如共同的難點、重要的概念、意見分歧比較大的問題）組織學生討論。討論的形式可以是小組的，也可以是全班。討論中僬僥創(chuàng)設和諧民主的教學環(huán)境。要讓學生充分發(fā)表自己的見解，大膽質(zhì)疑，相互答辯，相互啟發(fā)。這樣，學生可以加深對所學知識的理解，也能夠透過事物的現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，能從中嘗到學習的甜頭和親自發(fā)現(xiàn)的喜悅。獲得個體成功的經(jīng)驗，學生的學習興趣也大大增加。
（三）反思深化問題、養(yǎng)成提問習慣
問題性教問題教學法培養(yǎng)中學生發(fā)現(xiàn)問題能力學不僅以問題為開端和主線，而且還可以問題為終結，教學的最終結果不應當是用傳授知識而消滅問題，而應當是在解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的問題。這樣，學生就會養(yǎng)成善于提問的習慣。
四、總結
問題教學法是符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合中學生的認知心理特征，它有助于培養(yǎng)學生的主體意識、主動精神和創(chuàng)新能力，是一種有效的教學方式。第一，問題教學法可以很好地調(diào)節(jié)教與學的關系，可充分發(fā)揮學生的主體作用，可極大地調(diào)動學生學習的積極性，可提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化課堂教學活動。第二，教師通過問題引導學生展開探索活動，讓學生在問題情境中學習，在分析問題中訓練思維、掌握方法，可提高各種能力。在解決問題的過程獲取知識，得到成功的經(jīng)驗，可增強學生學習的自信心。第三，師生間通過問題進行多向信息交流，有助于師生關系，活躍課堂氣氛。第四，此教學方法滲透在具體的教學內(nèi)容中，使學生真正地理解、掌握并應用，從根本上提高學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
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