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區域特征教學案例及反思
區域特征教學案例及反思
祝廷遠
隨著時代的發展,素質教育的不斷深入開展,社會對教育提出了越來越高的要求。二期課改的教學理念要求我們把培養學生的創造性思維能力、教學生學會學習放在首要地位。
下面我以地理教材中《黃土高原水土流失》學為實例,談談“引導-探究”法在地理課堂教學中的運用。
第一部分 課堂實錄
[導入]通過前面一個專題(板塊運動)的學習,我們知道地表形態的形成salifelink.com與地球內部物質運動和能量釋放是直接相關的,但地貌的形成不僅受到地球內力作用的影響,還無時不受外力作用的影響。
師:什么是地球的內、外力作用呢? 生:(答后師補充:地表形態(地貌)是在地球內、外力共同作用下形成的。)
師:外力作用通過哪些外力進行作用,有哪些形式表現? 生(答后師補充:通過地表及其以外的風力、流水、海浪、冰川進行)
2、(搬運過程中沉積作用具有分選性,一般顆粒大小、比重大小進行分異。因此,比重大的有用礦物往往集中在一起形成砂礦,如金礦)
問題:關于黃土地貌
[環節一:創設問題情景]
情景一:(投影)黃土地貌景觀圖
情景對話:
師:這是什么地貌?主要分布在哪里?
生:(在黃土地區發育的黃土地貌,分布于中緯度半干旱地區。我國的黃土高原是世界上最典型的黃土地貌分布區。)
師:我國的黃土地貌是怎樣形成的?
生:(學生答不上來)
情景二:(投影)我國荒漠分布圖
情景對話:
師:我們不妨分析這樣兩個問題:第一,我國的黃土高原是如何形成的?
生:(結合我國北方荒漠地區的分布及黃土高原的地理位置分析說明:風力的沉積作用所致,由西北部荒漠地區吹揚過來的粉塵物質堆積而成)
情景三:(投影并說明)黃土塬、黃土梁、黃土峁圖片
情景對話:
師:第二個問題,黃土高原表面的地貌(即千溝萬壑的地表形態)又是如何形成的呢?
1、利—土層深厚,土質疏松,持水性好,富含鈣、磷、鉀等礦物養分,有利于作物的生長。
弊—易遭流水的沖刷,尤其是夏秋暴雨季節,水土流失嚴重,從而導致 土壤肥力降低,危害農業生產;
黃土泥沙在下游沉積,淤塞河道,導致洪災。 2.自然原因:土質疏松;
氣候干旱,加快了表土層的沙化;
降水分布不均,尤其集中在夏秋季節,暴雨使表土層流失嚴重。 人為原因:破壞植被,降低土壤的持水性能;
不合理利用土地資源,如濫墾濫牧,土壤肥力下降,加劇表層土壤的流失。
第二部分 教學反思
1、 教學后的收獲:
“引導—探究”法強調學生思維過程的學習,從教學目標的達成來看,確有其收獲的一面。通過這節課的教學,我的學生不僅學得了地理學科的結構知識,而且在一定程度上掌握了探究地理現象的思維方式。這種探究方式是解決各種問題以及將來進行科學探索時所需要的,一經掌握就具有遷移價值。
2、 教學后的困惑:
首先,用“引導—探究”法來學習地理知識,教學過程中需要以學生已有的知識和經驗作基礎,思維層次較高,而實際操作中因一方面受到學生基礎知識不扎實、生活經驗缺乏及思維習慣不良等的影響,另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、討論時間,使得整個教學過程較為費時。
其次,本節課教學成功的關鍵是教師向學生提出了一系列有效的引導問題。這就對教師的業務水平也提出了更高的要求,教師要有較
強的調控和應變能力,設計的問題必須既有坡度又有啟發意義,從而令學生產生相應的探究興趣。如果這些條件不充分的話,實行起來就比較困難。
再次,并不是所有的地理教學內容都可以用這種方法進行教學的。因它較注重地理事物的成因分析,說理性較強,所以比較適用于自然地理中部分內容的教學。
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